教育研究方法考试真题

1、教育研究方法考试真题一、单选题1、以“群体”作为单位进行抽样的方式是（D）。A.简单抽样B.等距抽样C.分层抽样D.整群 抽样2、（B）又被称为机械抽样。A.简单抽样B.等距抽样C.分层抽样D.整群抽样 3、研究者参加到所观察对象的活动中去，这种观察 叫（A）。A.参与观察B.非参与观察 C.直接观察 D.间接观 察4、访谈人员按照预先制定好的访谈提纲进行的访谈 叫（B）。A.直接访谈B.结构式访谈C.无结构式访谈 D.问 接访谈5、（ C）是对单一的对象进行深入细致的研究。A.行动研究B.实验研究C.个案研究D.调查研究 6、（B）是用来表示实验研究结果是否具有代表性。A.外在效应B.内在效

2、度C.前测效应D.测量工具 7、（ C）的研究结果最有利于因材施教。A.实验研究B.调查研究C.个案研究D.行动研究 8、（D）是研究过程和行动过程的统一，是研究者和 行动者的统一。A.实验研究B.调查研究C.个案研究D.行动研究 9、（C）是指问卷中的每个答案选项都不交叉重叠且 不可替代。A.匹配性B.穷尽性C.互斥性D.包容性10、“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔 500/50=10,于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样 50次。”这事采用（A）。A.等距随即取样法B.分层随机取样法 C.简单随机 取样法D.整群随机取样法DBABC BCDCA二、辨析题1、定量研究比定性研

3、究的效果好。错误：定量研究和定性研究各有优缺点。2、教育研究起源于教育实践，教育实践是检验教育 研究成果的标准。正确：教育研究的问题一般是从教育实践中发现的， 教育研究成果到底有没有价值和意义最终要回到教育 实践中进行检验。3、实验研究是各类研究中唯一能确定因果关系的研 究。正确：实验研究是各类研究中唯一能确定因果关系的 研究，其他类型研究只能确定相关关系。4、“研究综述”属于一次文献。错误：研究综述属于三次文献。5、参与观察比非参与观察的效果好。错误：参与观察观察得比较深入，但往往带有主观 性；费参与观察观察的比较客观公正，但看到的可能 只是一些表面或偶然的现象。6、问卷中的语言要求简单、易

4、懂。正确：问卷语言简单易懂有利于问卷的广泛使用。7、教育观察只需要对观察的现象进行感知，不需要 进行思维。错误：教育观察不仅需要对观察的现象进行感知，还 要进行思维，只要思维的参与才有利于更好的理解所 观察到的对象。8、访谈法和日常谈话没什么区别。错误：访谈法和日常谈话有很多区别。例如：日常谈 话没有明确的目的性，而访谈法有明确目的性。日常 谈话可以互相提问，访谈法只是访谈人发问。9、实验研究中，对人为因素的干扰无法控制。错误：实验研究中，对人为因素的干扰可以通过盲法 进行控制。10、编制问卷时，问题不可以使用双重否定句 正确：编制问卷不可以使用双重否定句，因为双重否 定句让问题变得不易理解。

5、三、名词解释1、自变量：是引起或产生变化的原因，是研究者操 纵的假定原因变量。2、操作性定义：是根据可观察、可测量、可操作的 特征来界定变量的含义，即从具体的行为、特征、指 标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可 观测可检验的项目。3、结构观察：是研究者根据研究的目的，事先拟定 好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按 照规定的观察内容和程序实施的观察。4、研究假设：是研究者根据经验事实和科学理论对 所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的 预测，是对课题涉及的主要变量之间的相互关系的设 想。5、内在效度：指实验结果是否完全归因于自变量的 变化，或者说是否真实的反映了自变量

6、和因变量的关 系。四、简答题1、列举教育实验的局限性？答：第一、教育实验研究对象的特殊性。因为教育实 验通常涉及到人、人的心理、行为。人是一个十分复 杂的统一体，因此，有时教育中得一些问题用实验法 是无法完全解决的，必须与其他研究方法结合使用才 能真正揭示教育发展规律；第二、研究结果不能完全 重复。教育实验的结果是在一定的环境和条件下获得 的，在教育实验中，完全一样的环境和条件是很难重 复的。教育研究对象是人，不仅研究者与被研究者之 间容易产生交互影响，而且研究者本身的价值观、态 度、动机会自觉不自觉地影响实验的结果，因此教育 研究的过程有时很难重复；第三、测量水平的限制。 在实验的过程中，现

7、在的测量工具还不能十分精确恰 当地测量教育情境下的复杂行为，对实验结果的分析 也必然受条件限制。2、研究计划的基本要求有哪些？第一、研究什么：A要有合适的标题；B要明确提出 研究问题；C要列举研究假设；D要界定研究的变量 及关键名词，让别人了解研究的范围；第二、为什么 研究：A说明研究动机；B要提示研究的重要性和必 要性，揭示研究的意义和价值；C要列举研究的具体 目标；第三、如何研究：A要说明研究的方法与实施 程序；B对研究资源的合理配置；第四、有何成效：A说明研究的预期成效；B要有成果达到的水平和表 现形式。3、简述访谈法的优点和局限性？答：优点：a、具有灵活性b、成功率较高c、可观 察非语

8、言行为d、控制性较强e、适用面较广f、可 得到自发性回答g、可获得深层次的信息；局限 性：a、代价较高b、时间长c、受访谈员影响较大 d、缺乏隐秘性e、会给被访者带来不便f、访谈范 围受限g、访谈记录困难4、简述针对某位学生进行的个案研究的基本步骤？答：1、确定研究对象；2、收集个案资料；3、诊断 与假设；4、个案分析与指导；5、实施个案指导； 6、形成结论。5、编制问卷时，问题的形成一般经过哪些步骤？答：1、课题分析，提出假设；2、概念具体化，寻找 变项；3、确定指标；4、为测定已经确定的指标，编 制直接与间接的问题。五、论述题1、影响实验内在效度的因素有哪些？（要求答出六个方面）答：1、偶

9、然事件，研究过程中发生的，没有预料到 的会影响研究结果的因素。由于这类事件难以事先估 计，防不胜防，通常可以在研究设计时，设计一个对 照组加以控制；2、成熟的过程。成熟是指被试身心 状况在成长过程中发生的变化。教育研究的对象通常 是学生，是成长中的个体，在研究周期比较长的研究 中，其身心状况可能会发生改变，这种改变对学生的 学习会产生影响，控制的方法可以设置对照组，或缩 短研究时间周期；3、前测效应。前测效应是指有前 测经历会对后测效果造成影响，最好避免采用前后测 设计，仅采用后侧设计；4、测量工具。指测量手段 不统一产生的负面效果。如果用来测量研究结果的工 具在前测与后测中所用在内容、难度上

10、都不一样，就 难以确定研究结果的最终效果。解决方法是尽量保证 测量工具的统一；5、统计回归。统计回归是指选择 研究对象时，录用测量中获极端分值段的被试。统计 回归的威胁主要是所选择的被试处于极端的位置，随 后测量他们发生的变化会让人误判为实验处理的效 果。实验设计中要避免选择测试特别好或特别差的被 试，选择被试要随机化，要有代表性；6、被试选择 的偏差。当必须采用两组被试进行比较研究，如果这 两组被试的能力、特质、条件、背景等因素不相同， 那么就会导致测验结果的差异，从而混淆研究的效 果；7、实验样本的流失：是指在研究期间有些被试缺席或中途退出，以致前测与后测人数不符，样本失 去代表性，而影响

11、统计分析的结论。解决方法是增加 样本的数量。2、试比较简单随机取样、等距随机抽样、分层随机 抽样、整群随机抽样四种抽样方法的有点和不足 答：1、简单随机取样法在理论上最符合概率论原 理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总 体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差 异程度较小，或样本数目较大等情况下，他是一种很 好的取样方法。它的限制要求和局限性在于：a、须事先把研究对象编号，比较费时费力；b、如果总体 中的个体分散，抽取到的样本分布也比较分散，给研 究带来困难；c、样本容量较小时，可能发生偏差， 影响样本的代表性；d、当知道研究对象的某种特征 将直接影响研究结果时，要想对其加以控

12、制，就不能 采用简单随机取样法。2、等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能 在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此，一般 情况下其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误 差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化， 系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用 等距随机取样法时应当注意的。3、分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性 较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较 大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机抽 样法、等距随机抽样法的抽样误差小，而在抽样误差 要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所 需样本容量少。止匕外，还可根据具体情况对各层采取 不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机 取样法是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否 则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研 究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样， 则需根据前人资料