教师期望量表分析结果

1、教师期望量表一、各维度内在一致性及题总相关分析（没处理缺失值，小于2%）（一）总量表原理：题目间相关程度的分析。删除与其他题目相关程度较低，且影响内部一致性的题目。该量表25个项目的内在一致性a系数为0.771。表1整个量表题总相关表题目题总相关删掉该题后a系数题目172.519.750题目173.568.746题目174.427.756题目175-.101.784题目176.608.746题目177.459.756题目178.458.753题目179-.175.788题目180.466.755题目181.542.753题目182.355.760题目183-.151.785题目184.485.

2、752题目185.483.751题目186.499.751题目187-.267.791题目188.456.756题目189.515.754题目190-.127.794题目191.558.751题目192.542.751题目193-.059.790题目194.572.747题目195.650.743题目196-.328794可见：1、“批评与焦虑”维度:175,179,183,187,190,193,196与总题目的相关较低,删除这些题目后，题目的内部一致性系数会有所上升；2、“提供机会”维度中第182题与总量表的相关为0.355，相关度较低，但删除这一题，题目的内部一致性系数反倒有所下降,所以

3、暂保留这一题。删除“批评与焦虑”这个二级维度后，该量表剩余18个项目的内在一致性a系数为0.913,第182题与总题目的相关度也有所提高。表218个量表题总相关表题目题总相关删掉该题后a系数题目172.616.908题目173.666.906题目174.404.914题目176.719.905题目177.562.909题目178.552.910题目180.568.909题目181.608.908题目182.409.914题目184.539.910题目185.469.912题目186.610.908题目188.534.910题目189.668.907题目191.657.907题目192.589.

4、908题目194.683.906题目195.752.904（二）分量表教师期望量表由四个分量表组成：批评与焦虑、情感支持、师生间的互动和提供机会以下逐一分析这四个分量表各自的内在一致性情况。1、批评与焦虑该量表7个项目的内在一致性a系数为0.795。表3批评与焦虑量表题总相关表题目题总相关删掉该题后a系数题目175.530.769题目179.549.765题目183.590.760题目187.638.752题目190.519.774题目193.418.799题目196.550.7662、情感支持该量表8个项目的内在一致性a系数为0.853。表4情感支持量表题总相关表题目题总相关删掉该题后a系数

5、题目173.631.831题目177.503.845题目181.579.838题目185.437.858题目191.644.830题目192.590.836题目194.678.825题目195.742.8173、师生间互动该量表6个项目的内在一致性a系数为0.822。表5师生间互动量表题总相关表题目题总相关删掉该题后a系数题目172.577.798题目176.679.773题目180.567.798题目184.546.803题目188.548.802题目189.636.7864、提供机会该量表6个项目的内在一致性a系数为0.701。表6师生间互动量表题总相关表题目题总相关删掉该题后a系数题目1

6、74.296.741题目178.613.550题目182.463.651题目186.587.572题目174与维度的相关程度最偏低，删除该题后，该量表内在一致性系数由原来的0.701上升到0.741.二、临界比率法（处理缺失值，不然用平均数排序时出现许多空缺的）原理：题目鉴别力分析。前27%的学生与后27%的学生进行比较，如果差异显著，说明题目具有鉴别力。如果差异不显著，则题目没有鉴别力，应当删除。具体做法：将学习风格的维度得分按从高到低的顺序排列，得分前27%者为高分组，得分后27%者为低分组，进行高、低二组被试在每题得分平均数上的差异显著性检验。如果得出的P值0.05差异显著，如果0.01

7、差异非常显著。1、总量表表7项目N咼分组低分组tpMSDMSD题目1727764.720.6412.901.176-19.7340.000题目1737764.770.5222.761.167-22.8310.000题目1747763.841.0662.631.073-11.5930.000题目1757761.280.6282.421.16012.4670.000题目1767764.820.4212.971.037-23.9800.000题目1777764.960.2093.691.070-16.9900.000题目1787764.350.9112.341.074-20.6750.000题目17

8、97761.230.5922.571.16114.8790.000题目1807764.760.5303.301.067-17.7850.000题目1817764.920.2903.601.099-16.8710.000题目1827764.001.1492.421.156-14.0880.000题目1837761.120.4202.331.13414.4990.000题目1847764.530.8763.041.054-15.7280.000题目1857763.721.2682.241.072-12.9730.000题目1867764.760.5872.721.173-22.5220.000题目

9、1877761.100.3072.521.09917.9610.000题目1887764.730.5853.421.015-16.1310.000题目1897764.960.2033.451.003-21.3470.000题目1907761.801.2103.451.21414.0080.000题目1917764.880.3583.291.005-21.5960.000题目1927764.770.5773.391.026-16.9310.000题目1937762.081.3443.441.23310.7790.000题目1947764.590.7152.600.893-25.2810.000题

10、目1957764.820.3942.860.938-28.0210.000题目1967761.100.3592.501.04618.2900.000对表7中描红部分的解释：教师期望的高低和批评与焦虑成反比，即教师期望方面得分高的学生在批评与焦虑上的得分低。2、批评与焦虑项目题目175776表8咼分组MSD2.781.174低分组MSD1.200.535-17.7250.000题目1797762.811.1551.100.316-20.6820.000题目1837762.631.1331.050.208-19.8780.000题目1877762.701.0821.050.213-21.7040.

11、000题目1907763.871.0471.300.634-30.3710.000题目1937763.911.0671.490.853-25.6000.000题目1967762.661.0431.070.286-21.3550.0003、情感支持表9项目M咼分组低分组pNMSDMSDt题目1737764.840.4722.641.133-25.9240.000题目1777764.940.2993.611.067-17.4030.000题目1817764.930.2683.541.081-18.0940.000题目1857764.001.0962.030.948-19.6680.000题目191

12、7764.940.2613.250.986-24.0020.000题目1927764.900.3103.261.014-22.4490.000题目1947764.720.5872.510.882-30.2960.000题目1957764.900.3012.790.909-31.9210.0004、师生间互动表10项目高分组低分组pNMSDMSDt题目1727764.860.3852.711.116-26.3740.000题目1767764.900.3072.830.902-31.3720.000题目1807764.860.3773.201.022-22.0530.000题目1847764.81

13、0.4022.931.027-24.7970.000题目1887764.850.4103.260.977-21.6280.000题目1897764.970.1593.390.986-22.9030.0005、提供机会表11项目咼分组低分组pNMSDMSDt题目1747763.920.9942.371.046-15.6440.000题目1787764.600.6721.980.920-33.3740.000题目1827764.340.8222.061.052-24.8070.000题目1867764.880.3582.521.132-287170.000三、项目分析汇总1、删除第174题，剩余2

14、4题。2、“批评与焦虑”很可能无法与其他三个维度并列。四、探索性因素分析原理：探索问卷的结构效度。具体做法：从776名被试中随机抽取50%，共391名被试数据，进行探索性因素分析对25道题目进行分析探索性因素分析，量表KMO=0.931,Bartlett球形检验x?=4341.978,p0.001,表明本量表适合进行因素分析，采用主成分、方差最大旋转法，提取特征值大于1的4个主成份，解释率为55.301%。具体因素载荷如下：表12中，第一列中括号内部为原来理论建构中题目的归属情况。表12项目1234题目195（情感支持）.809题目188（师生互动）.785-.312题目172（师生互动）.7

15、69题目185（情感支持）.748.415题目173（情感支持）.732题目184（师生互动）.705题目194（情感支持）.636题目174（提供机会）.614.444题目191（情感支持）.597题目176（师生互动）.585题目192（情感支持）.577题目189（师生互动）.554-.366题目177（情感支持）.434题目180（师生互动）.424题目175（批评焦虑）.858题目183（批评焦虑）.779题目179（批评焦虑）.773题目187（批评焦虑）.660题目196（批评焦虑）-.335.479题目178（提供机会）.853题目182（提供机会）.762题目186（提供机会

16、）.726题目181（情感支持）.302.321.301题目193（批评焦虑）.820题目190（批评焦虑）.749根据载荷删除题目，依次删除以下题目：删除181题（原因：在三个因子上的载荷相当）删除196（原因：在两个因子上的载荷相当）删除190（因为第四个因子只有两道题目）删除174（根据项目分析删的）依次删除上述四道题目的结果（表13）,剩余21道题进行因子分析。量表KMO=0.930,Bartlett球形检验x?=3525.259,p0.001,表明本量表适合进行因素分析，采用主成分、方差最大旋转法,提取特征值大于1的3个主成份,解释率为52.685%。具体因素载荷如下：表13项目12

17、3题目192（情感支持）.773题目195（情感支持）.769题目173（情感支持）.755题目188（师生互动）.749题目189（师生互动）.725题目184（师生互动）.694题目176（师生互动）.648题目191（情感支持）.643题目172（师生互动）.628题目194（情感支持）.628题目185（情感支持）.562.356题目177（情感支持）.552题目180（师生互动）.532题目179（批评焦虑）.765题目175（批评焦虑）.765题目183（批评焦虑）.757题目187（批评焦虑）.660题目178（提供机会）.711题目193（批评焦虑）.432.304-.676题

18、目182（提供机会）.574题目186（提供机会）.327.515探索性因素分析小结：（1）因子分析出三个因子（暂未命名）,原情感支持和师生互动两维度倾向于是一个维度。（2）变动较大的是193题,理论建构中将它归到批评与焦虑中,而因子分析结果将其和“提供机会”的题目。五、验证性因子分析被试：385人。1、题目来源于探索性因素分析后的结果（21题）（1）见图1。爲目也SB195题目ITJ邀目刚邀目馆g遞目刚176S9172越目忸.SS1S3爲目們题目阳0趣目179越目們tm?8题目忸越目怡2题目诧G图1表14教师期望量表验证性因子分析拟合指数模型dfX2X2/dfRMSEANNFICFINFIM186638563.430.0800.950.950.94193题在维度三上的载荷只有0.27，故删除，其他题目在各自维度上的拟合指数较好达到了统计学的要求（侯杰泰、温忠麟、成子娟，2004）。2）删除193题后，对剩余20道题进行验证分析，见图2。Chi-Squa.re=57