关于科学发展观视野下高职生态型三维互动式人才培养模式的构建

1、关于科学开展观视野下高职生态型三维互动式人才培养形式的构建论文摘要科学开展观的提出，无疑为职业教育的改革与开展提供了一个新的参照系和评价标准。高职教育必须坚持科学开展观，建立有利于教育主客体双向可持续开展的生态型职业教育机制。在区域经济转型晋级背景下，高职教育必须实在加强与区域经济的互动，构建起以生态型职业教育为支轴，以职业才能体系、课程体系和教学体系三维互动为惯性盘的人才培养动态框架，即生态型三维互动式人才培养形式。论文关键词科学开展观区域经济高职教育生态型三维互动式职业教育具有双重属性，即培养人的社会活动的一般属性和直接效劳于地方经济与社会开展、直接参与市场特别是劳动力市场的特殊属性，而这

2、种特殊属性就决定了职业教育具有其他类型教育的不可替代性。当前，在高等教育群众化进程中，我国职业教育步入高速开展的黄金机遇期、开展期。科学开展观的提出，无疑为职业教育的改革与开展提供了一个新的参照系和评价标准，它以一种直面急剧变化着的时代与世界格局的开放式姿态，以一种前所未有的“人的关心的胸襟，对传统职业教育进展着无情的颠覆。当前，我国社会处于全面的转型时期,时代特征和经济开展对人才培养提出了新的更高要求。高职教育在历经跨越式的大开展之后,也面临着内涵建立、晋级开展的问题，面临着如何由群众型向区域普及型转型开展的问题。面对我国经济转型晋级，高职院校怎样进一步解放思想，在观念、制度、技术层次进展深

3、化变革与转型开展，已成为摆在政府、学校、企业面前的严峻课题。一、高职生态型三维互动式人才培养形式的设计植根区域经济、效劳区域经济是高职教育的本质特征。经济社会特别是区域经济的开展是高职教育产生与开展的动力源，高职教育是区域经济开展与再造消费力的助力器，经济社会与高职教育二元互动、共生共荣。在区域经济背景下，高职教育必须坚持科学开展观，建立起生态型职业教育的良性格局，并且构建起以生态型职业教育为支轴，以职业才能体系、课程体系和教学体系三维互动为惯性盘的人才培养动态框架，即生态型三维互动式人才培养形式。1.建立生态型职业教育。在科学开展观的背景下，职业教育的出发点是学生实用才能培养，制高点是基于科

4、技和人文相结合的学生的全面开展和更长远的开展，即可持续开展，而关键点是学生学习才能和创新才能的培养与进步。也就是要建立有利于教育主客体双向可持续开展的教育机制，做到目中有“术，心中有“人，架构生态型职业教育良性格局。2.三维互动式人才培养体系的构成。三维互动式人才培养体系的根底是具有动态特征的新型课程体系的建立，核心是构建具有“人格素养职业核心才能岗位才能动态才能的新型人才培养体系。1三维互动式职业才能体系：运用“才能陀螺来描绘刚性与动态结合的职业才能体系，陀螺的支轴就是学生的岗位才能，而陀螺的惯性盘由两个闭环系统组成，分别对应着职业核心才能、动态才能。推动陀螺运转的动力扭矩那么对应着学生的人

5、格素养。三维互动式职业才能体系的本质是根据行业需求，以就业为导向，以才能为中心，基于工作过程将各种才能任务化、工程化，根据任务化了的动态才能构造确定相应的课程体系,并通过工学交替、任务驱动，实现知行合一。2三维互动式课程体系：以三维互动式职业才能体系来确定课程构造，动态地构建以就业为导向的职业才能课程体系。三维互动式课程体系是一个以专业核心课程为中心的由专业技能课程模块、根本素养课程模块、岗位拓展课程模块和动态课程模块组成的三维互动式动态组合，专业技能课程模块对应着陀螺的支轴，根本素养课程模块、岗位拓展课程模块和动态课程模块那么指向动力盘的三个闭环系统。3三维互动式教学体系：以工作过程为课程设

6、计根底，以根底工作任务或社会产品为载体，搭建专业技能课程模块陀螺支轴、岗位拓展模块及动态才能模块陀螺惯性盘和根本素养课程模块陀螺动力扭矩三级教学平台，奠定学生作为“职业人“岗位人和“社会人的基矗该体系以核心课程建立为打破，理论和实训为一体，全面推进教学体系改革，以才能目的为中心，以任务案例、工程驱动方式引入才能点，打造动态的职教教学平台。二、生态型三维互动式人才培养形式的创新价值1.提出生态型职业教育理念，推动高职教育转型开展、晋级开展，深化了对教育本质的认识。技术技能教育在开发人的潜能上具有得天独厚的优势是显著的，而人文教育在改造人的本能上的作用也是成效卓然的。这主要是指人文教育在弘扬人文精

7、神方面所具有的潜移默化、“润物细无声的效果。当然，人文社科学科本身的内在逻辑和充分表达个性化的发散性思维方式对于现代人的创造性思维的启迪也是有目共睹的。总之，技术技能与人文“两种文化应通过对话互补而相得益彰，潜能开发与本能改造应齐头并进而尽教育的本职，以生态型职业教育的构建推动高职教育的转型开展、晋级开展。2.立足于“竞争力理论，对动态职业环境下高职人才职业才能构造体系予以分析，是经济理论在高职教育上的应用。立足于“竞争力理论特别是“动态才能理论和区域产业开展双重维度，深化开展对动态职业环境下高职人才职业才能构造体系分析，在理论上具有创始意义，在高职办学理论中具有现实指导价值，是“竞争力企业战

8、略理论在高职教育上的应用研究与理论。3.着眼三维动态视角，建立了教学改革的立体框架。着眼于“竞争力理论、区域产业变化与人才培养体系间的动态关系的建立，研究区域产业开展态势与人才市场才能需求的动态变化关系。通过校企共同构建人才培养核心才能体系的研究，探究高职教育规律，明确了理论教学体系的构建在高职人才培养形式中的重要地位，给出了理论教学体系构建的原那么、要素及运作方法。4.探究政府、企业、学校合作办学深度交融的组织机制和运行动力机制，是当前我国职业教育改革的一大打破。着力于政府、企业、学校合作办学深度交融的组织机制和运行动力机制的研究与理论，寻找共同的利益驱动点，利用区域产业集聚的辐射力，将学校

9、教育功能、社会效劳功能与区域经济建立结合起来，有力推进学校教育教学改革和内涵建立，并探究一条具有行业群优势与专业群优势互相照应的良性合作途径，调动企业参与职业教育的热情，探究互利共赢的合作形式。5.由点及面推动人才培养体系及培养方案整体改革。通过专业建立、课程改革、实训基地建立、师资建立各方面的改革，推动人才培养体系及培养方案整体改革，使理论教学环节得到本质性加强，“工学结合的培养要求落到实处。在理论三维互动式改革的同时推进专业、课程、师资方面的全面建立，实现学生与学校的共同开展。三、三维互动式人才培养体系建立的机制保障“生态型三维互动式人才培养形式的改革不是简单的单项改革，而是牵一发而动全身

10、的关键点改革，必须建立起有效的机制保障系统。1.“四足鼎立，推进改革。第一，确立改革的核心点，开展工程课程改革。探究工程导向、任务驱动和教、学、做一体化的“人格素养职业核心才能岗位才能动态才能的生态型三维互动式人才培养体系的构建，对接课程链与行业链，开发职业教育课程体系。第二，确立改革的关键点，加强内涵建立。坚持教学是教育质量生命线的方向，实在统筹好专业建立、课程改革以及实训基地、师资建立等各个方面与生态型三维互动式人才培养体系的内在联络。第三，确立改革的立足点，加强与区域经济的合作。1借助企业战略“竞争力理论，立足区域产业变化的特点，提出对高职人才职业才能的构造体系分析；2按照工学结合的要求

11、对专业教学方案和课程体系进展全面的修订和设计，确保校内教学与校外教学、理论教学与理论教学做到协调统一，使学生的在校学习与校外理论具有连续性，获得完好连接的教育经历；3完成理论教学体系建立及其运行机制的研究、基于工作导向的专业课程体系建立研究、教学质量保障体系研究、适应工学交替的教学管理形式研究、具有高职特色的全面素质教育体系及其运行机制研究、高职生态型三维互动式人才才能培养与就业力研究，形成详细建立方案等，推进职业教育改革。第四，确立改革的着陆点。极大进步学生的就业力，实现优质就业，有效推动专业开展和学生可持续开展。2.构建高职人才才能集合体系与课程体系。建立高职教育与区域经济开展相适应的有效

12、的市场应变系统，从市场经济需求出发，做到学校教育构造与区域经济构造相统一，要表达出四个特点：区域性、产业性、多样性、灵敏性，对接产业构造变化，及时优化课程与专业布局。在课程体系和教学内容改革的根底上，建立突出职业才能培养的工学结合课程，探究以工程导向、任务驱动和教、学、做一体的教学形式，对接课程链与行业链，产学合作开发职业教育课程体系。进一步推进专业教学改革，建立好假设干产学结合严密、特色鲜明、有一批核心课程为支撑、具有示范作用的重点专业和相关特色专业群，并且以重点建立专业为依托，建立好一批工学结合的优质核心课程，以核心课程建立为打破，全面推进课程体系改革，打造“社会人“职业人“岗位人三级职教

13、教学平台。3.建立高职教育与区域经济共生共荣的动力机制。第一，建立高职教育与区域经济开展相适应的有效的市场应变系统。高职教育要建立高职教育与区域经济开展相适应的有效的市场应变系统，从市场经济需求出发，做到学校教育构造与区域经济构造相统一，要表达出四个特点：一是区域性，即效劳区域经济；二是产业性，即根据开展市场经济的需要来管理教育，使教育具有产业性；三是多样性，即市场经济是多方面的，适应它的需要的高职教育也不应是单一的，而应该是多层次的；四是灵敏性，即高职教育在专业设置、人才培养数量、规格上不能是一成不变的，要随区域经济的开展变化而变化。要努力构建政府、企业、学校“三位一体的合作教育机制，实行政府、企业与职业教育“三位一体的深度合作，要对接产业构造变化，及时优化专业布局。第二，把专业建在产业开展前沿。紧扣产业链，构