多媒体辅助教学实验中的点滴感悟

1、多媒体辅助教学实验中的点滴感悟摘要：本文通过一次教学实验，验证多媒体辅助教学有利于学生更好地认识和理解数学的本质。关键词：多媒体；传统教学；辅助教学随着教学设施的不断多样化，多媒体技术自然而然成了现代教学课堂的主力辅助。多媒体技术以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以其跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的灵动的境界，让从事教学的我们在详细教学中轻松了一把。然而在把多媒体技术引入数学教学的详细理论过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题。对这些存在的问题，我们有必要进展深化的反思和探究。为对多媒体辅助教学的效能作初步的研究，在人教版初二数学

2、笔者对用多媒体辅助教学与非多媒体辅助教学作一比照实验。一、实验过程1.问题设计例如下列图，两个五角星关于某一点成中心对称图略，指出哪一点是对称中心，并指出图中点a、b、d的对称点。解答：点a是对称中心。a、b、d关于点a的对称点分别是a、g、h、e。2.实验对象笔者任教的两个平行班，每班52人3.实验方法甲班用非多媒体辅助教学，由于此题是有关对称问题，故以学生的探究为主，教师作适当启发、引导于是先让同学自己动手探究一番教师巡视看到：部分同学边考虑边画图，部分同学用剪刀做图形做实验，部分同学讨论互相合作，3分钟后，少部分同学得出结论，再过会儿，约有一半多的同学都得出最后结果。乙班用多媒体辅助教学

3、教法，考虑到要讲解好这个图形单凭纸上画画或脑中想想是很难理解的，所以采用课件上课教师预先做好一个几何画板的课件，把图形应用几何画板画出后，应用图像进展旋转演示，同学们一目了然，纷纷点头。4.教学后记a教学用时：从题目展示到讲解完毕，甲班用时10分钟；乙班用时不到7分钟。b教师感觉：甲班自我探究多，讨论较多；乙班教师在讲解过程中学生频频点头，学生气氛热烈，感觉良好。同学反映：甲班探究出的同学喜形于色，部分同学是通过合作、争辩理解此题，直到下课时间他们还在回味、讨论；乙班讲解完后，同学一脸轻松，看情形全都理解了，下课也很少有人讨论整道题目用多媒体辅助教学感觉同学们要好理解多了。5.迁移测试为了检查

4、学生对此题的理解程度，以及对多媒体辅助教学方式与非多媒体方式的比较，特地设计一题作为迁移才能检测。6.测试结果略二、讨论1.不能因为用了多媒体辅助教学而忽略了传统教学手段多媒体辅助教学的优点是人所共知的，它主要的优点是利用多媒体技术图文声像并茂、形象生动的长处帮助学生加深对知识的理解和掌握，有助于进步才能。同时这也是判断多媒体辅助教学用的好与不好、成功与否的主要根据。本次实验可能受到某些因素影响，但在一定程度上反映了本节课在乙班用多媒体辅助教学方法教时，虽然教师自我感觉已经把教学内容讲解得很清楚、很透彻，学生也自我感觉良好，但从实际反映的情况看，乙班学生的这种感觉良好可能只是局限于已讲题目的理

5、解、掌握，最终学生的迁移才能却比甲班用常规教学手段提升得要慢，可见多媒体技术虽然具有强大的功能，但假设使用不当反比传统教学的效果差，多媒体辅助教学的效能就低。所以教师在选择教学手段时，不能用了多媒体辅助教学就丢了传统教学手段，一定要注意考虑如何才能恰到好处地使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成，优势互补、相得益彰。2.不能因为多媒体辅助教学的介入而忽略了对思维才能的培养数学学习不但要课听得懂、书看得懂，更需要通过动手、动脑的探究理论活动，让学生独立考虑，在理论中品味考虑的甘苦，探究各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的才能。而大部分教师为了进步效率用多媒体辅助教学时，往往给同学理论探究

6、的时间很少，甚至不留给他们充分考虑的时间，不进展启发式教学，时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体、依赖教师，自身却懒于考虑、懒于探究，体会不到考虑想象的乐趣，思维也得不到真正的开展。国外有过这样的教训：当多媒体辅助教学在美国开始流行的时候，美国一些大学的教师利用计算机出图快、逼真的优势，在讲解数学分析的有关概念和定理时，用多媒体电脑直观展示了微分、积分思想。结果接下来讲复变函数、实变函数时，学生由于抽象思维才能过低，无法理解有关概念、定理，后来只得给学生重新补数学分析的课，实际上是补抽象思维的课。同样很多教师用多媒体辅助教学时经常通盘展示知识的发生、开展的全过程，一切的知识都形象化了，那样学生

7、的概括才能就可能会下降。立体几何的学习一直被认为是培养学生空间想象才能的重要途径，学生初次接触立体几何时，教师可用多媒体辅助教学的强大功能帮助学生初步培养立体感，但假设一味地用多媒体辅助教学，学生自己去想象空间图形的时机就少，脑子里的空间立体思维得不到加强，那将对学生空间想象思维的打击是相当大的。所以对于部分用于训练学生的思维才能、动手操作才能等方面的教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生思维，代替学生的动手操作，教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间。同时要考虑再与其他教学方法整合以进步学生的思维才能和思维品质，否那么很容易造成对学生抽象思维才能和想象才能培养的缺乏，

8、学生的创新才能也就受到抑制。3.不能因为多媒体辅助教学方便了教师的教而忽略了学生的学计算机是教具，更是学具在多媒体辅助教学中，不能把多媒体技术的运用与教学的优化等同起来，而应该以学生的实际需要和教材的内容为根底，合理设计。教师除了考虑如何更好的教以外，更要优先考虑学生的学，要考虑用怎样的授课方式让学生学的更轻松、更扎实，又要考虑充分发挥学生的主观能动性，要留给学生足够的思维空间，培养学生自己独立观察和解决问题的才能。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动的最好方法是做。学生的学习只有通过自身的操作活动和再现创造性的“做才可能是有效的。部分数学教师把概念、性质、例题、过程等一股脑儿都做

9、在课件里，上课就很少有板书，由“人机对话代替了“人际对话，结果学生只顾观看，无暇考虑、理解、记忆其实数学学科大部分的解题过程教师或学生可在黑板上板演，虽然时间慢了一些，但这段时间恰恰就是学生考虑下一步的过程，是学生记忆的过程，也是学生模拟教师书写格式的过程，因此教师还是不要省去必要的板书而都改成投影。另外对有些动手操作类的内容，可让学生边跟着多媒体演示边动手理论操作。如画正弦函数图像等，这类课件在网上是非常多，而且有些课件从取值到分划到点平移都做得非常形象、直观、到位。从教学的角度来讲，能做到学生对画法的过程一听就懂、一学就会，是一堂“好课。但事实上学生仅能看懂，当自己来动手画函数图像时就无从下手，或者画了一步不知道再画哪一步，画出来的图像不是这里有问题，就是那里犯了错误。所以针对这种情况最好的方法是边多媒体讲解，边让学生自己练习一遍，这样的讲练结合效果是非常理想的。总之，多媒体辅助教学是现代教育技术开展的产物，是时代的进步，同时也是一把双刃剑，有它积极的一面，也有消极的一面，关键是看如何运用多媒体辅助教学，它应是传统教学方式的一种辅助，而不能替代，在应用时要努力挖掘多媒体辅助教学优点，把抽象的知识和生动的情境有