幼儿园各类活动评价标准模板汇总

1、幼儿园各类活动评价标准模板汇总幼儿园早操活动评分标准项目内容分值学前班大班中班小班小班活动设计目 标符合本班幼儿年龄发展的实际水平15内 容以幼儿体操为主，辅以其它活动；器械简便、美观， 能利废利旧，使用得当。6结 构时间：小班810分钟；中班1012分钟； 大班1214分钟；其中1/22/3的时间为体 操活动时间：活动量的分配符合生理机能活动的规 律。5配 乐与早操活动内容和谐，节奏明快，有儿童情趣，能 振奋幼儿精神。6活 动 过 程教态亲切、自然、精神饱满。7示范动作准确,规范.5指 导紧扣早操活动目标有计划地指导；根据活动中出现 的情况随机进行指导，尽量用姿体语言提示幼儿.15保教配合保

2、教人员职责分明，配合主动，默契。6活动 效果情 绪幼儿轻松愉快，精神饱满，能积极主动参与.10活 动 量适当5动作发展符合本班幼儿年龄的基本动作要求，走.跑步自然协 调，操节动作准确到位.15习 惯衣着整齐、清洁；积极参加活动；取放器械有序； 会使用器械进行活动等。5总分如何评价幼儿园教学活动评价切入点内 容活动目的 （达成性）应具体、明确，重点、难点突出活动目的要有可操作性，即通过一个活动要丰富幼儿什么知识与经验，培 养什么技能与能力，养成什么品德与习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。 其次，要突出课题本身的要求，如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要 强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要

3、与学习儿歌、故事的目 的要求有所区别：再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的 不同，应引导幼儿用连续对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。 第三，每个活动中的重、难点应突出。新教内容为重点，复习、巩固为辅 助。如学习6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果 幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数，但必须以学习6的相邻数为重 点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到底是学习几的相邻数。活动内容（正确性）要健康、正确，符合幼儿年龄水平1、每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。2、教师选择活动内 容时，一是要注意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要查找资 料，

4、做好核实，小要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。3、选择 的内容要符合幼儿的年龄特点，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律， 每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不 同，因此，按照幼儿的年龄特点选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而 且经过一定的努力能学会的内容。活动准备（操作性）要丰富、充分， 体现可操作性1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词 等应背诵熟练：需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作 熟练：需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜 而示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使

5、服 饰与所教内容和谐统一。2、为使各教学环节衔接自然，要准备好环行间的 过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。3、教师还要了解 所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现 难堪的局面。活动过程（主动性）要以幼儿为主体， 体现幼儿主动性活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动 的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性， 启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我 要学”，使幼儿真正成为学习的主人。在组织活动过程中，教师要面向全体 幼儿，注意对不同水平的幼儿要不同对待：能力差的幼儿，可以回答一

6、些具体、形象、答案明显的问题，能力强的幼儿可以归纳、概括一些内容。 另外，对一些动作快、反应迅速的幼儿，要给予充分发挥的条件。活动手段（直观性）要现代化，突出直观形象性教师在课堂教学时，应运用已有的先进设备，弥补现实生活中的不足，增 强教学效果。如，教师可以用VCD或录像机，将北方不常见的樟树、椰 子树及南国风光等或将南方不常见的冰天雪地的景色、北方的植物以及动 物的生活习性、植物的生长过程、自然现象的形成、科技产品的功用等播 放给幼儿看：可以用多媒体将一些小动物画出来，制成动画片的形式，引 导幼儿观察：还可以在教幼儿学习音乐、舞蹈时，请配班老师用摄像机将 幼儿表演的动作摄下来，幼儿为了使自己

7、的表情丰富、动作优美，便认真 地学、积极地练，教师再将摄下来的图像播放给幼儿看，并配合讲评幼儿 学的情况，纠正一些不规范的动作，易被幼儿接受。注意启发（创造性）幼儿的求异思维， 培养创造性； 注重幼儿习惯的 养成， 渗透生态教育幼儿教育是基础教育的基础，是人生的奠基阶段，在培养幼儿的创新精神 和创新能力方面，具有不可推卸的责任。在组织教学活动时，教师不要拘 泥于一个标准答案，应鼓励幼儿大胆想象，从多方而去寻求答案，进行创 造性思维；提出一些与别人不同的看法。作为教师，只要幼儿的看法合乎 逻辑、能讲得通，就要给予肯定。如引导的幼儿探讨树木的用途时，既可 以回答最常见的用途：树木可以制作家具、学习

8、用具（如铅笔）、劳动工 具（如木锹），可以用于造纸，还可以做建筑材料，等等。还可以回答其它 方面的用途：生态方面的用途有：树木可以美化绿化环境，可以制造氧气， 净化空气，可以固堤、防止水上流失，还可以为小动物提供住所、提供食 品（果实、树叶），使小动物生存，维持生态平衡；特殊的树木特殊的用途： 橡胶树能生产橡胶，椰子树能提供椰汁饮料，等等。再如，让幼儿设计到 太空探险的工具，可以有宇宙飞船、航天飞机、火箭、飞碟等，也可以鼓 励幼儿大胆创新，想出与其他幼儿不同的办法。活动效果 （检验性）要明显，检验手段多样化教育活动的目的是为了取得一定成效，因此，每一个活动都应使幼儿学到 一些知识技能、获取不同

9、的经验。教师为了解幼儿对知识的掌握情况，应 在巩固的基础上，运用游戏法、操作法、测试法等手段进行检验。如，学 习了相邻数，可以让幼儿戴数字头饰或胸前挂数字牌，在找朋友的歌 曲伴奏下，做“找朋友”的游戏，让幼儿找自己的两个好朋友（即相邻数）， 找对的，三个人手拉手出活动室；再如，学习了绘画技能，让幼儿运用技 能一幅画，检验幼儿是否真.正学会掌握了这一技能。通过检测教学效果， 教师便于衡量教学方法是否科学，有利于教师总结教学经验，纠正一些不 实用的教学手段，提高教学质量。对教师的要求 教师自身的素质，如普通话标准与否、语气抑扬顿挫、语 速快慢适中、教态自然大方、表情自然丰富、服装整洁得体、随机应变

10、能 力等，都可视为评价课堂教学活动的因素。幼儿园集体教学活动评价评价的内容：活动内容活动目标活动准备活动过程一、活动内容活动内容要生活化，符合幼儿兴趣，来源于幼儿生活，应该是幼儿生活中真实的事和物, 或者是通过媒体等渠道，幼儿能感知到的事和物。活动内容要健康、正确,要符合幼儿年龄水平，活动内容可结合幼儿园的实际来选取.二、活动目标活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准，它是教师组织活动的方向，共实现程 度是判断活动效果的直接依据。评价的指标科学性：符合幼儿的年龄特征，充分挖掘了活动主题的教育价值；整合性：一次教学活动中有机渗透多个领域的目标；差异性：能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目

11、标准确性：重点突出，难点定位准确明确性：活动目的应具体、明确三、活动准备物质准备：教具准备充分，恰当;采用身边的材料;创设有效的教育环境;合理使用多媒体教学手段教师自身的准备：教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练: 需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练：需要示范的，如动作、绘画、 板书等要准确、到位，动作要注意镜而示范：体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰 和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活 动具有整体感。教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一

12、些意想不到的问题问倒，出现 难堪的局面。活动准备要求：充分挖掘已有的教育资源,不宜每次都由教师去制作或购买.教具与学具应准备充分，如数学领域中，应让每一幼儿有一套相关学具.幼儿在挑选教具时，应体现幼儿为中心，贯彻新纲要的精神，教师不宜给幼儿制定 学具.四、活动过程活动是为了促进幼儿全而发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教 师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口， 多种感官共同参与活动使幼儿真正成为学习的主人“活动目标的最终实现需要通过活动过程 的实施才能达到。评价的指标：教师、幼儿、师幼互动.教师教师在教育活动中应该是幼儿的支持者、帮助

13、者、引导者、促进者。评价的指标：教态自然亲切语言规范能以丰富的身体动作、表情、语调来进行教学有较强的教育机智能灵活、正确处理偶发事件，在其中寻找教育契机，使幼儿获得有益的经验能公正对待幼儿每一幼儿关心、信任每一位孩子，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提 供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功 的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。对幼儿的提问都能给与有效的、积极的回应。教师要善于分析幼儿的需要、经验、发展水平，善于寻找幼儿发展的可能性，尽量针对 每个幼儿进行指导。教育方法得当游戏化：以游戏为基本活动在集体教学活动中，强

14、调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作 用由直接指导变为间接指导。教师的主导作用还是非常重要的。教师的间接指导作用主要表 现为：为幼儿创设发现学习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中遇到的困难，启发幼儿寻找 克服困难的方法等等。因此，集体教学方式应以引导发现为主要方式。要善于观察幼儿善于发现和捕捉幼儿的兴趣，通过幼儿直接感兴趣的内容或间接激发的兴趣，引导幼儿 主动学习、操作。各环节要求明确、活动组织有条理活动各环伺的安排应该是清晰的、连贯的：教师对活动时间的控制是弹性的，即教师根 据幼儿的愿望、实际状态而设计安排，灵活把握活动时各环节的时间。教师有效的提问设置多个开放性的问题，引

15、导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习 获得有益的经验。依据教学中的关键点设计问题据不同层次的幼儿，设计不同层次的问题提问的语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿误解.坚持正面教育.幼儿在进行评价时，应关注幼儿在活动中的表现,活动的效果直接显现在幼儿身上。具体可 从以下几方面进行评价：幼儿感兴趣幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素。幼儿自主活动的开展幼儿在活动中主动学习、思考、探索、操作的程度幼儿能主动提出问题没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、 新知识的种子。因此，教师要在活动中使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全

16、方位地思 考问题，发展他们的类比、联想等发散思维能力，使幼儿不只是停留在所学内容的表层理解 上，而是要利用所学的知识去探究和创造。幼儿在活动中基础知识、基本技能的掌握程度幼儿主动与教师、同伴的交往、合作的深入程度.师幼互动师幼配合较多教师能依幼儿的需要，调整教学能根据幼儿的情绪、态度、行为表现，随时反思、调整、改进活动的内容及进程师幼关系融洽教师应该创设一个良好的师幼互动环境:教师要以平等、关怀、接纳、鼓励的态度与幼儿交 往，成为幼儿的榜样，促进幼儿在同伴群体中积极地模仿、观察、交谈、纠正、合作，营造一种 平等、宽舒，利于理解、激励的氛围。如何在幼儿美术活动中进行评价美术活动是幼儿园艺术教育中

17、的重要学科。成人对幼儿作品评价的标准、态度往往直接 影响幼儿参与美术活动的兴趣和积极性,影响幼儿对美术作品的态度，以及对美的鉴别能力。 基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出，“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要 发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥 评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。”我总结从以下几点来进行：一、能否对活动有兴趣、认真投入兴趣是学习的内在动力，对美术活动的兴趣往往是从欣赏美术作品开始的，通过美术欣 赏，可以开阔眼界，培养对形式美的感受力，也可以使我们获得精神享受，赏心悦目。在对 大量优秀的美术作品的欣赏过程中，我们的审美鉴

18、别能力也会不断提高，对美术的兴趣也会 潜移默化地形成。幼儿教育纲要中明确指出：“幼儿艺术活动中应在于激发幼儿的感受 美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。”培养幼儿的 审美素质，丰富他们的审美经验，使之形成浓厚的兴趣，是幼儿园素质教育的重要任务之一。 在幼儿美术活动评价中应对幼儿能否对活动有兴趣、能否认真又投入进行详细的评价。二、能否积极地、独立地完成新纲要中明确指出：“要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人”为此，我们提出 了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探 索孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。美术活动是一项具有创

19、造性的活动，它是指在 美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对 事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的 创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。所以幼儿在美术活动 中能否积极地、独立地完成也应进行认真的评价。三、能否有想象力和创造性爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因知识是有限的，而想象力概括着世界上的一 切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”丰富的想象是童心的保持和升华，是科学家、艺 术家最基本的要素。幼儿时期是最有利于发展创造性思维的重要阶段，而美术活动是直接借 助形象进行思维的一种方式

20、，是施展想象力、发挥创造性思维的有效途径。美术活动的目的 并不只是提高幼儿的绘画技巧等等，更不在于为了迎合社会而赢取功利，而在于使其创造性 思维得到最大限度的发展。合理评价，保护鼓励幼儿的创造性思维在美术活动中，幼儿用线 条、图形和色彩等将自己头脑中的经验、印象和情感转化为美术形象。这一转化过程即是创 造。幼儿用自己的方式表达自己的真实感受，求新求异性即引导、启发、鼓励幼儿创造新异 的作品，不墨守成规、自我重复或抄袭他人的作品，而是乐于追求变化，勇于探索与尝试。 幼儿正处于创造和发展时期，需要通过老师有目的、有计划的美术活动，来打开了幼儿的思 维想象之门，促进创造性思维的发展。所以教师应合理地

21、评价幼儿在活动中能否有想象力和 创造性，能给予幼儿充分的探索时间、思考的机会，让幼儿萌发出创造的愿望，发展幼儿的 创造性思维。让他们在绘画这块绿地上，尽情地展开想象的翅膀，愿美术活动成为每个幼儿 开启智慧的金钥匙！四、能否很愉快地与别人合作合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的的重要素质。因此，从小培养幼儿的合作 意识和合作能力是十分重要的。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合，分工 合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现 具体目标，这就是合作。瑞吉欧教育理念中指出：相互交流、认识冲突、合作活动是最佳的 学习方式。在合作活动中，能最大限度地

22、促进同伴之间相互交往和相互影响，他们互相帮助, 互相探讨，共同合作，促使不同层次的幼儿在参与中获得进步和成功。在美术活动中让幼儿 合作进行活动，能大大减少幼儿独立作画时的困难，他们在同伴面前是最放松的，也最易找 到自我表现的切入点。幼儿间的差异性，恰恰成为幼儿学习的重要工具，他们通过合作，彼 此交流，拓宽思路，想象丰富，使他们在成功里进步，在失败中吸取教训。幼儿的合作交往 能力大大提高，绘画技能在合作中与同伴相互学习、相互影响中得到发展，同时在活动中幼 儿也意识到集体的智慧胜于个人，体验到了合作的乐趣。在美术活动中为幼儿提供合作的空间与机会，有效地对幼儿的合作进行评价，能使幼儿 真正在合作学习

23、中获得发展。五、能否在失败中吸取经验失败也是孩子成长的过程没有失败就没有成功，在儿童学画的过程中，失败更能给孩子 带来探索的动力。在孩子失败的画中，大多隐藏着好多“闪光点”，急侍着教师和家长去发 现、去引导、去肯定、去开发，而不是一棍子打死.他们不会把每个环节都做到尽善尽美， 孩子们的画最重要的要呈现他们本身的生理、心理特征。儿童画画儿如果从构思到完成，创 造性活动具有探索性、尝试性的特点，因此，与他伴随的经常失败。我给孩子经常性的鼓 励：失败是成功的妈妈，没有失败就没有成功。事实上，失败是最好的学习机会，失败也 是成功基础，最重要的是老师能有包容的态度，并不失时机地把握机会，通过正确的评价

24、让幼儿从失败中获得创造经验和学习创造的机会。六、能否正确运用美术工具和材料我们需要了解幼儿是否具有对所使用的工具和材料的认识，例如：能够辨别不同的颜色 并有选择的运用；为能达到美术效果能够选择合适的工具和材料。幼儿美术教育的内容种类 较多，所需的工具和材料也更多。而美术活动对幼儿来说是一种实践的操作活动，由于幼儿 受年龄的限制，生活经验有限。在操作活动中，孩子们更需要学会正确使用工具和材料。如 教幼儿学习水彩画。水彩画需要准备颜色盒、水彩画笔、水彩颜料、抹布等多种工具和材料。 如何使用这些工具材料是与画画的技法有着密切的联系。如水分的把握，我们在教学方法中 有着严格的要求。首先，我们要求幼儿把

25、水彩笔放到水里，然后在水桶边轻轻地敲三下，又 在抹布上轻轻抹一下再来调配颜料，水分刚好适中。如果没有这样的要求，笔的水分过多， 调配的颜料不但达不到教学的效果，甚至把桌面和画纸弄得一塌糊涂，使教学难以顺利开展。 如果水分过少，又难以调开颜料进行作画：如果幼儿用力地在桶里洗笔，或用力地敲桶等等, 都会给同伴和教学带来不良的影响。评价幼儿能否正确运用美术工具和材料能对幼儿提出新 的要求，对幼儿学会不同的画法和技巧有很大的帮助。七、能否掌握辨别和观察分析的技巧，正确对待自己的作品在美术活动中，幼儿主要运用的技巧主要包括辨别的技巧以及观察和分析的技巧。幼儿 不仅在创作美术作品，而且他们在这个过程中也发

26、展了区别不同颜色、线条和形状的能力。 这些能力可以通过幼儿早期观看艺术家和他们的自己的设计或美术作品来得到发展。他们也 可以在观察周围的自然环境中比较发现一些图案。我们应该了解幼儿能否认真地的欣赏美术 作品，讨论自己的想法，能对环境进行积极的观察；能够使用一定的美术专业术语，如颜色、 线条、形状、浓、淡等对自己的作品或他人的作品我评价，通过评价引导幼儿幼能看重自己 和他人的作品，能够接受批评，正确对待表扬，倾听别人的建议，并能说出喜欢和不喜欢的 作品的某些方而的原因。对幼儿美术的评价不是目的，我们所追求的是，通过对幼儿美术活动的评价，让教师能 够了解幼儿在美术方面的特点和水平；在了解幼儿的基础

27、上，教师才能够设计针对性的活动 来促进幼儿的发展，并通过不断的反思改进自己的教学，使教师自己也得到成长。幼儿园数学活动的观摩与评估幼儿数学活动是一种以幼儿主动积极的操作、探究和发现为主去构建数学知识、发展思 维能力的活动形式。在对幼儿教师组织的数学活动进行评估时，虽然与其他教育活动的评估 一样，也要先去现场观摩，再进行研讨和评估，但其评估的主要内容和强调的重点却有所不 同。一般来说对幼儿数学探究教育活动的评估应包括以下程序及内容：一、观摩前基本情况介绍观摩指对教师有目的、有计划、精心准备的一次数学活动进行现场观看和记录，寻找经 验与发现问题的过程。为使观摩者既全而，又有目的、有重点地对活动进行

28、考察。活动前， 组织活动的教师应将整个活动的设计思路、准备工作及活动的基本程序等进行简短而明了的 介绍，即可以认为是关于“是什么”的介绍。包括：1、本次活动的目标是什么，其中包含的基本概念是什么，通过活动使儿童形成的关键 经验是什么。2、围绕实现目标设计的操作材料是什么样的，这些材料的基本特点是什么。3、根据以往经验，儿童要顺利达成目标，在操作上可能的难点、问题会是什么。4、准备通过怎样的方式与步骤实现目标。二、现场观摩与记录经过教师有关情况的介绍，准备去观摩和评价的人员应该对将要开始的活动有个基本的 认识和心理准备，在此基础上就可有目的、有重点地去进行观摩，并根据实际情况进行记录。 记录的主

29、要内容包括：1、材料投放主要记录教师出示什么教具或让幼儿操作什么学具或材料。2、教师指导一一主要是追踪教师的活动轨迹，按顺序、分层次地记录其原始的言谈话 语和行为举止。如：怎样一步一步交待任务，怎样提示思考的方向，怎样进行巡视和观察、 怎样回答孩子的问题，怎样对没做对，或做不出来的孩子进行具体的指导，怎样帮助孩子进 行总结并进行演示等等。3、幼儿反应主要记录针对教师的不同要求与不同提问，幼儿的情绪表现、行为反 应与言语回答。4、备注一一可将一些独特事件、意外情况或幼儿的特殊表现等发生的前后背景及教师 的态度及处理方法记录下来；还可将观摩者的一些疑问、思考、启示等记录在其中，以便评 估时重点考虑

30、。现场观摩时尤应注意考察教师在整个活动过程中的行为方式，是否体现出探究活动的原 则和特点：即以鼓励儿童的主动探究精神为重点；以提供儿童充分的探究活动时间与机会为 重点：以幼儿的现场反应为重点，灵活地、适时地调方自己的组织和指导活动。三、评估(-)自评要对某教师组织的幼儿数学活动进行客观公正的评估，并通过评估，使被评者的经验得 以交流，问题引起重视和改进，被评者的自我评价工作应该是必要的。因为我们认为，数学 活动开展的成功与否，很大程度上与教师对目标的准确理解和围绕目标选取和制作相应的操 作材料有关，也与儿童相应的生活体验和某些必备的知识是否具备等有关，而这些如果没有 教师的介绍，有时光靠看活动

31、无法了解.另外，教师对自己组织活动的优缺点的评定在一定 程度上也能反映出该教师的教育观、儿童观等认识问题，便于评估者追根寻源，从更高层次 上去形成整体的认识和理解。因此，在对幼儿数学活动的评估一般包括了教师的自评和他评 两方面内容。自评主要应该包括两个方面的内容：(1)是对有关情况的解释，主要是关于“为什么”的介绍。如：为什么本次活动的目 标这样确定，为什么要这样设计操作材料，为使目标更好地达成事先做了哪些铺垫工作，即 通过什么样的方式使幼儿具备了一定的生活经验和完成活动必备的知识等等。(2)是对整个活动的优缺点等进行初步的自我分析和评定。这样做，既可以使其他的 评估者对其进行评估时有所借鉴，

32、更主要的则是如上所述，通过该教师的自评可以比较准确 地判断其问题的存在是属于观念或认识的问题，还是临场组织能力、应变能力的不足，从而， 可以有针对性地提出建议。(二)他评在被评教师做出必要的解释和自我评析后，评估者就可综合该教师的介绍、自评，特别 是现场观摩的情况，对其组织的活动进行评定。一般来说，评估工作可重点围绕目标、准备、 过程和效果等几个方面进行。1、关于目标。主要评价教师对目标的理解与选择是否准确而且符合本班幼儿实际。在 对活动进行评价时，首先要结合教学活动，来评价该教师对目标特别是其中所蕴涵概念的理 解是否准确而清楚。例如，活动目标是“建立有关形状的守恒概念”，教师就必须明确“守

33、恒”的含义到底指的是什么？幼儿对形状理解到什么程度就算是达到了守恒？ “有关形状” 是指哪些形状等等。关于目标是否符合本班幼儿的实际水平，主要是考察该目标的制订是否符合本班幼儿的“最近发展区”水平。即多数幼儿不是一下子或很快就能完成操作任务，而是要在教师的逐 步引导下，经过一定时间的独立思考、摆弄与反复尝试，才能掌握解决问题的思路或寻求到 问题的答案。因为只有这样，幼儿的思维能力才能得到训练，解决问题的能力才能得到一定 程度的发展。2、关于准备。主要是评价教师活动前的准备工作是否到位。活动准备主要包括两方面 的准备：一是心理准备，即为顺利完成该次活动，教师专门对幼儿所做的生活经验准备和必 备的

34、数学基础知识准备。如为完成“确定方位的相对位置理解空间关系”这一目标，事先有 意通过各种游戏和活动使儿童熟悉自己的左右，让孩子站在高楼上向下看，以体验从不同角 度看物体的感觉等等。心理准备强调的是“适度”，其含义是既不能因教师的准备工作不足, 而使活动中出现某些普遍的障碍，影响了幼儿活动的正常进行，也不能因准备工作过度，事 先给孩子的知识或经验铺垫过多，以至使活动几乎成为以往活动的重复或复习。活动前的准 备工作还包括了相应的物质准备，评价该教师组织本次活动的物质准备是否合适，最主要的 是看操作材料的准备及环境布置情况。看操作材料主要是看：材料是否准确、全面地反映了目标及其概念：是否有助于引起幼

35、儿的探究发现活动：是否便于操作，不会因为材料的不适宜而影响了幼儿活动的积极性和活动效果；是否在一定程度上具有自动控制错误的特点。看环境布置情况主要是看：桌椅的摆放，小组之间的间隔，是否既有利于幼儿之间的交流、讨论，又不影响其充 分的操作：能否主动创设与活动内容相配合的环境，或充分利用环境中已有的内容作为活动的补 充或延伸。3、关于过程。主要是根据数学活动的特点与要求，对教师实际组织活动的指导思想、 方法、水平等进行评价。包括：（1）活动模式判断。对某个数学活动进行评估最重要的一项内容，是根据活动开展的 基本程序来判断其是否符合探究活动的模式，即整个活动的组织过程是围绕着探究发现的活 动模式进行

36、还是仍然沿袭了以往传递式的活动模式。发现式活动模式的基本程序是:创设情境；在相应的情境中提出问题：儿童进行“实验”（探究、试误）并获得初步结果；组织讨论、演示、归纳、总结；新情境中迁移。传递式的活动模式的基本程序是：给予直观经验，使儿童产生兴趣；对知识点进行演示和讲解：儿童操作材料进行巩固性练习：进行应用性练习。（2）活动层次判断。就是考察活动的组织是否层次分明，由浅入深，逐步提高难度以 最终实现目标：是否体现了使幼儿的思维由具体到抽象、由零散到综合，再在综合的基础上 的发散，从而达到其认识水平逐步深化的过程。由于幼儿的心理特点和思维发展特点是对 可操作的东西感兴趣：对新奇的东西感兴趣；对既能

37、引起思考，又不是不知所措的东西感兴 趣，因此，教师为使活动顺利进行，就要充分考虑以何种活动作为开始能更好地引起幼儿动 手、动脑的欲望。另外要考虑的是，如何逐步增加难度使幼儿的思维水平不断深入。根据我 们的经验，难度的层次可以从以下几方而体现：操作材料：由具体到抽象，从实物到图片再到符号；操作要求：由不限定解决问题的方法到限定解决问题的方法，或由不限制试误的次数 到限制试误的次数。（3）教师指导水平判断。主要从以下几个方面进行评价：教师是否能清楚而有明确地向儿童交待活动的任务。即教师能否用言简意赅、重点突 出的语言使多数儿童都明确操作的任务是什么？完成任务的规则又是什么？为完成任务教 师给幼儿提

38、供了哪些可利用的材料。教师能否给幼儿充分的探究时间与机会。要让孩子思考，就要有他们观察和思考的充 分时间，不能直接指向结论。但给孩子思考的空间和时间，也并不是让孩子空想和瞎想，必 须是有方向性的，这个方向的给出，在于教师的引导。教师的行为能否体现出尊重孩子和理解孩子。数学活动顺利进行与否，在很大程度 上决定于孩子们是否能够放心大胆地对材料进行选择、摆弄和反复地尝试各种方式方法的机 会。因此，教师创造出一种宽松的心理环境是非常重要的。而要做到这一点，就需要教师做 到尊重孩子的选择、尊重孩子的差异，努力理解孩子解决问题的方式和方法，必要时要等待 孩子的“顿悟”，而不是急于将结论给出。教师是否能进行

39、有目的的观察并准确地发现问题的实质。在数学活动中，教师随时对 孩子操作情况进行观察是必要的。但以往教师的观察总是局限于发现一例问题，就地解决一 例，结果教师总是忙于对个别孩子的指导，难免挂一漏万。在活动中我们提倡教师不急于指 导，要“先观察、后指导”。观察的主要目的是迅速地捕捉到孩子们普遍的操作特点，典型 的解决问题的方式，犯错误的类型，遇到的难点等等，在此基础上，充分利用自己专业知识 对儿童反映出的问题实质进行准确分析与判断，就可有针对性地对全班幼儿进行有效的指 导。教师能否有效地帮助幼儿整理经验得出结论。经过幼儿充分的操作、探究，在不同幼 儿的头脑中可能积累了不同的经验，形成不同的认识，这

40、些经验和认识此时可能只是一种朦 朦胧胧的感觉，一些零散的体验，特别需要教师帮助他们及时进行整理、归纳、提炼和上升。 如何做到这一点。a.让孩子将其操作的过程和结果如何？怎样做的？发现了什么等进行现场表演或表述。b.孩子边说，教师边帮助幼儿总结，如纠正不正确的概念和做法：帮助提升经验：把话 说完整。c.组织孩子之间的交流与讨论。这里关键是教师要结合其观察的结果，有意选择有代表性的幼儿，其代表性体现在：a.代表常规性的做法：b.比较普遍的错误做法，虽属个别，但应引起注意的做法：c.比较新颖、独特的做法或最佳方案。引导迁移。就是将幼儿刚获得的经验向生活中迁移，来解决生活中的新问题。（4）儿童活动状况

41、判断。即通过对全班幼儿活动情况的考察，分析幼儿对活动的反映 是怎样的，包括：幼儿活动的积极性怎样？幼儿活动的主动性如何？幼儿思维的活跃 性如何？4、活动效果分析通过对整个活动，从准备工作到过程的进行，从教师的指导到孩子的反应，综合分析判 断本次活动的目标是否达到；整个活动的优点与问题是什么，以利于教师今后工作的改进。幼儿园数学活动评价一、关于选材本次活动材料的选择体现了 “生活化”的特点。纲要用“身边事物和现象”“周围环境” “生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。教师选择幼儿较为熟悉的生活一一“搬家”作为教学活动的主要材料，创设了轻松、活泼的教学氛 闱，使教学活

42、动源于幼儿的生活，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体 会。二、关于目标的定位教师在制定目标时，能意识到从知识技能转到关注三维目标”达成。即关注幼儿认知、 能力、情感三方的发展。目标定位符合大班幼儿年龄水平。目标明确了行为的主体是幼儿, 陈述的是幼儿学习的结果。但在数学情感与能力的目标表述方而过于宽泛，活动落脚点不够 明确。三、关于数学情景的创设本次活动材料的选择体现了 “生活化”的特点。纲要用“身边事物和现象”“周围环 境” “生活经验”等词句明确了数学内容应取材于现实生活，适应幼儿的实际水平。教师选 择幼儿较为熟悉的生活一一“搬家”作为教学活动的主要材料，创设了轻松、活泼的教

43、学氛 闱，使教学活动源于幼儿的生活，引导幼儿积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体 会。四、关于教学过程的设计教师已经意识到教学应从直接传授为主转向引导发现，以幼儿的直接体验为主，充分发 挥幼儿主动性与参与性。整个教学活动教师提供给幼儿两个大的操作时机，让幼儿在轻松的 活动氛围中探窕与发现，从而激发他们学习的主动性。五、关于幼儿的操作练习本次活动的操作体现出教师新观念，操作练习亦能体现“生活化”。教师紧密联系生活, 为幼儿创设熟悉的生活情境，让他们在活动着的环境中操作练习，促使幼儿运用已有经验, 探索数学知识，获得良好的情感体验，从而对数学活动感兴趣。本次活动选取生活中的实物 供幼儿摆弄，

44、注重将现实生活引进课堂，让孩子在实践中获得直接经验，自己感悟数学知识 以及数学给人们生活带来的好处。六、关于活动中的师幼互动的处理从活动中得以看出，教师的观念开始有所转变，努力成为幼儿学习的支持者、合作者、 引导者，并让幼儿面对生活，通过自己的实际操作、探索和自己与客观事物的真实接触中学 习数学，理解数学，发展数学，学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边的实际问题， 而不是把它们作为一种知识储备或教条。纲要中指出：“幼儿园数学应尊重幼儿身心发展 的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动的学 习。”本次活动的内容来源于幼儿的生活，把生活中知识恰到好处的运用在

45、教学活动中，教 师为幼儿创设情境并能及时地抓住教育契机，对幼儿进行了恰当、巧妙的指导，体现了教师 先进的教育理念。活动中，教师的善于观察、果断决策，针对幼儿的表现，尊重幼儿的活动 兴趣，让幼儿在积极互动的活动氛闱中进行探究活动，调动了幼儿活动的积极性，促进了活 动的顺利开展。七、本次教学活动带来的思考（-）在数学活动中应如何处理好教师的主导性与幼儿主体性的关系？（二）在数学活动中，教师如何为幼儿的操作过程和结果提供一个适切的交流、表达的 机会？如何与幼儿一同完成归纳、小结和提升？（三）在数学活动过程中，教师如何让幼儿有更多思考、探索、总结的机会？（四）幼儿园的数学活动如何与幼儿的生活习惯相联系

46、？幼儿园一日活动质量评价标准评选优质半日活动的目标：学前期教育的核心目标是培养幼儿的良好习惯，而其落实的具体载体就是幼儿的一日活 动。通过此活动，使园长、教师明确一日活动各个环节的意义与作用，充分挖掘并运用一日 生活的教育资源，树立“一日生活皆教育，时时事事皆教育”的理念，并落实到一日活动之 中：协调各类活动的时间比例，保证各类活动的有效开展，让孩子每一天的生活”自主、有 序、愉快、充实、提高价容 评内价点 评要评价标准教师 素质1、教育理念正确，思路清晰，教态亲切自然。2、语言简练生动、声调适宜、引导点播得法，并富有感染力。3、随机应变调控能力强。4、具备相关教育领域（科学、语言、艺术等）的

47、基本素质。，教育 理念一日生活皆课程，时时事事皆教育。活 动 计 划1、一日作息时间表科学合理，有年龄和季节特点并严格执行；2、课程目标能体现国家与地方相应法规文件的精神：3、能符合儿童的年龄特点、发展需要、能力、兴趣及经验，作综合设计，关 注多领域经验的平衡与连贯.：尤其是关注增进幼儿的健康意识和健康生活方 式；4、课程设置、安排、合理，有本幼儿园的特色。日活1、根据幼儿年龄段特点和发展需求，结合季行、地域等因素，设计和安排适 宜的一日活动；各个环节有序、稳定，过度自然紧凑、无等待，不过于琐碎 和急促；动2、在一日活动中保证四类活动的严密实施：运动和游戏的时间安排符合基本活a规定；充分满足儿

48、童游戏和运动的需要，保证每个幼儿有自由活动和自主选纲择活动的机会；做到动与静、室内与户外、集体与自由、游戏与学习相结合； 全班、小组与个别活动相结合。3、能根据实际情况和个别差异适当地调整活动安排等：预设课程与生成课程 相结合：时间、数学、语言、健康等教育内容自然渗透在一日活动中。动环1、为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境；师生关系民主、融 治和愉快，幼儿自主地与环境互动：境2、环境创设突出当前教学主题并体现教学进展和幼儿真实发展：创3、环境创设科学合理，有利于幼儿良好生活习惯的养成；如环境中有幼儿易设于识别的安全、健康、生活等规则提示：4、能运用多样化的玩教具、材料，创设一个能引

49、起幼儿游戏、学习与活动兴 趣以及具有不同功能的挑战性活动环境；5、家园联系栏内容丰富、有效，体现正确的教育理念，家园互动，引领家长 关注培养孩子良好行为习惯。幼儿 活动愉快、充实、自主、有序、提高。价容 评内评价 要点评价标准生活活动安全 保育1、为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境：2、经常检查和及时消除幼儿生活中的不安全因素，有安全检查制度：卫生设 施与措施健全、规范。自我服务1、能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。2、充分利用自主盥洗、整理玩具、自取间点、分发碗筷、照顾自然角等生活 实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的机会；教师有要求， 有指导。观察

50、劳动1、利用一切机会（散步、自由活动等）对不同季节的气候、动植物、人们的 活动等进行观察，培养幼儿探究欲望和观察的兴趣；2、师幼协商种植园地（自然角）种植并引导幼儿每周亲自管理（渐到自主管 理），给每个幼儿提供随时观察发现、表征记录和尝试劳动机会。3、每周有固定集体劳动内容（扫地、洗手绢擦桌椅等）：给幼儿提供每周做 值日生的机会，随年龄增长值日任务明确、自主管理程度高。行为 观察1、能顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的 语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应：2、能与家长、其他工作人员及时沟通；对幼儿行为有记录、有分析。交往 机会能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机

51、会，如：分享、协商、沟通、合作； 让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活。健康运动基本要求1、根据季吊j、天气有计划的安排户外时间和内容；确保每天有两小时户外活 动时间，2、能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏：在运动中根据幼儿脸色、 出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量；3、根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械；材料丰 富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要， 幼儿自主管理；重视传统游戏材料的使用，如皮球、沙包、跳绳、皮筋等； 活动中幼儿衣着便于锻炼。4、积极开发园内外运动资源，结合季行特点，充分利用各种自然条件开展富 有野趣的活动和民间运

52、动。5、运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿安全、快乐地运动；注意幼儿自 我保护能力和规则意识的培养。早操活动1、根据幼儿年龄特点，小班以律动、模仿操、音乐游戏为主，中大班渗透队 列练习、武术、健身操、集体舞等内容，音乐适宜，富有童趣。2、教师带操富有感染力，动作规范：幼儿动作整齐、到位。自由 活动1、有计划地开展小型多样的活动：锻炼内容丰富（有选择性）有趣，体现出 不同年龄段的特色，如小班的皮球、中大班的沙包皮筋等。2、根据幼儿体能确定重点锻炼内容、要求明确并给予恰当指导；活动具有挑 战性和创造性，提供同伴间交流玩法的机会。3、幼儿动作协调灵活；勇敢克服困难；有序整理器械玩具体育游戏1、内容

53、选择围绕课程方案和周计戈J有明确的锻炼目的2、游戏场地器械准备充分：游戏组织严密、生动；幼儿愉快锻炼3、游戏中贯穿集体观念和遵守游戏规则的教育，鼓励指导大班幼儿分组自主游戏评价 内容评价 要点评价标准区域活动域境 区环1、游戏环境能体现幼儿的兴趣点，有以娃娃家为主线展开的固定社会场所： 有随课程主题更换并丰富有选择性的等区域。2、空间利用充分科学：游戏材料投放数量充足，种类丰富，能满足每个幼儿 的自主选择；3、能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，诱发幼儿的多种经验： 4、时间安排合理、充足，保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏和自由活 动时间区域 观察能关注幼儿与环境材料、与同伴互动的

54、过程，不仅能了解幼儿的游戏动态， 还能根据幼儿的言行了解、分析其发展水平。区域 支持能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断；能恰当地介入游戏并予以支持、 帮助和回应：适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。流享 交分引导幼儿围绕明确的主题进行谈话和作品交流，分享价值高根据实际观察有重点的帮助幼儿提升经验（幼儿的努力程度、解决问题的方 法）；引发下次活动兴趣等（介绍各区域幼儿的活动成果和创新）。拾理 收整让幼儿明确整理的具体要求，活动后归回原处并保持区域的整洁。集教学 目标1、目标定位准确，能兼顾认知以验、方法能力、情感态度等方而，符合幼儿 的年龄特征和发展需要，且具体可行。2、活动目标重点突出，表

55、述清晰。体教学 内容1、内容的选择贴近幼儿生活，能体现既尊重幼儿的已有经验，又具有发展的 挑战性：2、教材内容分析准确，重难点突出。教教学 准备准备充分适当，符合活动需要，有利于幼儿自主选择与自主探索。学、教学活动结构合理，主次分明，重点难点突出，环节流畅紧淡。2、教学方法恰当、灵活、多样，体现游戏化，让幼儿在玩中学、做中学：活充分调动幼儿参与活动的积极性、主动性、创造性。3、教学提问有价值，利于重难点的解决，具有推动幼儿发展的作用：做到面动向全体，关注个体差异，引领幼儿在探索、体验、发现的过程中主动学习， 并获得新经验。4、教学机智灵活，能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值 判

56、断，并做出适时、适宜、适度的回应；教师的回应，有助于幼儿认知、技 能、情感态度等方而的发展。5、教学手段综合，教学媒体运用合理，有助于教学目标的达成。幼儿园艺术领域活动课评价标准项目分值评价要点得分活动目标101.目标准确，符合幼儿园教育指导纲要要求；2,具有导向、激励作用，注重促进幼儿艺术领域兴趣、情 感、能力等方面的全面发展。活动内容10.选材符合幼儿兴趣、现实需要和发展水平，难易适度， 容量恰当，体现艺术学科特点；.有效利用和开发教材资源，体现艺术领域的相互渗透， 突出对幼儿感受艺术、表现艺术能力的培养。活动过程25.结构严谨，合理、有序，层次清楚，思路清晰；.面向全体幼儿，因材施教，注

57、重差异，适时指导；.突出重点，突破难点；.处理好技能技巧与创造力的关系，注重学法指导，学习 方式多样化，注重情感体验和态度的倾向；.师幼关系融洽，互动积极良好。活动方法15L教学结构安排合理，教学方法灵活、新颖、多样，使用 恰当，富有启发性，能根据活动的实际情况及时调整教学 方法。.充分体现以教师为主导，幼儿为主体的原则，兼顾群体 需要和个体差异。.使用直观教具及现代化教学媒体，更形象的感受美的情 趣。活动效果30.幼儿学习兴趣高，积极参与，喜欢富有个性的创作和自 由的表达；.课堂气氛活跃、和谐，师幼互动效果好；.基本训练落实，能力得到发展，各类学生达到教学预定 的目标。教师素质10.注重及时

58、反馈、矫正、调控课堂教学中出现的问题.仪表端庄、教态自然、亲切、活泼、大方.专业基本功扎实.按时完成教学任务。幼儿园语言教育活动的评价与实施幼儿园语言教育活动评价，即收集语言教育活动的设计、组织和实施过程中各方面的 信息，依据一定的客观标准对教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定过程。幼儿园 语言教育活动评价是语言教育实施过程中的一个不可缺少的环回其主要目的在于建立一种 积极反馈信息的途径，从而形成有效调行和改善幼儿园语言教育过程的机制。评价原则：幼儿园语言教育活动的评价是一种比较微观、比较真体的评价，与教师联 系更密切，对教师影响更直接。因此，幼儿园教师应当直接参与幼儿园语言教育活动的评

59、价。 这样，教师可以及时了解活动设计和组织实施过程中的不足，讨论改进的办法，不断提高语 言教育活动设计和组织实施的能力；另一方面，可以保证评价的深人性和全面性，避免评价 过程中评价者和被评价者之间的对立现象。客观性原则。实施教育活动评价必须采取客观的实事求是的态度，而不能主观臆断或 掺杂个人的情感色彩。这是进行教育评价的最基本的原则。首先，评价者必须根据客观的评 价标准来实施评价，评价标准一旦确定，就不能任意改动。其次，标准应适合于每一个评价 对象，否则，就不能称为客观的标准。再次，要以客观公正的态度对待每一个评价对象，不 能因个人好恶而使评价结果出现偏差O全面性原则。对语言教育活动的各个构成要素进行全面评