促进学生智慧的生成

1、为智慧的生成而教 促进学生智慧生长 数学二组 冯莹苏霍姆林斯基层说过：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而只要是获得聪明，因此我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上，所以真正的学校应该是一个积极的思考王国，必须让学生生活在思考的世界里。”我们要让课堂，让老师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧，教师的使命，不仅在于让学生学到了多少知识、背诵了多少条文、解答了多少数学题，也不仅仅让学生懂得了多少规则，更重要的是在于知识和规则行为背后的东西，那就是他的好奇心、想象力、理解力、创造力，是他的心智的觉醒，智慧的生成。从某种程度上讲，我们的传统教育是一种以知识为本位的知识性教育，它

2、给予学生是“死”的知识，却丢掉了“活”智慧。社会的发展推动了教育改革前进的步伐，以有智慧的教育取代缺智慧的教育，恐怕已属大势所趋。面对教育改革的新要求，我们要彻底摒弃陈旧的教育观念，立足课堂，由为知识传承而教转变为为智慧的生成而教，当是教师从事教育教学的根本。1、建构和谐的课堂教学氛围智慧课堂应是一个宽松和谐的课堂，教学中，要建立良好的师生关系，营造民主和谐的教学氛围，能让学生回到心理常态，在课堂上敢想、敢问、敢说，让课堂成为学生张扬个性、砥砺智慧的乐园。在高扬老师执教的确定起跑线一课时，一开课老师出示400米和100米起跑画面，让学生聚焦起跑画面。师：看了两个比赛画面，你们有什么发现，又有什

3、么想法？（组织学生交流）。学生发现：100米跑运动员站在同一条起跑线上，而400米跑运动员为什么要站在不同的起跑线上？400米跑的起跑线位置是怎样安排的？外面跑道的运动员站在最前，这样公平吗？从而引出本节课学习的内容。学习兴趣是学生学习最好的老师，一开始高老师就出示学生有兴趣的体育运动的画面让学生观察，学生产生浓厚的兴趣，调动学生学习的积极性。营造出乐学的课堂氛围，促使学生乐于学习。2、课堂教学应有效达成“三维目标”新的课程改革提出了三维目标：一是“知识与技能”，二是“过程与方法”，三是“情感、态度与价值观”。智慧是由智力、知识、方法、技巧、意志、情感、个性意识倾向、气质与美感等要素构成的复杂

4、系统，“三维目标”有效达成和整合的过程也就是智慧生成的过程。确定起跑线是数学综合应用的实践活动课，在教学本课之前，大部分学生已经掌握圆的概念、圆的画法还有圆周长的计算方法等知识。学生对体育活动也很喜欢，相当一部分学生去过体育场，对体育场的跑道和起跑线并不陌生。通过电视节目学生对起跑时运动员不能站在同一起跑线的现象也有一定的认识，但具体这样做是为什么、相邻两跑道起跑线该相差多远呢？很难通过经验和观察得到，需要学生收集相关的数据，具体分析起跑线的位置与什么有关。所以在教学中学生可能会在“相邻跑道相差多远”这一点上有些困难。因此，让学生推导确定起跑线位置的过程及其实践运用是本节课的重点，而理解起跑线

5、的位置与什么有关则是教学的难点。为了达成三维教学目标，高扬老师通过多媒体呈现跑道的有关信息，学生在老师的引导下对已获得的信息进行梳理，使学生观察表明：每圈跑道的长度等于两个半圆形跑道合成的圆的周长加上两个直道的长度，各条跑道直道长度相同，因此跑道之间的差就在两个半圆形跑道合在一起的圆的周长的差。在这里，高老师充分利用多媒体动画直观演示的学生思考的过程，得出两个圆的直径的差也就是里圆的直径加上两个跑道的宽度，学生在小组内借助计算器试算后，汇报方法，从中对多种算法进行优化。由此得出最简单的方法：相邻跑道差=2道宽。让学生也深深感受到数学来源于生活,同时也服务于生活，应用学到的知识解决实际生活中的问

6、题，不但使学生感受到数学与实际生活是密切联系的,而且能培养他们的创新精神。3、课堂教学应充满问题的探索人的思维开始于问题，各种创造起源于问题。发现问题是探究学习的起点和主线，解决问题的能力是学生智慧水平的重要标志之一。只有当学生真正成为学习中的探究者，才能在探究问题的过程中迸发出智慧的火花。培养学生发现问题和解决问题能力既是素质教育的必然要求，又是学生的智慧发展的重要途径。学生学习的过程，是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在确定起跑线一课中高老师一开课出示400米和100米起跑画面，让学生聚焦起跑画面。然后提出看了两个比赛画面，你们有什么发现，又有什么想法？组织学生交流，让学生去发现问

7、题，学生马上发现：100米跑运动员站在同一条起跑线上，而400米跑运动员为什么要站在不同的起跑线上？接着马上引出本节课要一起研究的问题“确定起跑线”，然后让学生通过观察、分析、归纳找出解决问题的方法。所有的人都有惊人的创造力，而创造力的开发取决于开放的思维。教师不应再简单地给学生灌输思想、观点、知识、而要给他们创设追求创新、发展思维的时间和空间，让他们自由地、无拘束的成长，敢于遐想、敢于质疑、勇于争辩、善于思索、乐于探究。教学中，凡是学生能观察的尽量让学生观察，凡是学生能动口的尽量让学生动口，凡是学生能动手实践的尽量让学生动手实践，凡是学生能总结归纳的尽量让学生总结归纳，充分相信学生的潜能，发挥学生的主体作用。当学生思维启动时，教师进行引导；当学生思维断裂时，教师帮助衔接；当学生思维堵塞时，教师进行疏通；当学生思维模糊时，教师适当点拨；当学生思维散乱时，教师帮助梳理，