智慧教育新发展课件

1、智慧教育新发展提纲一、深度理解智慧教育的概念二、发现翻转课堂的智慧火花三、从翻转课堂到智慧课堂四、从智慧转课堂到智慧学习空间一、深度理解智慧教育的概念IBM倡导的智慧教育Smart Education发展五大路标：学生的技术沉浸个性化、多元化的学习路径服务型经济的知识技能系统、文化、资源的全球整合为21世纪经济发展起关键作用（IBM全球教育产业副总裁Michael.King）IBM破译知识教育的密码Smart的准确中译是“机智”、“灵巧”、“精明”关于智慧教育的钱学森构想 大成智慧之英译：Metasynthetic wisdomWisdom in cyberspace 1997年春，钱学森提出

2、大成智慧理念，并阐述了其实质与核心内涵。微观与宏观相结合；形象思维与逻辑思维合用；哲学和科学技术统一；必集大成，方得智慧 。大成智慧：Wisdom in Cyberspace对“智慧”（Wisdom）的理解（1）: 明道通法智慧：指人辨析发明和创造的能力（在线辞海） 智慧：利用知识与经验作良好决策判断的能力（剑桥英语词典）。智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足万法生。智慧，道法也。（引自哲学家冯契智慧说）对“智慧”的理解（2）：多样的才智多元智能（Multiple Intelligences）Gardner, H. 的

3、疑惑：智力测验可以预测人在学业上的成功程度，但在学业之外，尤其在有更强力因素如社会或经济因素介入时，却毫无评估能力？对“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未来的创新能力http:/www.easterbrook.ca/steve/wp-content/FromDatatoWisdom.jpg情境性理解力智慧知识信息数据部分之汇聚部分之联接整体之形成整体之接合求索 吸纳 行动 互动 内省过去的体验未来的创新综合理解Smart, Intelligence, WisdomWisdom智慧Smart机智Intelligence智能智慧教育事办好好办事办好事个人孔见陶行知的教育革命箴言中国教育之通

4、病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 行动是老子，思想是儿子， 创造是孙子。（1891-1946）智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。（祝智庭， 2012.12；2015.7修订）智慧教育的初步定义抛砖引玉智慧教育旨在促进学习者健康发展行动Doing思维Thinking创造Creating价值观Va

5、lues人格美好心灵手巧务实创造智慧教育研究框架（祝智庭， 2012.10）Smarter Education智慧教育Smart Environment智慧环境Smart Pedagogy智慧教学法技术创新方法创新教育理念Smart Talents智慧人才革命影响人才观变革期望提升抛砖引玉智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、智慧教育云差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题智慧教育环境的功能特征：位置感知：感知学习者的物理位置情境感知：探测 学习者的不同场景以及他与谁在什么时间、地点做什么的知识社会感知

6、：感知社会关系互操作性：不同学习资源、服务和平台的标准之间 无缝连接：在任何设备以任何连接时，提供持续的服务会话适应性：根据某时的学习访问、偏好和需求推送学习资源泛在性：提供直观和透明的方式访问学习材料和服务，在他们明确表达的需要之前预测学习者全程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，作出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务自然交互：如自然识别姿势、表情深度参与：沉浸于技术丰富环境中开展多向互动为了求解钱学森之问，中国人应该担当破解智慧教育难题信息化助力，打开智慧教育之门？二、发现翻转课堂的智慧火花微视频+翻转课堂掀起教改浪潮最有前景的教育技术（加拿大邮报2011年评选）：视频微课

7、通过/基于社会性网络的教育教育APP大规模开放在线课程MOOCs翻转课堂移动学习2011年3月，萨尔曼可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”（Lets Use Video to Reinvent Education）演讲。+国内翻转课堂实践发展2013年9月，组建C20慕课联盟，20余所国内知名高中/初中/小学参与翻转课堂实践：重庆江津聚奎中学深圳南山实验学校广州天河区“天云项目”山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东青岛实验初中我国课改项目：江苏洋思中学：先学后教，当堂训练山西新绛中学：自学-展示模式江苏木渎高中：问题导学自主学习模式实践案例学习阶段学生活动教师活动技术支持昌乐一中晚自修自

8、学质疑自学教材；观看微视频；协作交流；完成作业；提出问题一对一个性化指导学案；微课；学习终端；“阳光微课”平台；课中训练展示小组合作突破疑难；小组合作训练、解说、评价；互动质疑一对一个性化指导；评价点拨古美中学课前自学多媒体电子教材多媒体电子教材；微视频；学习终端；课堂交互系统；录课宝系统（作业讲评系统）课中自学检测；反馈讲评；提出问题；师生活动，解决问题；课堂检测，及时反馈课后完成作业；观看微视频温州二中课前自学教材；观看微视频；完成练习；互动提问微课；学习终端；互动平台课中以学定教，教师解答课前提问；合作纠错，掌握预习题；例题分析，变式提升；练习巩固，小组合作找易错点，教师个性化指导课后分

9、层作业，自主学习天云项目课中学生自学教师创设情境进行问题解决南山实验课前观看微视频；前测练习微视频；学习终端；评价分析系统课中梳理知识；聚焦问题；合作学习；综合训练“翻转课堂”实践模式图谱讲解传统模式主结构练习评阅自学翻转模式主结构测练研学学生被动听讲缺乏协作互动反馈严重滞后问题导学微课助学测练融合问题诊断合作解难拓展提升翻转课堂教学的相对优势智慧点1：自定步调学习，生本思想体现教学/学习理论的隐喻谱系：联通主义：物种（生态观）行为主义：可训练的动物教学主义：容器认知主义：计算机社会建构主义：蚁群人本主义：学生也是人啊个人建构主义：植物（“给养”理论）;建筑工（“脚手架”理论）会用工具，可以自

10、学，个性差异，需要沟通智慧点2：人机合理分工，双边优势互补 教师脑力劳动的机器替代适合于机器做的事：逻辑性、单调性、重复性知识播送测练提供消息传递数据处理适合于教师做的事：情感性、创造性、社会性学案设计解难答疑点拨启发个性关照。智慧点3：采纳混合学习，优化学习策略 线上线下（O2O），混合学习优势互补，整体优化智慧点4：人际协同作用，发挥集体智能教师团队，集体备课学生小组，协作互学智慧点5：领导敏锐决策，革新有勇有谋抓住机遇勇于变革精心组织机制保障昌乐一中校领导 都说“信息技术对教育具有革命性影响”，请问依靠谁，革谁的命？讨论一下学校信息化教育的二次革命观赶超强者的争锋夺势（机会主义）超越自我

11、的本体革命（理想主义）信息化促进教学变革态势图技术力量社会资本力量机会主义理想主义翻转课堂MOOCs创客教育智慧教育深圳教育发展新动态：触及体制机制变革技术力量社会资本力量学校体制机制变革教育教学方式变革翻转课堂MOOCs创客教育智慧教育“心里程+红岭”模式合法的边缘参与拥挤高考独木桥：中国教育之殇三、从翻转课堂到智慧课堂视频微课的“效果天花板”被动学习主动学习视频微课的“效果天花板”突破效果天花板之一：提升学习资源质量视频微课的“心动”设计问题化+故事化结构化+可视化科学性+趣味性微课资源的普适设计小粒度，富媒体自足性，不粘连多元化，预植入突破效果天花板之二：互动数字课本我们的实验2010年

12、11月成立“电子课本与电子书包标准专题组”，开展电子课本-电子书包技术标准研制；其中电子课本信息模型规范于2013年3月进入国家标准程序项目；互动数字课本 = 学材 +习材翻转课堂课堂的“认知天花板”智慧教育发展区翻转课堂目前水平认知天花板研创型学习突破认知天花板之一：优化教法生态问题化学习项目学习案例学习模拟学习协作学习问究学习授导型教学翻转课堂的切入点辩论学习项目学习理解目标规划设计研讨交流建构测试分析说明展示分享问题学习描述问题建立假设规划调研开展调研分析结果展示分享需知需做研创型学习的双驱效应未来教室中的项目学习（Intel提供）渐受重视的项目学习：教育定位符号世界真实世界分析思维综合

13、思维生地艺术数学设计发现能力创造能力改编自Owen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use J. Design Research Quarterly, 2006, 1(2): 16-27.理化项目学习决策能力小组协作研创学习：上海洛川中学的实践案例用脚丈量世界宜川街道规划突破认知天花板之二：循证评估，精准教学加强过程性评估电子学档（数据为证）评价量规（结构化、指标化）学生主体性评估（自评、互评）大数据学习分析定向干预，精准教学针对问题化学习-过程性评价的量规案例值得重视的量规(Rubric)评价方法定量评估工具定性评估工具量规案例展示利

14、用预学习数据支持精准教学决策：上海普陀区视频微课云案例学习完成后，学生获得：具体学习情况推荐的后续内容推荐的练习题目案例展示突破认知天花板之三：创造驱动的学习创造识记理解评价分析分析创造教育理论溯源杜威(1859-1952)的“做中学”理论： 让孩子做什么比学什么更重要，因为做的时候必然需要思考，于是学习自然发生。陶行知的“创造教育”观*由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程行动是老子，思想是儿子，创造是孙子中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没行动的。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育行动的教育，要从小的时候就干

15、起。要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成（1891-1946）1933年3月 陶行知在上海大夏大学的演讲请你欣赏陶行知作锄头舞歌创客运动把创客教育推上“风口”创客运动与国家战略2015年1月4日李克强总理视察深圳第一站：“柴火创客空间”创客教育的概念与内涵*（祝智庭&雒亮，2015）广义上：指以培育社会大众的创客精神为导向的教育形态（Makespirit-Aimed Education）。狭义上：是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式（Makeliteracy-Aimed Education）。它包含

16、正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习创客素养：创造性的运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并通过不断的实验形成创造性制品的能力【祝智庭 &孙妍妍，中国电化教育,2015(1)】创客教育的实践场框架【祝智庭 &孙妍妍，中国电化教育,2015(1)】支持创客活动的积木化“创材”智慧学习生态基础知识与技能综合应用能力个人特长知能集体智慧群体互动生成性学习个人自主适性学习小组合作研创型学习班级差异化教学精熟学习思维教学创客教育精准教学多元评价个性服务突破认知天花板之四：创建智慧学习生态甄嬛传中的“教习姑姑”当教练也不错突破认知天花板之五：教师任务从“教学”到”

17、教习”中德合作项目：教师教练能力模拟训练对信息技术应用能力的界定技术素养了解教与学适用的信息技术设备及工具类型，熟练操作常用信息技术设备及工具；资源与平台：从多种合法途径获得教学与管理适用的资源及平台，并能根据需要选择、修改或构建；在不同的设备、工具与平台之间，流畅地转换和衔接；对新媒体、新技术和新应用敏感，具备自学能力；具有信息道德与信息安全的意识，并能指导学生的行为。计划与准备合理应用技术手段提升学情分析的科学性；根据课程标准和学生特征设计学习目标，合理确定信息技术融合的切入点；根据学习目标设计评价方案，并选择恰当的技术手段加以优化； 选择适用的教学策略与方法，设计信息技术融入的学习资源与

18、学习体验，帮助学生掌握核心内容、提升综合能力；保证绿色、安全、平等的信息技术应用环境。组织与管理通过恰当方式，吸引并保持学生的兴趣与注意力，促进有效互动；针对性地观察和收集学生反馈，对所产生的问题进行实时干预和有效调整； 利用技术手段提高生成性资源收集与管理的效率；动态调整教与学的组织形式，保证学生在集体、小组和个别学习的状态下均能平等获得技术资源；有意识地、持续性地培养学生的技术素养；通过多种途径，充分挖掘和利用学生、家长和专家资源；灵活处理信息技术应用过程中的意外状况。评估与诊断利用技术工具支持学生成绩的统计、分析与呈现，提高评价效率和科学性。利用技术工具持续收集有关学生学习风格与认知习惯

19、的证据，为学生的个性化发展做好准备。利用技术工具收集和整理学生的学习过程材料和学习成果，支持学生的发展性评价。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价数字化资源、工具和平台的质量和教学适切性。选择、设计或开发适当的策略和工具，评价学生在信息技术环境下学习过程和数字化作品。学习与发展能够利用信息化手段诊断教学中的问题和进行教学反思；能够根据自身专业发展需要获取适应的学习资源和开展持久学习；能够利用信息化手段进行协同教研和创新基本要求：应用技术优化课堂教学（多媒体环境，讲解、启发、示范、指导）发展性要求：应用技术转变学习方式（网络和移动环境， 自主、合作、探究）全国中小学教师信息技术应用能力标准框架

20、突破认知天花板之六：提升教师信息化教学能力信息化教学环境应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式普通多媒体教室交互多媒体教室多媒体网络教室无线联网环境关注环境差异， 以学生是否可上网为界学生不上网学生能上网标准结构应用信息技术优化课堂教学II.应用信息技术转变学习方式技术素养C1C5C1C5计划与准备C6C11C6C11组织与管理C12C16C12C16评估与诊断C17C20C17C20学习与发展C21C25关注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力。关注教师利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力

21、。案例5858运用信息技术优化课堂教学小学语文具体、生动的描写_第一步第一步：学生观看学生行为学生体会习作练习NBA姚明灌篮片段动画片灌篮高手中“流川枫灌篮”的片段记录时间:姚明灌篮24秒；流川枫灌篮2分钟具体、生动地描写，实际就是“拉长生活里的时间”描写老师的举止案例5959运用信息技术优化课堂教学小学语文具体、生动的描写_第二步第二步：学生观看学生行为学生体会习作练习动画片灌篮高手中“流川枫灌篮”的片段观察动画片所包含的各种信息：如投篮者的心理活动、观众的反应、对手反应等等。具体、生动地描写，需有“镜头转换”修改习作。教师用投影仪展示2篇习作，师生展开讨论。 镜头语言与文学语言之间的共同特

22、点。放大细节、聚焦不同场景运用信息技术优化课堂教学案例运用信息技术促进学习方式变革快乐的音乐课（上海闵行区蔷薇小学提供）案例案例学习方式变革：让学生做微课革新教育观念，建构21世纪教育学http:/www.scoop.it/t/21st-century-learners教思维技能鼓励反思鼓励协作发展素养项目化学习培养问题解决能力多样性评估运用使能技术2022/7/19问题：如何提升学生的数字化学习力？64四、从智慧课堂到智慧学习空间智慧学习空间设计的发展路向基于大平台的开放服务模式基于大数据的学习分析与评估个性化适需学习（自主化+精准化）基于O2O架构的无缝学习环境生态化学习资源（学材+习材+创材）教育基础数据