有活力的校本教研

1、有活力的校本教研陈雨亭【摘要】我国基础教育育人质量的内涵变化主要体现在：强调知识、 技能和理解力并重；成绩与代价匹配;教学过程必须同时培养学生的 自主发展能力。有活力的校本教研才能提高基础教育质量，体现在: 校本教研的研究内容聚焦学生的学习过程和教学设计的源头；教师的 认知有活力；教师的情感有活力。大连市第四十八中学聚焦教师教学 设计能力提升和江苏省锡山高级中学聚焦学科建设的校本教研是很 好的案例。【关键词】校本教研育人质量学校活力 随着中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量 的意见国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指 导意见的颁发，普通高中课程方案和高中语文等学

2、科课程标准（2022年版2022年修订）、中国高考评价体系以及中国高考评 价体系说明的编写出版，我国义务教育和普通高中正在进行基于课 标的教、学、考一体化改革。课堂的重要性被反复提及，课堂教学方 式被要求突出学生的主体地位，要基于情境和问题进行互动式、启发 式、探究式、体验式等改革，要培养学生的认知能力，促进思维发展， 激发创新意识，要实施“双减”，构建教育良好生态。教学改革的总 体目标和途径已经清晰明确，未来基础教育的质量是否能得到有效提 升，在很大程度上要依托于校本教研的质量提升。一、基础教育育人质量的内涵产生了新变化第一，知识、技能和理解力并重。育人质量高，不仅指学生基础知识 扎实，能够

3、习得特定学科的技能（如高中历史学科的“史料实证”和 “历史解释”，数学学科的“数学建模”和“数据分析”）,还指学（作者系广东省深圳市光明区教育科学研究院研究员，教育学博士） 责任编辑：孙昕生在学习知识、习得技能的同时能够习得理解力，即在复杂的真实情 境中解决问题的关键能力。高考的命题也在发生重要转变。过去那种 只聚焦教材的浅层学习已经无法应对高考。中国高考评价体系说明 指出，高考评价体系最重要的创新之一，是利用“学科素养”这一关 键连接层实现了融合知识、能力、价值的综合测评，用“情境”作为 进行综合考查的载体。这意味着学生需要在真实的情境中，运用必备 知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现

4、学科素养水平。 第二，成绩与代价匹配。近年来有一个信号越来越强：校长、教师和 社会都必须形成“成绩”的代价意识。就是说，人们不能只关注考试 成绩和升学率，还要看它们是用什么样的代价得来的。如果以近视率 上升、身体机能不合格、自主和交往等能力差为代价，那么再高的成 绩也不值得称赞和追求。国务院和教育部的系列“意见”和“文件”， 都明确指出教师要依据课标教学，要根据教育部颁发的课程方案规定 的课时教学，要在保证开齐开足课程的前提下开展教学。总之，是在“坚持五育并举，全面发展素质教育”的格局下开展教育教学活动, 追求质量。第三，教学过程必须同时培养学生的自主发展能力。在教学过程中， 自我反思、自我调

5、节、自我规划、自律等与自我心理能量有关的心理 状态，形成了学生自主发展能力。国务院和教育部的系列“意见”和“文件”中所倡导的新的学习方式对个体的自主时间、空间和能力都 提出了较高的要求。考虑到过去多年来不少学校和教师宣称采取了若 干有效措施培养学生的主动性，然而现实情况却并非如此（想想近年 来不少大学生自主学习能力受到的诟病以及相当一些高中对学生身 体和时间的无缝隙管控），未来学生自主能力的培养必须与学习方式 的变革紧密结合。就是说，教师所设计的学习方式本身应该提供机会， 让学生能够自主判断、探索主题、在协作中完成复杂的任务，有机会 得到反馈并改善自己的表现和作品。总之，新的教学质量观要求教师

6、的教学方式进行相应的转变，而教学 方式的转变取决于教师基于日常教研活动的整体转变：从教学质量观、 教学理念到学习观，从主要教教材到把真实的世界作为教材，从尽可 能全方位管控学生到帮助学生形成自主发展能力。这些新转变要求学 校必须对校本教研进行相应改革。二、校本教研有活力才能提高基础教育质量从历次课程改革来看，本次改革对校本教研改革的依赖度最高，校长 和教师的压力也最大。我曾经在不同的场合听到过学生和教师的困惑。 例如，从2022年11月开始，普通高中新高考改革的试验省市陆续组 织全省或全市高三学生模拟考试。教师们发现，基于新课标的命题倾 向越来越与真实世界相联系，越来越多地考查学生在真实情境中

7、运用 知识解决问题的能力，而他们的教学方式显然与之还有较大差距；学 生们觉得教师教的和考试考的有较大差距，再对照新课标，感觉有些 解决问题的能力并未学会。来自高考命题倾向的变化倒逼着学校对校 本教研尽快做出相应改变，有效帮助教师提升教学设计能力，改变教 学方式。但是，尽管多数学校都建立了校本教研系统，采用“三定（定时间、 定地点、定主题）”的方式，本质上却封闭运行，缺乏真正的研究和 探索氛围，不足以为新的课程改革提供能力建设方面的支持。有效的校本教研由若干个专业学习型社区组成，其显著特征应该是 “活力”。学校创造条件，营造氛围，激发教师们的活力，把日常的 教学环境转变为变革的实际情境，让教师们

8、在真实的工作场景中发现 需要研究的问题，设计研究方案，采取行动并监控、反思行动，然后 总结经验，再继续进行第二轮行动研究。借鉴“积极组织行为 学”“学习型组织”“U型理论”等研究组织学习和创新的理 论与实践成果，本文把有效校本教研的“活力”概括为以下三个维度。 第一，关注过程和源头。校本教研形成制度以后，就意味着一所学校 的教师们会在特定时间里进行集体研讨。根据一所学校教师们研讨的 主要内容，我凭可以判断这所学校是否正处在创新性改革的过程中。 就是说，研讨内容显示出这所学校的教师们正在关注什么，而关注什 么就意味着这所学校的课堂教学大概会是什么样子。我们可以根据校 本教研的内容，把校本教研分为

9、两类：一类是“结果型校本教研”， 另一类是“过程和源头型校本教研”。“结果型校本教研”主要关注“结果”，缺乏过程性探索。表现在校 本教研年度计划简单，所罗列的计划之间连贯性差，很少或者几乎没 有设计能够操作的行动研究方案；教研活动基本上以备课组集体备课 为主，内容主要是讨论由备课组内一位教师主备的教案和习题。至于 所用的备课模板，则要么沿袭本备课组多年使用的模板，要么根据教 参所提供的格式，要么根据学校统一规定的教学模式要求。至于课标 如何分解为教学目标，教学流程如何落实教学目标，教师如何监控、 引导、评价学生的学习过程和结果，则不受重视，成为校本教研的“黑 箱”。一切都直奔“结果”：备课的结

10、果是产生教案即可，教案的指 向是覆盖知识点、联系中考或高考即可。在这种教研氛围中，教师们 往往行为上很努力，思维上却原地踏步。“过程和源头型校本教研”主要表现为课堂教学改革目标清晰，有可 操作的行动研究计划。教研活动以各种类型的集体学习和探索为主， 聚焦学生学习方式的转变。教师们把教研时间用于理解新课标和新教 材的变化，研究学生的学习方式怎样才能发生转变。在教研方式的设 计上，每一位教师都有机会解释或者阐述自己所设计的教学目标的依 据、设计某个教学情境或者学习工具的理由。这种教研方式还会把教 师能力建设也作为日常教研的有机部分。如对教师进行针对性的理论 和实践培训，支持教自市进行针对性阅读等。

11、总之，有清晰的证据证明， 这类学校的校本教研关注的是教师的教学设计过程，教师被引导和被 要求关注学生是如何学习的，自己的教学设计的源头是什么。只有关注过程和源头的校本教研才有可能充满活力，才能让教师聚焦 到自己的教学设计上，才可以在实际情境中学习探索，才是在真正地 学习如何教学。如果没有教师本人和团队学习方式的真正改变，就很 难会有教学设计方式的改变。第二，认知有活力。对一个学习型组织来说，有活力的标志是这个组 织中的每一个个体都能不断学习和探索，不断突破自我思维的局限。 测试一个组织的认知是否有活力有一个简便、快速的方法，那就是考 察这所学校的话语体系及其与具体行动的匹配程度。具体操作方式是

12、 这样的：把学校的发展规划、校本教研计划、教研活动记录、校长和 教师公开发表的论文（如果有的话）以及教师的教学设计、学生的各 种作业并置在一起，先从话语表述方面，看看这些文本体现新课标和 新课程理念的文字有多少；所提出的课堂教学改革理念和目标是否有 相应的策略和方法来匹配;教师的教学设计与学校提出的教学改革理 念和方式的匹配程度如何；学生的课堂学习过程和课后作业体现教研 组或备课组年度改革计划的程度如何。第三，情感有活力。情感有活力指的是教师们愿意参加校本教研，感 觉与同事相互学习促进了自己思维的拓展，形成了积极参与学校教育 改进的集体责任感。新的改革愿景（不管是教育部、当地教育主管部门还是学

13、校提出的） 发布以后，并不是所有教师都愿意马上进入改革的频道。他们在情感 上总要度过一段犹豫的时光。那些成功跨越了这一阶段的学校，都是 因为在愿景和校本行动之间架起了桥梁。就是说，学校鼓励教师探索 的文化与可操作的校本教研行动策略共同发挥了作用，使得教师在情 感上和行动上都得到了动员，不仅愿意参与学习和探索，而且在与其 他教师一起合作探索的过程中，建立起了自信心，并且在内心里意识 到自己也是当下课堂教学问题的根源之一。这种在探索和表达中逐渐 建立起的自信心、使命感和开放态度是教师情感有活力的重要标志。 有活力的校本教研是一个任务导向的整体变革，它能够找到撬动教师 们开始学习和探索的支点，聚焦教

14、师的能力建设，探索能引起学生深 度学习的教学设计方式及原因，使教师们普遍体验到认知和成长的乐 趣，对自我的教学能力有更积极的评价，对工作团队产生较强的集体 认同感。三、有活力的校本教研案例分析由于各校情况不一，因此校长选择的改革切入点和改革路径往往也不 同，但相同的是最终都指向了学生学习方式的转变。校长的校本教研 领导力，呈现出任务式的操作性特征：教研的目标指向明确并且配套 具体的教研举措，过程中参与的每一个人都受到关注，认知和情感都 卷入学习、研究和实践改进中，在不断的自我突破中保持活力。.聚焦教师教学设计能力提升的校本教研改革辽宁省大连市第四十八中学（以下简称“大连四十八中“）在2022

15、年春季学期启动了主题为“让课堂充满生命的活力”的校本教研改 革。首先，用针对性阅读保证教师的认知活力。将从前倡导的“教师 读书+每学期交12篇读书笔记”改为针对性阅读，每学期指定2本 为课堂教学改革提供理论和策略支持的著作，让教师边读边用，把读 书交流和应用纳入日常校本教研的活动中。然后，用三个维度引导教 师把教研时间聚焦在改革目标和研究性过程上。“三个维度”指提高 课堂参与度、教学目标清晰明确并且有落实、设计助力学生深度学习 的学习工具。这三个维度是每一位教师确保课堂教学有效性必须思考 与设计的底线性目标。在推进教研改革的步骤上，他们采取骨干先探索的策略，从全校征集 了二十多位愿意边学习单元

16、设计理论边探索的教师。探索半年多以后, 借着普通高中课程方案及语文等学科课程标准发布，以及辽宁省于2022年秋季学期进入新高考改革实验这两件大事的契机，他们在高 一年级启动教师教学设计能力提升项目，以威金斯和麦克泰的UbD单 元教学设计模板作为中介性理论和操作框架，帮助教师提升应对新 课标所急需的教学设计能力。为使高一教师在秋季学期尽早按照新课标进行教学设计，学校在暑假 期间安排了三天体验式培训培训方案由专家与学校教学领导团队一 起设计。例如，为了在培训的第一个半天就让教师们理解“内容单元” 和“学习单元”的区别，他们准备了一个威金斯团队设计的“营养单 元”教学设计案例，为教师们每人印刷了一份

17、UbD空白模板。在九十 分钟的培训中，教师们像学生一样认真听讲，不同的是，他们比学生 动手、动脑更多。他们自行预习威金斯等人著作中的相关内容，然后 归纳要点，阐明意义，在培训中对照“营养单元”的设计案例，比较 单元教学设计和自己过去备课方式的不同，然后再听专家点评，体会 怎样才算是设计了一个“学习单元”，还要发表看法，简明扼要地总 结他们学到和体会到了什么。借着学习UbD设计思想，教师们逐渐理解了 “学科核心素养”是什么， 应该怎样进行单元设计才能帮助学生形成相应的学科核心素养。他们 也理解了中国高考评价体系说明指出的未来高考要“以情境为 载体”是什么意思，应该如何设计才能使学生有在真实情境中

18、创造和 运用知识的机会。从大连四十八中的案例我们可以看出，教师在漫长的职业生涯中，获 得感和成长感来自学生学习品质的提高以及自己对教研过程的积极 参与。教研的关键是要持续研究学生是如何学习的，研究未来社会需 要学生具备哪些关键能力、必备品格，怎样进行教学设计才能使学生 习得这样的能力和品格，以及教什么、怎样教、为什么这样教、怎样 评价学生学得怎么样这些是校本教研中的关键问题。只要教师们 能持续地研究这些问题，他们的认知和情感就会有活力，学生的学习 品质就会得到根本的改变。.聚焦学科建设的校本教研江苏省锡山高级中学（以下简称“锡山高中”）于2022年前后开始 推进学科建设，每三年为一个周期，制定

19、学科建设发展规划，每一个 周期聚焦一个关键问题。他们以学科组这个专业组织作为学校提高教 育质量的抓手。这意味着学校管理重点转变了，由以年级组为重点的 行政管理转变为以学科组为重点的专业领导。2022年，“六校联盟”开始以锡山高中的经验为蓝本，“改动学 科规划，推动学科建设”，走上以校际联盟为依托的提高教师群体专 业生活品质的道路。“六校联盟”的学科建设实践让我们看到了教研 共同体建设的各种激发力量和可能路径，也看到了教师的认知活力和 情感活力受到激发以后所呈现的校本教研状态。2022年秋季学期，江苏省进入新高考改革实验。锡山高中的学科建 设又在跨学科合作上迈出了新的一步。根据新高考改革方案，学校各 学科组通力合作，规划了面向专业大类的“4.0版”学校课程方案, 规划出七个专业大类：人文、法律与经济、数理、工程-实验、生命-医 学、艺术与设计、体育与军事。在专业大类的基础上，规划了四类课 程：必修模