农村教育现状分析分析报告

1、农村教育现状分析报告作者:日期:农村教育现状分析报告如果有口天我的理想被风雨淋湿，你是否愿意回头扶我把？如 果有口天我无力前行，你是否愿意陪我个温暖的午后？如果那是口 个你不熟悉的家，你会不会把善良当做路牌？如果这是个国家的未 来，你是否让他酣睡不在彷徨？电视节目变形记摘要：本文是对农村教育问题的调查与简要总结，冷静、客观分 析农村教育的发展现状和存在的问题，并提出自己的建议，表达感想 与感悟。关键词：农村教育社会改革（一）、农村教育大环境分析1、教学基础设施落后7月15号，我走访了 xx小学和xx中心学校，调查发现，农村学 校的硬件实施、软件实施存在严重不足。例如，体育场地建设滞后， 球类场

2、馆仅篮球场一块，且为硬质水泥地，篮板、篮筐已年久未修。 操场由小碎石铺成面积有限，单杠、双杠等健身锻炼器材更是少之又 少。学生住宿条件也不容乐观，一间宿舍平均住16人，且无独立卫浴。 学校信息教学设施缺乏，电脑数量有限。教师水平较低，且存在较严 重的优秀教师人才流失问题，老师的课题研究、学科交流数量有限。 总之，这方面是农村教育的一个大问题，农村少年儿童处在教育资源 非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村少年的发展而且使农村青年就业更难，须高度重视。2、家庭教育环境在农村，绝大多数家长还是支持孩子学习的，他们深知务农的艰 苦，想让孩子通过学习改变命运。然而愿望是美好的，生活

3、的现实的。 家长白天忙着干农活，只有晚上才能有一点的时间顾及孩子，由于家 长的学历水平都很低，根本无法辅导孩子学习，也不知道该怎么在学 习上帮助孩子。就会出现这样的情况，孩子发现自己跟不上的时候， 家长不知道该怎么办，也没太放在心上。等到考试成绩出来，家长发 现孩子的成绩和改变命运的目标相差甚远，心急如焚。但是，自己不 会教，也不会用正确方法引导孩子，很多家长就会去买一堆的习题书 逼着孩子去做。孩子做完以后，家长不会帮着孩子订正，原来不会的 还是不会，没有任何效果，只是徒增孩子的负担。家长看到孩子做了， 就以为自己帮助到了孩子。等到下次考试成绩出来后，家长又将大失 所望，渐渐的开始不耐烦，斥骂

4、孩子，这大大激发了孩子逆反情绪， 对孩子学习产生负面影响。在了解农村父母教育理念时发现一个很大的偏见。农村父母认 为，关心孩子就是在物质上给孩子钱让他们念书，而忽略了精神方面 的关心，他们不会抽时间陪孩子学习，也不会关心他们学习遇到了什 么困难。他们会做的大多只是，想起来时候询问下孩子学习情况，跟 孩子说几句早已听出老茧的励志名言。走访时遇到过这么一个学生，由于学习跟不上，父母平时也没关心他学习，他渐渐失去了学习的兴 趣，开始和社会青年混在一起。开始逃课，后来渐渐发展成根本不去 上课。而粗心的家长只是偶尔问问孩子学习的情况，孩子轻松的蒙混 过关。等到家长发现孩子开始混社会时，已经过去了两个月。

5、家长又 不知道该如何挽回，打骂体罚只会将孩子越推越深，直至无力挽回。 还有一些孩子，他们在学校犯了错，老师想找家长谈谈，但是家长忙 于生计，对老师的帮助并不配合。即使有些家长能和老师进行信息交 流，但是家长在孩子心中地位却不高，孩子根本不怕家长，家长无法 管教孩子，只能眼睁睁看着孩子越走越偏。家长对待孩子学习的态度 其实十分微妙，一方面，每个家长都认为读书重要，只要孩子会读书， 自己不论砸锅卖铁也会供孩子读书。而另一方面，读书无用论还是存 在于家长的观念中，在他们身边，一些普通院校毕业的学生也难找到 工作，周围一些没文化的孩子出去打工却能赚很多钱。这种微妙的心 态造成了，如果孩子会读书家长会十

6、分支持，如果孩子读书成绩不理 想，父母会想不会念还不如打工算了。父母的这种心态一定程度上造 成了中学成绩两极分化的情况，成绩好的越来越好，成绩差的父母也 会另谋出路，孩子成绩越来越差。在城市，如果父母发现孩子学习成 绩不理想，会想尽方法帮孩子报各式各样的补习班帮助孩子学习，很 多孩子得以跟上进度，继续学习。然而，农村父母的心态使得很少有 父母会逼着孩子上补习班，孩子自己因为贪玩又很少会主动提出来， 因此学习一时跟不上的会越落越多，这对很多孩子成长是不利的。3、国家支持力度不足，城乡差距大义务教育是国家发展的基础性工程，是全面建设小康社会的重要 内容教育资源是教育活动赖以生存和发展的基础社会总资

7、源的配置 是获取教育资源的前提，资源经济学认为，人类资源是稀缺的，而人 们的需求是无限的多种多样的社会资源的有限性决定了教育资源的 稀缺性在教育资源有限的前提下，为满足教育系统内各组成部分对 教育资源的需求，必须对有限的教育资源进行合理而有效的配置。首 先，来谈谈我国城乡义务教育资源分配现状。目前我国城乡教育资源 分配呈现的差距较大，尤其是2001年以来以县为主的教育管理体制实 施以来，使本来薄弱的农村教育发展更加雪上加霜我将以2005年为 例，对城乡教育资源分配从教学条件师资等方面做简要的分析。A、教学条件部分生均校舍使用面积对比:单位：平方深生均而枳生均教学及精助用房面积普通教室嬲室图书室

8、微机室语音室普通小学14. SS5.002.200.130.100.09O.M农村29-675.542.980.150-140.060.01普通初中城慎19,95.79L790J5(M2DJ00.0428.166.001.990.330.110.090.03城乡生均瓣设备对比,体育筋（平米质）脾1（创人）图书（册人）强子图担片E普通小学城镇23.170.0515,051.00衣E9.蜻0.0212.810J2普通初中城镇5.630.0513.670.81我封7.69o.m15.040.27B、教师资源配置生师比的城乡差距近年来，我国基础教育领域教师队伍的数量有较大提高，教育理 论界和实践界对教

9、师队伍的关注焦点也从如何壮大教师队伍转向如 何优化教师队伍。从整体上看，当前我国基础教育阶段教师队伍的发 展情况较好。但通过对教育部公布的相关数据的对比研究发现，教师 数量的增加造成了教师城乡分布不均衡的加剧，这一点集中体现在 “生师比”这一衡量师生之间互动的指标上。“生师比”是反映学校组织中教师教学和学生学习环境的重要指 标。从中国教育统计年鉴的统计数据中笔者发现，“生师比”指 标城乡对比有以下特点：第一，城镇中学的生师比(16.17)整体上要 优于农村中学(17.08)；第二，农村小学的生师比(19.48)整体上高于 城市小学(18.38)。从这些数据可以看出，城镇学校学生享受的教师 资源

10、比农村学校学生享受的多；农村教师的工作负荷较大，他们必须 在和城市教师同样的工作时间内完成更为繁重的教育教学任务。这从 客观上反映了教师资源在城乡之间的分布明显不均衡。教师性别及年龄结构的城乡差距教师性别和年龄的城乡分布差异也是目前基础教育阶段教师资 源差距的一个重要表现。了解这一数据可以帮助我们预测教师队伍的 未来发展趋势。更有助于根据性别及年龄来分析城乡师资均衡配置中 出现的问题及成因。据中国教育统计年鉴的统计数据可知，我国城乡之间教师性别及年龄结构分布呈现出以下特点。第一，全国农村普通高中教师中 35岁以上的人数比例为76.69%,县镇普通高中为85.02%,城市普通 高中为95.95%

11、。这种梯度式分布实际上反映出农村教师队伍中的年 轻优秀教师向县镇流动、县镇优秀教师向城市流动的特点，农村中学 事实上成了城镇中学优秀教师的培育基地。第二，全国中学男女教师 的城乡分布表现出城市中学以女教师为主而农村中学以男教师为主 的特点。全国初中教师中女教师所占比例为47.50%，可城市初中教 师中这个比例高达63.61%,而农村初中却仅为40.50%；全国高中教 师中女教师所占比例为45.15%，城市高中教师中女教师比例高达 51.76%,而农村高中女教师所占比例仅为39.53%。虽然我们不认为 教师性别比例失调会导致教育质量下降，但教师性别比例的协调会更 有利于学生身心的和谐发民却是不争

12、的事实。学历及职称结构的城乡差距从中国教育统计年鉴的统计数据中笔者发现，城乡之间教师 学历及职称结构的差距突出表现在以下两方面。第一，教师学历城乡 分布之间的差距首先表现在教师学历达标率上。在高中阶段，城市教 师学历达标率高达94.16%，而农村教师的达标率只有81.22%；在初 中阶段，教师学历达标率城市最高，高出全国平均水平24.7% ；县镇 达标率与全国平均水平基本持平；农村达标率则低于全国平均水平 6.8%，城市与农村教师学历达标率相差31.5%。第二，在高一级学 历指标上，城乡之间的差距更为明显。城市教师具备研究生学历的为 2.96%，而农村教师具备研究生学历的仅为0.70%。在初中

13、，这种情况更突出：全国初中教师具备本科学历的比例为46.95%，而城市则 高达70.57%。职称是用来评定教师教育教学专业水平的重要指标之一。从中 国教育统计年鉴的相关数据中笔者发现：第一，在小学阶段，中高 职称在城市(54169%)、县镇(51.57%)和农村(45.18%)呈明显梯度 下滑的趋势；第二，在中学阶段，城市教师以中教一级职称为主(高 中33.46%、初中43.10%)，而农村教师以中教二级职称为主(高中为 39.76%、初中为42.06%)。由此可知，农村教师整体职称水平明显 低于城市教师职称水平。4、社会舆论、社会心态的影响走访观察发现，农村学生的德育水平在下降，尤其是某些留

14、守家 庭的孩子，他们受某些社会言论的影响大，如读书无用论等。学生们 因家庭教育缺乏，学校的教育不科学，以及对德育教育的力度不够； 家庭或学校的教育跟不上社会发展需要；学生自身修养意识不强，受 外界伪文化，特别是网络影视中的伪文化影响较大；加之，家庭教育 中，在农村，家长对孩子的思想教育仅限于孝顺的教育，孩子受德育 教育的内容不全面，造成某些农村学生的德育教育不容乐观。下面是我对某些较恶劣的德育状况的分析。第一、艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统弱化，享乐主义思想抬头。部分学生存在物质生活上的虚荣心态，有的当同学面糟蹋东西，以示“阔气”，故意花钱雇人代做功课、代做清洁、代为寻衅斗殴以 示“派头”。他们

15、不切实际的追求，攀比“高档”千方百计逼迫家长 给钱，甚至偷抢同学钱物。当攀比不过，便自卑自贱而依附“高档” 学生甚至拜倒于社会烂仔，甘听使唤。有些看不起劳动和包括自己父 母在内的劳动者，甚至不愿当着同学面认正在体力劳动或穿得太“土 气”的父母。生活中大肆铺张，奢侈浪费。第二、法纪观念和社会公德趋于淡薄，极端个人主义思想明显抬 头。打架斗殴，动辄抽刀；拉帮结派，成立团伙；语言粗鲁，胁迫恐 吓；校园矛盾社会化；贪玩赌博，屡禁不止；为了个人利益情愿损害 他人或集体的利益。不爱护公物和公共卫生。第三、读书学习的风气明显淡化，“读书无用论”时有抬头。一些中学生无故旷课，出入自由；随时光临网吧，打网络游戏

16、， 上网聊天，看黄色录像；谈情说爱，课堂哄闹，对言情、武打小说迷 恋至深。厌学情绪严重。这些问题产生的原因有很多，下面简单从社会舆论与心态方面去 探讨。第一，社会舆论的消极影响。一是社会上一些不法分子对学生进 行教唆、引诱，使学生的德育行为失之规范；二是某些低级、庸俗的 社会文化对学生潜移默化的影响，一些学生盲目模仿资本主义颓废派 的穿着打扮，哼唱低级庸俗的下流小调，盲目模仿影视中的打斗、凶杀、色情行为；三是网络环境的不良影响，致使学生迷恋网吧，成天 上网聊天、游戏，特别是一些不法网吧经营者为了牟取暴利，还传播 一些色情、暴力的图片和文字。部分学生由于长期处于某种不良环境， 耳闻目睹社会消极的

17、反面现象，久而久之，误认为黄、赌、毒以及坑 蒙拐骗抢等违法犯罪行为是社会的主流，甚至是非不分，没有正义感， 从而形成扭曲的思维坐标。因此我们有的教师深有感触地说：“五天 的学校教育，抵挡不住一个双休日”。第二、在班级中，一种消极舆论形成一定的规模之后，一方面， 它所聚集的舆论力量需要以某种方式来宣泄，另一方面，它也需要以 某种行为更鲜明、更激烈地表达舆论群体的集体意见，此时，集体的 消极行为往往是最佳选择。消极行为既有可能是“有所为”，即做不 该做的，如扰乱课堂秩序、损坏公物、鼓倒掌、喝倒彩等，也有可能 是“不作为”，即不做该做的，如集体逃课、逃避劳动、不做作业、 不参加集体活动等。行为形态是

18、消极班级舆论发展到一定程度的产 物，是班级舆论的激烈表现形式，对班集体具有一定的破坏力。因此， 班级管理者应该深入班级了解情况，及早发现、引导和化解消极班级 舆论，尽量避免集体性消极行为的发生。第三、留守儿童因长期与父母分离，亲子关系和情感趋于生疏和 淡漠，交流的可能性被限制使他们难以获得直接的情感体验和满足亲 子间的情感需要，长期没有得到父母的正确舆论影响，因此，在道德 情感方面往往会出现某些偏差和缺陷，良好的道德情感品质的形成和 发展也因为缺乏培养而受到压抑和限制。（二）、关于农村教育的建议1、解决经费难题，改善办学条件要加大农村教育投入，调整转移支付机制。农村税费改革后，政 府加大了农村

19、教育财政转移支付的力度，但目前一些地方农村教育经 费仍存在不小的缺口。要解决好这个问题，首先要以法律的形式确定 不同地区中央、省、地、县几级政府的财政分担比例，保证教育经 费按时、按量落到实处；其次要建立教师工资由中央、省、地、县几 级政府分担的机制，加大中央和省级政府的财政转移支付力度，确保 农村教师工资按时足额发放。另外，对于中西部贫困地区和少数民族 地区，国家可以在资金投入方面采取特殊措施，创造条件更早实现义 务教育“免费制”，切实保障贫困地区学生接受义务教育的权利。2、加强教师队伍建设，提高教师整体素质（1）为农村教师提供培训机会，提高教师的综合素质；改善农村 教师的福利待遇，保证工资

20、按时足额发放；解决好代课老师工资待遇 低的问题。（2）利用有关鼓励大学生支教、师范生免费教育的有关政策来带 动师资队伍水平的提高。（3）加强城乡教师交流。安排城市优秀教师、特级教师定期到农 村学校任教，特别到贫困地区学校任教，帮助农村教师尽快适应新课 改的要求，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全 面转变。3、端正农村基础教育办学思想农村基础教育要转变观念，必须面向全体农村，注重培养全体学 生，不应把为高等学府输送人才作为农村基础教育的唯一目标。要端 正农村教育的办学思想，真正把农村教育的重点转移到素质教育上 来，转移到为当地经济建设和社会发展服务的轨道上来，使各级各类 学校的毕

21、业生都能在全面发展的基础上适应社会发展的各种需要。4、缩小城乡差距，实现农村基础教育的均衡发展在教育经费投入上，应当特别注重对区域内部薄弱农村学校的扶 持，通过设立薄弱学校建设专项资金，使薄弱学校建设资金优先安排、 重点保证，缩小学校之间的差距。通过建立“城乡教育共同体”，使 城区学校与农村学校建立起相互对应、相对固定的实体，促进城乡学 校之间的联手合作，实现城市和乡村优质资源共享。加强对农村中小 学标准化建设的监督评估，有效规范中小学的办学行为，使义务教育 学校的校舍、设备和师资等条件大体相当。县（市、区）级教育行政部门要通过建立完善政府问责制度，加大 义务教育均衡发展的实施力度。要建立和完善义务教育均衡发展的监 测制度，定期对辖区内义务教育学校间的差距进行监测和分析。逐步 建立规范化、科学化和制