知识产权竞赛共96页PPT课件

1、【精品】知识产权竞赛6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。【精品】知识产权竞赛【精品】知识产权竞赛6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-

2、戴尔卡耐基。知识产权竞赛规则:选择题一题十分单选不定项选(多选少选均不得分)二判断题一题五分三抢答题答对一题加十分答错一题扣十分A组题在我国,两个以上的申请人分别就同样的发明创造申请专利的,专利权应授予最先申请的人B.最先发明的人C.最先发现的人我国专利法规定发明专利的保护期限为()A.自申请日起10年自申请日起20年C.自授权公告日起20年1 国外创业教育历程简述 创业教育最早起源于美国，逐步得到世界各国的重视和认可，作为创业教育的开创国家，与其特定政治、经济、文化背景密不可分。1947年哈佛大学商学院教授迈尔斯?梅斯（Myles Mace）以MBA学员为对象，正式开设创业教育课程，标志高校

3、创业教育从理论研究走向实践教学。百森商学院、麻省理工学院、加州理工学院、伊利诺伊州大学等为代表的商学院、理工学院纷纷效仿开设创业教育课程和相关专业，进行研究、教学和实践活动，初步形成了以商学院、工程学院创业教育为代表的美国创业教育模式。百森商学院创业学教授杰弗里?蒂蒙斯（Jeffry A，Timmons）取得的成绩最为突出，设计并发起了普莱兹百森项目，通过组织成功创业者进行案例实践教学与教授课堂理论教学模式相结合的方式，提高讲授内容的丰富性、生动性、客观性，调动学生学习的主动性、积极性，实现高质量的创业教育课程绩效；在其著作创业学中提出了“创业过程模型：第一，创业过程依赖于机会、创业团队和资源

4、这三个要素的匹配和平衡；第二，创业过程是一开始就进行的连续的需求平衡的行为。”据麻省理工学院（MIT）统计，1990年以来的22年间，麻省师生创建150/年多个新公司，截止到1999年已创办4000家公司，110万社会劳动力被雇佣，完成销售金额2320亿美元，可见高校创业活动已成为美国经济发展的直接驱动力。目前美国已经形成从中小学到高等院校全程覆盖创业教育的布局，举国上下都非常推崇以企业家冒险精神为标志的美国创业教育。 英国创业教育与美国相比，起步略晚，其特色是根据商学院、综合学院、技术学院不同的学生需求开设有针对性的教学课程，实现差异化需求教学。英国政府2001年设立了高等教育创业基金，20

5、04年建立大学生创业促进委员会，意图培养大学生企业家综合能力素质，鼓励大学生自主创业。伦敦商学院教授赖为（Levie）在20世纪90年代末发表了英国高校创业教育调查研究一文，文章对英国的133所高校的创业教育进行了调查，通过这次系统全面的调查勾勒出高校创业教育发展的基本情况。 德国是当前世界公认的工业技术强国，国民生产总值位列欧盟第一。德国中小企业众多，美国的创业教育给德国带来了重要启示，因而德国在欧盟中创业教育起步较早，创业教育的特点是贯穿于学校与社会之间的全程化创业人才教育培养。企业出资与高校共同开展科研，可以根据企业未来发展需求设定研发目标，使专利和科研成果快速转化为生产力，实现技术突破

6、，占领市场。在此过程中，企业获得新技术，而教授带领的学生参与研发，实质就是实践性的创业教育。通过此种形式，学生不仅得到了实践锻炼，而且清楚的认识到核心技术的重要作用。 澳大利亚创业教育起步基本与英国同期，其培养目标是具备创办中小企业必要知识、技能、素质的企业家型大学生。主要采取三种方式：（1）企业精英专业模式；（2）大众化的通识教育模式；三、继续教育学院培训模式。2007年阿德莱德大学创业教育中心统计显示，澳大利亚全国创业人口比例为11.9%，其中大学毕业生创业比例高达21.4%，在全国39所普通大学中，已有34所开设创业教育及相关课程，占澳大利亚高校总数的81%，由此可见，澳大利亚创业教育的

7、蓬勃发展与政府的高度重视是紧密关联的。 2 国内创业教育现状 1949年新中国正式成立，国家实行计划经济体制，大学生执行统招统分的精英教育模式，不存在就业问题，更谈不上创业，因此中国创业教育相对西方起步较晚。 2.1 中国创业教育的发展历程 （1）民营企业创业示范期。十一届三中全会后，党中央推行“家庭联产承包责任制”，允许个体进行工商、税务注册，开办私营个体小微型企业，标志中国正式由国家计划经济体制向社会主义市场经济体制转型。 （2）创业教育试点时期。“创业教育”一词，首次出现于1989年“面向21世纪教育国际研讨会”；1999年公布的面向21世纪教育振兴行动计划中明确提出“加强对教师和学生的

8、创业教育，鼓励他们自主创办高新技术产业”；2002年清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等九所院校被教育部确立为创业教育试点高校，中国的创业教育正式起步，进入试点研究实践阶段。 （3）由点及面、百花齐放期。试点高校通过对美欧创业教育著作、学术论文、文化背景、促进政策、教育模式、教材内容等多方面的研究、探讨、总结，根据各自高校特点，进行了大胆尝试，取得一定的成绩，并向全国推广。 2.2 中国创业教育理论研究的主要成果 中国创业教育历经30年的发展，已取得一定的成果，下面就创业专著、创业学术论文、创业教育的主要培养模式分别说明。 （1）创业教育主要专著 1989年中国陶行知研究会副会长胡晓风出

9、版创业教育：教育整体改革的新构思一书，提出创业教育是依据综合性技术原理，培养具有从事一定职业和创造相结合的教育。彭钢于1995出版创业教育学，以培养青少年的创业基本素质为目标，通过基础教育、职业教育和继续教育三种途径，培养青少年的创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构。中国创业学奠基人赵延忱利用民富论中的“资本之魂、资本之根、模拟、运转、点规模渗透”五大投资规律，历经10年攻读上下求索，排中外虚论之纷嚣，2010年终成中国创业学，为中国创业学科首开先河。 （2）创业教育主要学术论文 CNKI中国知网是目前中国主要的电子学术论文检索网站，2012年1月26日，以“创业教育”为检索词，得到

10、的检索记录共有5406条。可见，中国创业教育学术研究已得到诸多学者重视，理论水平已取得长足进步。 （3）中国创业教育主要培养模式 中国创业教育国家没有制定统一的教材和教学大纲，各高校根据自身情况开展相关的创业教育课程和实践活动，因而形成了各具特色的创业教育培养模式。 第一，以创办企业为目的的创业教育模式。以创办企业为目的的创业教育是一种专业技术型创业教育模式，以理工专业院校为代表，多采用高新技术创业园和孵化基地模式。 第二，以培养企业家精神为目的的创业教育模式。“KAB”“SIYB”课程就是通过课堂教育，使大学生了解创办和经营企业的基本知识和实践技能，正确认识创业和自我雇佣，提升大学生的创业能

11、力和就业能力，培养学生企业家精神。 第三，以培养企业家素质为目的的创业教育模式。以培养企业家素质为目的的创业教育是一种互动式教学方法，教师指导学生创办一家企业，主要通过沙盘推演、模拟经营等方式，帮助指导企业从开创运营到创新扩张的全过程；学生根据选择扮演企业中的具体角色并定期轮转角色，参与模拟企业活动，了解企业运营的关键环节，提高自身的语言表达力、逻辑分析力、问题处理力、人际交往力、领导力等诸多企业家素质，为成功创业奠定基础。? 随着北京大学元培学院、四川大学吴玉章学院等创新教育性质学院的成立，创新教育已经成为高等教育发展的一大趋势，其教育理念与实践探索已全面展开。如何做好这一教育下的大学生思想

12、政治工作，对目前自身仍处于动态发展的大学生思想政治工作来说，是一个值得探讨的课题。 一、国内创新教育的基本特征 1、全新的教育理念 （1）高层次的人才目标定位。作为高层次的素质教育，创新教育所培养的素质不是一般的素质，而是创造素质。其全新的人才定位，一般被通俗认为是新一轮的“精英教育”。北京大学元培学院把人才培养目标定位为培养具有国际竞争力的领军人物和社会精英。地处西部欠发达地区的西北农林科技大学创新实验学院，以其服务于学校建设世界一流农业大学的大战略，提出了培养知识基础宽厚、素质能力协调发展、具有较强的实践和科研能力的拔尖创新型人才的人才培养目标。 （2）知识教育与人格教育并重。作为通识教育

13、的实践模式，创新教育不仅要求开展完备的知识体系教育，实现其厚基础、宽口径、重创新的教育目的，更要求进行全面的人格教育。中山大学博雅书院即是一个典型，书院负责提供通识教育、文体娱乐辅导等活动，同一书院学生生活在一起，经常与指导老师交流，密切了同学之间和师生之间的关系，活跃了课外生活，以至于被称为“中大人的柏拉图书园”。 2、全新的教育实践 （1）书院制的管理模式。书院制的学生管理方式起源于英国，它让不同学院、不同年级的学生生活在一起，共同学习生活，通过举办各种各样的活动来开拓学生的眼界，培养学生的适应能力，鼓励学生根据自己的兴趣调整专业方向，因而，成为继创新班、实验班之后国内创新教育管理模式的首

14、要选择。目前，仅中山大学就有新亚、联合、崇基、逸夫四个书院，且各自具有不同的特点，如新亚书院比较看重中国文化，而逸夫书院则注重高科技素质的培养。 （2）互动式的教学实践。作为一种主动性教育，创新教育的本质特征是把个体的地位、潜能、利益、发展置于核心地位，高扬人的主体性，其职能是最大限度地激发学生的积极性、主动性和创造性。因此，创新教育更强调教学的互动性，施行研究型、探讨性的学习。以西北农林科技大学创新实验学院为例，他们在专访浙江大学竺可桢学院、四川大学吴玉章学院、中三大学“逸仙班”、北京大学元培学院、香港理工大学后，学院积极施行了“小班教学，团队授课，教学自主，师生互动”的教学改革。 3、全新

15、的教育对象 （1）零批次的高分学子。以提前批次、自主招生、大类招生的方式，选拔高考优秀考生进入创新人才培养计划。例如，北京大学元培学院将“元培计划”单独列入招生计划，实行不分专业招收学生，学生进校时只按文、理分类，在低年级主要进行通识教育，在第四学期前，可根据自己的志趣提出希望选择的专业。 （2）动态生源遴选机制。以动态的方式在全校范围内遴选优秀学生加入创新教育，同时将不适应创新教育的学生分流到一般专业教育，是目前创新教育对其教育对象的一个基本选择方式。西北农林科技大学创新实验学院建立了科学的学生选拔分流考核制度，依据学生的思想品德及综合素质、外语成绩及学分成绩、创新能力考评等综合指标制定了严

16、格的分流标准，以动态遴选学生。 二、创新教育对思想政治工作的挑战 1、符合创新教育理念 （1）教育目标调适问题。创新教育全新的人才定位很容易被认为是新一轮的“精英教育”，甚至有学者即认为它是大众教育时代的精英教育，并从这一角度探讨教育实践问题。这就需要思想政治教育工作者妥善处理好“大众教育”与“创新教育”的关系，明确创新教育不是“精英教育”，防止创新教育对象因过于执着精英意识，而缺乏团队意识，同时更要防止独特教育模式下因分流工作而给学生带来自我贬抑。 （2）人格教育时机问题。人格教育主导上是主体性的生活实践与反思性教育，需要教育对象在面临人格困境时不断深入反思与探索，并最终赢得突破，形成人格的

17、完善与提升。它决定创新教育实践者必须处理好教育对象的人格自我探索与外界引导问题，正视挫折教育的必要性。现时以“大爱”为特征并积极实践心理干预的思想政治工作，如何做到适时对创新教育对象实施人格指导或心理引导则十分棘手。此外，知识教育与人格教育并重的教育特征，对创新教育思想政治教育工作者提出了更高的知识渲染力与人格感染力要求。 2、适应创新教育模式 （1）书院制的学生管理问题。学术沙龙式的书院制，管理人员少、机构精简，一改校院二级管理制度的权威模式，有利于鼓励学生参与管理，培育学生平等沟通意识与独立人格精神。事实上，创新教育的探索也需要学生积极参与管理，以动态调研学生思想，做到教学相长。思想政治工

18、作者要做到既能与学生民主沟通又能宏观引导，在引起学生情感与认知共鸣的同时又要在认识上高于学生，起到引导作用。 （2）创新教育内容衔接问题。知识教育与人格教育的脱节，是当前大学教育被广为诟病的一大原因。专任教师队伍与思想政治工作队伍的相互独立，专任教师对学生缺少人格教育与引导，思想政治工作队伍不具备专业指导或沟通能力，成为当前大学生思想政治教育的一块通病。以通识教育与人格教育并重为特征的创新教育，其下的思想政治工作则要主动架起“人格教育”与“知识教育”沟通的桥梁。 3、把握创新教育对象 （1）服务精神与利益诉求融合难题。作为高分优质生源群体，创新教育的对象不仅有着良好的学习成绩记录，同时多数也具

19、备着学生干部等经历。这奠定了学生具有一定服务精神，同时决定学生对实质利益的重视。以西北农林科技大学创新实验学院为例，首届322名学生中申请加入团工委学生会组织的学生达到了112人，申请理由个性鲜明，有的直陈担任学生干部能够给自己带来的好处。创新教育对象的这一特征，决定大学生思想政治教育工作者必须正确处理学生的理想信念教育与现实利益诉求问题。 （2）个体创新与群体合作揉合问题。创新教育对象因其处于中国独特的高考模式下，高中应试教育的学习模式、竞赛模式乃至于创意活动等，决定他们在个体上具备了较强的主动性和创造性。西北农林科技大学创新实验学院首届322名学生，仅2008年度获全国大学生英语竞赛奖的就

20、有10人。但同时这些学生也有着传统高考模式下群体合作性差的特征。如何揉合好学生的个体创新能力与群体合作，对创新教育思想政治工作者来说至关重要。 三、创新教育下的大学生思想政治工作策略 1、树起崇高信仰的旗帜 （1）突出党团共同建设。以党建带团建，充分发挥学生党员在共青团学生会组织及其活动中的作用，不仅可以有效地在团学组织活动中融入党的知识教育，吸引优秀共青团员入党，更能通过实践活动锻炼学生党员的党性修养，做到党团学的合作共进。创新实验学院有效地强化了这一教育模式，在院党总支的领导下，院学生党支部、团工委、学生会组织建立了有效的工作联系会议制度，以党员的模范与奉献精神影响并强化学生干部的奉献精神

21、，为吸纳优秀团员入党做好准备。 （2）正视学生利益诉求。创新教育的学生观，要求创新教育实践者从“人的发展”角度来培养学生，正视学生的利益诉求并指导学生在利益诉求实践中形成正确的利益观。创新实验学院广泛召开学生党员座谈会、学生干部座谈会、学生代表座谈会，积极听取广大学生的意见和要求，同时启动“院长谈心”活动，院领导直接与学生交谈，确保学生正当利益得以表达与实现，引导学生树立正确的利益观。 2、拓展自主创造的空间 （1）营造良好的创新氛围。校园文化是创新教育的外在软环境，能否为创新教育对象营造良好的创新环境，对创新人才的培养有着重要意义。创新实验学院以创造性、学习型、学术性活动为主轴，先后开展了系

22、列学术讲座与主题活动，以精品化的院系活动，在知识体系与实践能力两个层面营造学院的创新文化。 （2）打造目标化的管理模式。创新教育的主体性要求学生在知识体系与个体人格上不断探索与发展。事实上，学生的服务精神、团队意识与健康人格的养成，都离不开其实践中的自我探索。创新实验学院以学生学业生涯规划为载体，与学生共同商讨其个性化发展方向，以制定符合学生发展需求的培养方案。在学生活动层面，遵循申报审批原则，确定并审核活动目标之后，让学生自行组织实施，激发学生自主开展主题活动意识、培育学生活动组织策划思维与能力。 3、探寻人格成长的道路 （1）建立学习问题引导机制。学习问题既是知识体系完善的问题，也是学生人

23、格发展中的问题。学习困难、成绩不好是制约学生人格健康成长的一大因素。创新实验学院以培养人格健全的高素质拔尖人才为目标，十分注重学生学习问题。积极探索了学生专业知识教育与人格教育的联系桥梁，将思想政治工作队伍与专任教师队伍工作有效连接起来，强化了思想政治教育工作的针对性。一是要求辅导员、班主任深入学生宿舍、课堂，了解学生学习心理与动态信息；二是召开学习专题座谈会，听取任课教师与学生的意见，在管理层面汇集学习问题。 （2）健全生活问题解决机制。心理、情感、家庭经济贫困等生活问题，深刻影响着学生的大学学习与生活，是大学生人格发展的基本障碍，解决这些问题对于学生人格的发展有着重要意义。创新实验学院在做

24、实、做细家庭经济贫困学生资助工作的同时，积极鼓励贫困生通过以勤工助学、获取奖学金的方式解决经济问题；积极开展大学生心理健康普查，关注关心学生心理、情感问题，要求政工干部以情动人、以理说人、以境育人，妥善处理好学生个人问题。? 【 很多数学课中，情境中出现了很多诸如灰太狼和喜洋洋、小猪班纳、熊大熊二等学生喜欢的卡通形象。这些角色，配合着声音、动画效果一下子吸引了孩子的注意力，无可厚非，作用也是有的。但是有时候，这些角色出现在情境里就是为了读题、为了出示一些数学数据、为了展示生活中的一些现象这样的数学情境的使用，有叫好声，也有质疑声。沉下心来，结合数学的本质和教学目的，好好想想，数学教学的情境是不

25、是该有自己的特性，不只是简单地吸引孩子的眼球吧。 在现在的一些数学课上，不少数学教师都认为数学教学中的情境，就是运用生活中或假想的特定的场景，往往有的只是一个个生活中的场景，一个个假想的动物故事，调动起学生的兴趣，利于开展数学教学；有时还运用不少“煽情”的语言和背景音乐。这样的情境，并非我们所要的数学教学的情境。数学教学的情境是具有独特性的，是区别于其他学科的情境。 一、数学情境是区别于其他学科的情境 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。 但是

26、数学教学中情境的创设，不能以感情为重，也不能仅仅是在场景中以表演为目的。因为数学学科的特性，决定了数学教学中的情境不能像其他学科那样。数学是一门严谨的科学，数学的学习实际上是纯数学的学习，不带有感情色彩。数学教学的情境有时是需要创设的生活情境，也需要感官的刺激，来调动学生学习的兴趣，激发学习动机；但是数学教学的情境更需要在情境中突出数学内容，突出经验系统的接纳，突出纯数学。 在数学教学中的情境是教学内容的载体，是学习活动的平台，是学习情感的诱因。教学内容和活动平台是数学情境的重要部分。在其他教学中占主要位置的情感，在数学情境中也要体现，不过不是那么的占有“优势”。南师大的博导、现全国通用教材的

27、主编之一马复教授在省小学数学骨干教师培训班上举了个例子：在学习用字母表示数时，“a”表示一个数，那么在之前，复习使用到的：2、0、32、0.5、8.3、1/3，就是学习用字母表示数这节课的情境，它是教学内容的情境，它是纯数学的情境。数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体，可能是生活中有关这个知识的场景，也有可能就是一些数、一个概念或是已学过的一些纯数学的知识。数学教学中的情境是具有独特性的，区别于其他学科的情境。 二、如何判断数学教学中情境使用的优劣 （一）现在数学教学中情境的几个误区 在外面和学校听了不少课，总觉得现在数学教学中情境的使用有几个误区： 1.过多追求感官刺激，

28、削弱了数学内容 根据低年级学生的特点，创设情境，吸引学生，调动学生的学习兴趣，无可厚非。有一位教师，在教学一年级“统计”时，创设了小狗过生日的情境。为了刺激学生的感官，吸引学生的注意力，在精心制作情境图时，把各种动物制作成活动的。上课后，学生是被吸引了，不过不是数学内容，而是哪些动的动物，导致了学生的心向转移，学生都在注意动物们是怎么动的，忽略了学习内容。 2.过多考虑情感接受，忽视经验系统的接纳 在二年级教学一位数乘两位数（不进位）时，教材上设计的是猴子采桃的情境，很多教师在教学中，只是用这个情境，让孩子在情感上接受，很容易就让孩子说出算式（142），然后在教师的引导下，解决了知识问题。初看

29、不错，可是仔细研究一下，发现学习资源被浪费了，书中的情境设计，不仅仅是让学生在情感上接受，便于说出算式，而是在情境中蕴含了让学生运用已有经验解决问题的意图：4和4相加（就是乘法计算过程中的24），10和10相加（就是乘法计算过程中的210），结果就出来了，再在这个基础上，学生很容易就找到乘法计算的方法。 3.过多注重现实生活情境，淡化了纯数学情境 很多教师在教学三年级“图形的对称”这节课时，都是出示很多生活中的对称情境，让学生看，再让学生说，气氛热热闹闹的，好像不错。可是静下来好好想想，学生在生活中早看过不少对称图形，已有了不少经验，还需要这么多现实的生活情境吗？江苏省教育学院附属小学校长、特

30、级教师王九红在执教这节课时，就设计了另外一个情境：在黑板上出示了半个笑脸，让学生画出另一半，再让学生评价画得怎么样？最好是什么？这么个简单的纯数学的情境，一下子把学生的兴趣调动起来了，把学生的已有经验调动出来了，把纯数学的知识巧妙地融入其中。哪个好？不言而喻。 （二）数学教学中情境优劣的标准 数学教学中的情境只是数学学习中，新知识在数学体系中的载体。那么数学教学中情境的优劣以什么标准来衡量呢？ 苏教版数学教材的主审、著名特级教师沈重予老师提出：情境是学习内容的载体；情境是学习活动的平台；情境是学习情感的诱因。情境好与坏的标准就是这个3点的符合程度。 1.情境要是学习内容的载体 数学教学过程中使

31、用情境，是为了更好地学习数学，更好地掌握数学知识。在设计的情境中的主体，当然是学习的数学知识。这儿的知识可以是要学习的新知识，可以是为了学习铺垫的知识，也可以是让学生运用已有经验自主解决问题的相关问题预设。情境服务的对象是数学学习，学习过程中所有的东西都是为了学习知识，所以情境一定要是学习内容的载体。学习什么知识，情境设计中就要以这部分知识为素材，把知识载入到情境中去。 2.情境要成为学习数学的活动平台 数学学习实际上就是一项学习活动，学生是学习的主体，是数学课堂的主人。数学的学习过程中不可缺少活动部分，学习活动是学习的一部分。学习能力的培养，团队合作的能力的提高，都需要开展学习活动。情境的设

32、置，就是要在知识的载体上，给学生提供学习的平台。好的情境，是给学生在学习的过程中创造出活动的机会，提供学生说的机会，动手的机会，交流的机会，合作的机会，产生思维碰撞的机会学习是需要平台的，提供好的平台，学生就可以全方位地投入到学习中去，头、眼、手、口、耳都运用到学习上去，同时学生的情绪也会被感染，带着放松的情绪去学习，学得轻松，学得愉快，学得充实。 3.情境要有调动学生学习情感的功能 新课标和以往教学标准有个明显，也是特别重要的不同，就是新课标第一次提出了关注学生的学习情感。教学中不要只在意知识点的传授，也要关注到学生学习时的情感教育。 教学活动时情感变化贯穿在认知过程中，两者相互交织，相辅相

33、成。感兴趣和愉快的情绪为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，可以改变学生在学习过程中的消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习效果。 所以数学教学中情境的设计，一定要有调动学生学习情感的功能。但是情境不是设计一个好玩的场景，在课的开头，吸引一下学生的注意力，调动一下学生学习的兴趣，而是要深层次地调动学生内心的情感，让学生从内心不光是表面觉得好玩，而是产生一种想学和愉悦的情感。著名特级教师吴正宪老师，在教学中的情境设计就很能调动学生内心的情感。她在教学“平均数”时，设计的拍皮球比赛，学生开始是好玩，可是在情境中发现不公平，自然地引出了平均数。学生还特别想解决拍皮球的问题，就特想学习平均数

34、的相关知?R。在这节课上，从开始到结束，学生的情绪都在想学和愉悦之中，效果当然很好。 在数学教学中只要从以上三个方面考虑，设计使用的情境，那么这个情境一定是好的情境。 从本质上说，学习数学，实际上是学习纯数学。情境的使用，是为了学生能更好地学习数学，绝不能为了追求所谓的情境，而淡化数学的纯度。数学教学中的情境没有华丽的语言，没有曲折、引人入胜的故事，没有悠扬的声音也正因为如此，赋予了数学教学中情境的独特性：必须是学习内容的载体，必须成为学习数学的活动平台，必须调动学生的学习情感。 现代小学英语课堂教学中，课堂时间少、教学内容多、知识难度大等问题广泛存在，小学生对知识点内容是记忆不够牢固，学习成

35、效存在两极分化的情况。思维导图是一种全新的教学方式，其使用图文并茂的形式把涣散的知识点内容直观形象地展现在学生面前，可有效集中学生的注意力，使学生能在有限的课堂时间内把握更多的知识点内容，有助于学生创建健全的知识系统，有效提高学生的英语学习成效。 一、阐述思维导图 2.特点。人类大脑信息数据库是由数不清的放射性记忆点链接而成的，可是思维导图就是把信息数据库当中的文字、节奏、数字符号等信息内容用放射性、具体化的思维方式展现出来，用图文并茂的方式在人类大脑中创建更加直观、形象的记忆连接。思维导图属于高效的思考模式，不但有助于人脑思维能力的拓展，更有助于人脑对信息内容进行分析、学习、记忆与思考。对于

36、心智反战尚不完善的小学生而言，在英语课程的实际教学中使用思维导图的教学方式，可练习学生的思维能力，激发出学生更多的潜能。 二、小学时期英语教学中使用思维导图的作用 1.集中学生的注意力，激发学生学习热情。在小学英语课程实际教学中使用思维导图教学方式，切实符合学生的形象思维特点。尤其是针对高年级小学生而言，集中注意力的时间虽然已经明显变长，但是图片、色彩对学生产生的吸引力依然大于文字，因此把思维导图运用到英语课程的实际教学中，可让课堂气氛更加活跃，使课堂教学变得更加生动、有趣，最为关键的是小学生在实际动手、口、脑的活动中，思维能力获得有效训练。另外，利用思维导图创建教学情境，会让学生有置身其中的

37、感受，潜移默化地对所学习的知识内容产生浓厚兴趣，继而建立学习英语知识的自信。 2.适时切换教学模式。 （1）情境创设。在实际教学中使用思维导图，强调把知识点呢设置到问题情境当中去，使学生能在教学情境中逐渐学会地理思考和团结协作地解决问题，逐渐具备独立解决问题的能力。这佯作不但有助于学生逐渐养成自主、协作学习的能力，更能深化学生对知识点内容的理解，切实提升学生的学习成效。 （2）重视教师与学生之间的交流。传统教学模式当中，主要就是依靠教师作为主导的单方面交流，通常都是教师在讲桌前讲，学生在下面听讲的形式，导致学生思维能力被制约，学生进行学习的积极难以有效调动。 3.有助于学生创建知识体系。在小学

38、英语课程的实际教学中，思维导图能把英语课程中各个零散的知识点进行层级链接，有助于学生逐渐形成比较健全的知识体系，切实提升小学生英语课程的学习成效。 （1）在单词讲解过程中使用思维导图。在小学生初期学习英语单词的时候，教师可把要学习的生词用形象、生动、趣味的思维导图方式为学生展现出来。例如，在讲授bag，pen，book，pencil等单词的时候，使用思维导图教学方式，将日常使用的学习工具链接起来，让学生对每个单词都有直观的认知，将生词与实物联系起来，不但能深化学生对生词的理解，更有效调动了学生进行学习的积极性，切实提升小学时期英语课程的教学成效。 （2）在阅读学习中使用思维导图。在小学高年级的

39、英语实际教学中，英语阅读是所有英语教学中的关键组成部分，也是较难的一部分，其要求学生一定要具备较强的思维能力，思维导图在小学时期英语阅读课程中的使用，增强了教师与学生之间的沟通，使阅读内容更加简晰，学生更易于理解，切实提升了学生的英语阅读能力。 三、结束语 总而言之，在小学英语课程的实际教学中使用思维导图教学方式，可使知识点内容变得更加形象、直观、趣味，这不但切实帮助学生对知识进行建构，还能有效调动学生参与学习活动的积极性，让学生可真正在轻松、愉悦的课堂气氛中快乐学习。 二十一世纪，是信息技术迅速发展的时代，世界上的各个国家都在采用各种方法，使自己国家的教育逐渐变得信息化起来。信息技术是与社会

40、现实和学生的生活息息相关的一门科目，因此教师应该加大对信息技术课堂的重视。目前，作为一名信息技术教师，为了适应目前的教学要求，应该及时转变自己的教学方法，教会学生学习方法，提高学生的学习郊率。 1.农村小学信息技术教学过程中存在着的问题 1.1重视信息技术课堂教育的程度不够。新课改如今在全国逐渐的展开，信息技术课堂教育也越来越受到了教育工作者的重视。但是，在实际的开展过程中，许多农村小学仍未把信息技术课堂摆在发展的重要位置，仍旧只是喊一下口号，宣传一下，而在实际的教学活动中并没有把信息技术课堂放到实处。这就是造成了许多学校在学生素质教育没有取得明显成效和突破性进展。同时，很多学校都对小学的信息

41、技术课堂存在着诸多的误区，同时很多学校仍旧是注重应试教育，而不是重视学生素质，把升学率和学校的声誉放到了学校发展的前提。甚至有很多学校还出现了随意占信息技术课堂课程的行为，阻碍信息技术课堂教育的健康有序发展。 1.2教学方法落后，缺乏创新。信息技?g课堂的任课老师在教学的时候，态度是认真而负责的，但是实际上取得的成效却并不是很高。这是因为，很多老师在实际的教学过程中只是照本宣科，过多的讲授了许多抽象的信息技术课堂理论，忽略了新课改的纲要，也忽略了小学生实际的心理发展情况以及他们自身的接受程度。很多老师在教学方法上都是以传统的方法“填鸭式”的模式对学生进行教导，学生都是处于一种被动的接受知识的状

42、态。这样压抑了学生的积极主动性，没有从根本上去吸引学生投入到课堂中来，严重影响了信息技术课堂教育的针对性。 1.3课堂设置不完善。很多学校都没有把信息技术课堂课程设置在重要位置，都是把语文、数学、英语摆在了最重要的位置。其次是体育、美术、音乐等艺术类课程。而信息技术课堂则摆在了最后的位置。而且，在师资力量上，信息技术课堂老师的安排也不甚合理。有许多的老师并没有相关的信息技术知识，却来教授信息技术课堂课程。而且在课程设置上，有许多学校只安排了两节课或者一节课，完全不符合教育部的规定。甚至很多老师也会占用这一上课时间，来上自己的课。这样，使得信息技术课堂教育发展越来越不足，不能满足学生需求。 2.提高小学