换个角度来看：环境、课程、幼儿、经验 ——幼儿在与环境互动中获得经验的生长

1、 生长换个角度来看：环境、课程、幼儿、经验幼儿在与环境互动中获得经验的关于环境，我们需要直面回答一个问题：幼儿园环境创设的根本目的是什么？让幼儿园更饱满、漂亮？我们的园所有别于其他幼儿园，彰显自己的办园文化、教育理念？分享班级幼儿的故事、记录他们的成长？为幼儿的自主学习提供支撑？由此，还会衍生出很多棘手的问题?环境创生的出发点在哪里？环境创设背后的价值取向又是什么？到这里，又回到了一个关系哲学，即：环境、课程、幼儿、经验等内部是怎样的关系？可能，会联想到一些理论、专家的观点，如：从皮亚杰理论的核心看环境的重要性孩子是在和周围环境的相互作用当中发展的。周围的环境不是一层不变的，是有层次的、是有梯

2、度的。所以要让课程不断深入就是要让我们的环境具有层次性，要在环境创设上下功夫。孩子在一个充满层次、充满变化的环境中，跟周围的事物发生相互作用，不断获得多方面的经验，从而发展成为一个完整的儿童。环境与幼儿潜能的激发一一幼儿教育要做的就是要激发孩子的内在潜能，而每一个孩子的内在潜能都是无限的。我们要提供一个好的环境，让孩子把内在的潜能激发出来，让孩子真正投入到他感兴趣的活动当中，让他的个性在活动当中得到发展，在这个过程中，老师要做有意义的事情，即我们所创设的环境是能够满足孩子需要的,能够让孩子的潜能得到激发的。因此，创设环境不是一件简单的事情，环境是需要有兴趣做基础的，有些环境恰恰是束缚孩子的，有

3、些环境是能够激发孩子的。所以，我们要让孩子能够在适宜的环境中，逐步激发自己的潜能。实践中的思一重新架构“幼儿、环境与课程”的关系一系列幼儿园的探索表明，幼儿只有参与了环境创设、卷入了课程创生，其与环境、课程的关系已不是一个事不关己的状态，而是有更多的参与、卷入后的认同、珍惜、自豪。作为教育工作者，我们需要为幼儿提供一个低结构的、半开放的、充分留白的、有准备的环境，唯此，才会给幼儿的积极参与留下空间、给幼儿的自主探索留下空间、给幼儿新经验的生长留下空间。在环境创设过程中，教师要充分认识到环境的价值不在于逼真和像，而是真实的聚焦和反映幼儿在生活和游戏中反映出来的兴趣、经验和需要，进而支持他们主动卷

4、入环境创设的全过程，这样既能刺激幼儿的探索、填充欲望，又能支持幼儿在实践中收获感恩、民主、权利等未来生活的品质。幼儿通过环境成为课程的主人，幼儿通过环境去探索和学习，通过环境，让自己的经验和同伴的经验产生互动，通过环境看到自己的经历和成长。环境反应幼儿当下经历的关键活动及个体故事，分享幼儿的差异资源，在互动中促进幼儿成长。1幼儿是环境建设的“主体”【问题：当下我们创设的环境更体现了谁的意愿？】环境到底是谁参与创设的，过去环境的创设者更多是老师，但现在我们越来越感受到幼儿参与的过程非常重要，因为这个过程就是经验积累和学习的过程。于是，在环境创设过程中，我们开始询问幼儿的想法：你需要什么样的环境？

5、你想把环境创设成什么样？同时我们要思考环境用什么素材来进行创设。环境的主人既然是幼儿，就要和幼儿的生活和经验相关。那它的来源应该是幼儿日常生活游戏的素材，譬如，幼儿的记录、幼儿的海报、幼儿的作品、幼儿的照片，老师关于幼儿日常观察的故事等。【一一环境创意来源于幼儿的游戏需要；环境设计有幼儿自主的参与机会；环境创设支持幼儿不断生成的发展需要】2环境是幼儿的发展的“支持”【问题：离开成人刻意创设的环境，幼儿玩不玩？】环境要凸显成长的味道，环境要反映班级主题课程推进的痕迹，反映幼儿当下经历的关键活动及个体故事，要分享幼儿的差异资源，同时，更重要的是要诱发、支持幼儿的活动。通过环境的刺激，激发幼儿的兴趣

6、和探索行为；通过环境呈现问题，分享经验，支持幼儿的学习和游戏。把课程发生、发展的过程在环境中呈现，并借助环境再促进幼儿经验的碰撞和提升，就是让幼儿通过环境成为课程主人的体现。由此幼儿一段生活经历的过程便成为环境创设的过程，成为课程开展的过程，而这样的过程无疑又成为一种环境氛围，影响着幼儿延续着课程，创造着课程，又形成新的课程故事。在当下的教育理念下，幼儿参与环境，成为环境的主人，通过参与环境又成为课程的主人似乎是必然的，也是自然的。【环境是幼儿的，所以幼儿要参与全过程一一内容、表征、设计、呈现、变更等要把主体的权利还给幼儿;环境要凸显诱发与推动的功能，诱发幼儿游戏与学习的热情，推动幼儿经验的发

7、展；环境创设不是一蹴而就的，需要我们追寻幼儿的发展！一种认识：将幼儿推在前面；种行为：追随幼儿的脚步。】3环境是课程实施的“通道”【问题：如何看待环境与课程的互融互促的关系？】幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中，而且是蕴含在环境创设、使用、完善的整个过程中。教师应该将这种意识转化为自己真实的环境行动与课程行动，真正的使环境创设和课程建设相互依赖、相互包容、相互影响。与中小学不同，幼儿园是一个充满慢生活、自然节奏特点的地方。因为，这里生活着一群年幼的儿童，他们以游戏为生命的重要内容，他们以好奇的心态、探索的眼光、灵动的思维感知、打量、建构他们的经验世界，其中，包括他们的环境，他们的课程。(1

8、)环境是幼儿的环境环境是幼儿的环境；一个吸引幼儿、接纳幼儿、邀请幼儿的幼儿园环境一定是充满“我感”“我们感”的，它向幼儿昭示着你就在那儿，你就是主角的自信、责任与不可替代。这种“我感”“我们感”的真切获得来自于环境建设中两条原则的坚持，即：坚持环境要充满幼儿性，回应幼儿认知节奏；坚持环境要充满幼儿感，满足幼儿的存在感、掌控感。幼儿园环境是幼儿的；包括两层内涵：首先，它是幼儿的，且是所有幼儿的。因此，幼儿园环境必须充满接纳意识，回应所有幼儿的个性化需要。同时，幼儿园环境还要具有层级性、挑战性，回应幼儿的发展性差异，支持幼儿在环境探索中不仅获得“兴奋”，更要获得“兴趣”的高峰体验；其次，它不是教师

9、的，这里的“不是”，不仅指实然层面，也指应然层面。当下幼儿园教师背负了太多环境创设的责任，耗费了太多精力与智慧，但这样的结果是损毁了老师的专业幸福感，助长了幼儿的过度依赖性，任何一方都未从教师的过度劳动中获得收益。(2)课程是幼儿的课程幼儿园课程实施是一个极具张力和自由度的过程，只要不违背幼儿发展的根本，尊重课程创生的基本规律，“怎么都行”的逻辑其实可以畅通无阻。当下幼儿园课程建设过度依赖教材、忽视幼儿的现状，其实是成人世界急功近利的选择性结果。作为专业的课程建设者，完全可以将成人的一堆成见放空或留白，跟上幼儿的探索性步伐，采用“化熟为生”的社会学思维，采取“见招拆招”的灵活性智慧，陪伴幼儿的

10、游戏过程，在幼儿自身的探索中生长出属于幼儿自己的课程内容。前面沙水游戏故事已经用行动向成人世界展现了幼儿世界伟大的创造力。环境与课程的共生幼儿园环境不是课程实施的工具，它本身就是课程，是一种充满缄默智慧的隐性课程。在以往的课程实施中，我们较多将环境定义为课程实施的载体，用工具论的思维打量幼儿园的环境建设。当我们跟上小菜地中幼儿的诗性逻辑，便会发现以目的论的方式看待环境才是根本所在。环境与课程不是一种工具性关系，而是一种共生性存在。在幼儿本位的课程逻辑与环境视野中，环境是课程，课程是环境，两者并没有楚河汉界，不必用清晰的认识论边界将其完全区分开来。也许，在幼儿本位的环境建设与课程创生中，模糊论、

11、灰色思维、弹性逻辑是成人世界最明智的选择。【一一幼儿园的课程环境应该是：第一，是关注“人”的：环境是幼儿的，幼儿通过与环境的互动寻求经验与成长。第二，是关注“幼儿的课程”的：幼儿从环境单纯的享用者变成主动的建构者；环境要为幼儿的发展提供真实感、支持感、连结感、价值感、意义感。】4.环境创设的几点具体思考（1）班级空间布局:空间最大化利用，分布使大部分幼儿的活动不会受到干扰，如柜子或者分隔功能的架子的位置让幼儿可以绕过活动区走而不是从区域中间穿过，同时要避免大面积留白，降低幼儿的跑动与冲突纪律，进而影响深度学习；自炭库1床rfan班级至少划出5个指向幼儿不同兴趣的活动区可以提供多种学习经验；安静

12、区和相对幅度强的区域分布得宜，互不干扰（如阅读区不靠近积木区）班级的空间布局要确保随时为幼儿发起自主游戏而存在着，而不是过度考虑集体活动。架子和游戏材料收集箱最好是开放、透明的，支持幼儿在游戏过程中为材料和储物工具设计标签，便于幼儿独立使用它们。（2）班级游戏环境环境是为幼儿的游戏和生活服务的，所以环境要聚焦幼儿日常生活和游戏中的经历、故事、经验、问题或者内心活动等；环境创设的主体是幼儿，所以从内容讨论、符号表征、位置设计、变更调整等要给孩子全方位、全过程的决策和行动的机会（建议张贴时多用小夹子或者半插塑）；班级呈现的墙面环境与陈列品（大部分是幼儿自己的作品）要与幼儿当下的生活、活动与发展水平有关，不能滞后于幼儿生活和发展水平。放置的高度与儿童齐眼;环境创设不是一蹴而就的，而是追寻幼儿的日常生活（兴趣、经验与需要等）。（3）游戏材料教师要：立于一个理念，行于三个行动一个理念：当幼儿想玩游戏时，他自然会找来他需要的游戏材料！