儿歌的赏析和教案设计课件

1、儿歌的赏析和教案设计一、儿歌的文体知识符合低幼儿童的心理特点符合低幼儿童的欣赏趣味歌谣儿歌（定义）儿歌的发展轨迹童谣（民间口头流传）儿谣孺子歌第一部儿歌集（明代）演小儿语（吕坤）清代天籁集和广天籁集儿歌（五四时期）借鉴西方儿歌理论走向自觉儿歌的分类摇篮歌字头歌谜语歌颠倒歌数数歌游戏歌连锁调问答歌绕口令二、抓住文体特征进行赏析表现：押韵密、节奏反复自然天成音乐性：重在“歌”1.天然的音乐性重在“歌”（案例）找朋友泥娃娃两只老虎丢手绢母亲的心律跳动（反复）低幼儿童对音乐有本能的敏感天然的音乐性(反复的节奏）音乐性自然天成(缘由）自然天成的“歌”（案例）满族民间摇篮曲太原县民间摇篮曲满族民间的摇篮曲

2、 悠悠喳！叭不喳！悠悠宝贝睡觉吧！你阿玛出兵发马啦。悠悠喳！叭不喳！悠悠宝贝睡觉吧！大花翎子亮红顶子，挣下功劳是你的呀！悠悠喳！叭不喳！悠悠宝贝睡觉吧！太原县民间摇篮曲俺娃娃亲，俺娃娃亲，俺娃娃大了坐朝廷。押韵密（案例）摇摇船月亮毛毛小树叶摇摇船（每句入韵）摇，摇，摇，摇到外婆桥。外婆对我笑，叫我好宝宝。糖一包，果一包，吃完饼儿还有糕。小树叶小树叶，会说话，你听：哗啦啦，哗啦啦，风大了！风大了！小树叶，会说话，你听：沙沙沙，沙沙沙，风小了！风小了！小树叶，会说话，你听：唰唰唰！唰唰唰！下雨了！下雨了！风住了，雨停了，小树叶，不响了！月亮毛毛月亮毛毛，要吃毛桃。毛桃有核，要吃和合。和合有心，要吃

3、菜芯。菜芯有花，要吃胡瓜。胡瓜有籽，要吃鸡子。鸡子有壳，要吃菱角。菱角两头尖，一脚跨上天。 年龄越小韵脚越密年龄越大韵脚越疏小树叶觉觉喽菊花开半半歌反复、重叠的节拍、节奏（案例）半半歌有个小孩叫半半，起床已经七点半，鞋子穿一半，脸儿洗一半，早饭吃一半，课本带一半，上学路上半半跑，光着一只小脚板。菊花开板凳，板凳，歪歪菊花，菊花，开开开几朵？开三朵爹一朵，娘一朵剩下那朵给白鸽觉觉喽 啊哦啊哦乖乖哟觉觉喽狗不咬哟猫不叫哟乖乖睡觉觉喽年龄越小单一的反复越多年龄越大变化的反复越多意象单一甚至没有结构简单语言口语化形象直观情感单纯直白2.活泼的稚拙美情感单纯直白例春娃娃的歌五指歌搬和摆春娃娃的歌幼儿园里

4、好阿姨教我唱歌做游戏阿姨爱我我爱她我给阿姨敬个礼！五指歌一二三四五上山打老虎老虎没打到打到小松鼠松鼠有几个我来数一数数来又数去一二三四五搬和摆爸爸搬白布伯伯摆白布爸爸不摆白布搬白布伯伯不搬白布摆白布。意象单一或者没有（例）排排坐排排坐（叙事为主）排排坐分果果你一个我一个妹妹睡了留一个形象直观例天上玩玩天上玩玩月亮圆圆像只小盘 月亮弯弯像只小船坐上小船天上玩玩外部结构雪罗汉内部结构睡觉觉结构简单例雪罗汉大胖子，笑嘻嘻。太阳一出来，化作烂污泥。睡觉觉日公公，下山了，猫儿狗儿要睡觉，哦哦哦，宝宝快睡觉月婆婆，笑弯腰，猫儿狗儿睡着了，哦哦哦，宝宝要睡了语言口语化摹声词、语气词多；多用儿童语汇。语言口语

5、化（案例）坐火车小板凳呀摆一排，小朋友们坐上来，我们的火车跑得快呀，我当司机把车开。（轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜呜）抱娃娃的靠窗坐，牵小熊的往后挪，皮球积木都摆好，大家坐稳就开车!(轰隆隆隆，轰隆隆隆，轰隆隆隆，呜呜)非游戏歌 半游戏歌游戏歌3.实用的游戏性游戏歌例：坐火车抽指歌拉锯调跳绳歌拍手谣踢毽歌半游戏歌：部分传统儿歌游戏性很强非游戏歌也可开发游戏例：野牵牛野牵牛野牵牛，爬高楼，高楼高，爬树梢，树梢长，爬东墙，东墙滑，爬篱笆，篱笆细，不敢爬，躺在地上吹喇叭，嘀嘀答！嘀嘀答！三、赏析训练教师：小学语文教材的儿歌赏析示例学生：分组赏析任务驱动学生汇报赏析结果，教师点评天然的音乐性活泼的稚拙美实用

6、的游戏性押韵密(貌、好、笑、帽）可以简单谱曲唱情感直白（小公鸡有礼貌太阳公公笑奖励小公鸡）形象直观（小公鸡、太阳拟人化）结构简单（字数少，叠词的运用）非游戏歌，但可设计“戴帽游戏”赏析示例小学语文一年级上册（人教版）：有礼貌 学生分成6个学习小组（约8人一组），从语文（一年级一册）13页-31页中的8首儿歌中各选一首，进入6个微格小教室，对所选儿歌进行赏析，充分讨论（时间约20分钟），推举一人汇报讨论结果。学生分组赏析组名所选儿歌赏析（用文字描述）备注音乐性稚拙美游戏性汇报表设计学生汇报教师点评学生修改四、教学训练教师启发引导：儿歌阅读教学的基本原则教师示范：小学语文儿歌阅读教学设计示例学生：

7、以赏析过的儿歌为基础，设计一份儿歌阅读教学教案（课外）教师：抽查点评学生：修改完善戏玩（和游戏结合）理解中记忆朗读-歌唱 儿歌阅读教学的基本原则：和小学语文一般课文不同，儿歌的阅读教学设计应在把握儿歌特征的基础上进行。游戏性稚拙美音乐性小学语文儿歌阅读教学设计示例你早 （小学一年级语文苏教版）阅读教学设计训练任务：以赏析过的儿歌为基础，课后设计一份儿歌阅读教学教案。附：儿歌阅读教学教案设计评价表朗读教学（含歌唱）的设计（50分）对儿歌内容的教学设计（30分）游戏的设计（20分）总分得分五、拓展训练（课外完成）各组分别到江门三区四市搜集民间童谣编辑整理提交五邑童谣集附：童谣集评分表组别童谣集名称

8、儿歌的思想内容（40分)儿歌的押韵、节奏（40分)童谣集的封面封底设计（20分)11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁

9、亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰(今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问

10、曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年)，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁/皆山也。其/西南诸峰，林壑/尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也

11、。山行/六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧/曰/智仙也。名之者/谁？太守/自谓也。太守与客来饮/于此，饮少/辄醉，而/年又最高，故/自号曰/醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心/而寓之酒也。节奏划分思考“山行/六七里”为什么不能划分为“山/行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之/蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然/而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗

12、读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一

13、出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译

14、文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的

15、名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。3第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之

16、游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐

17、，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环

18、往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法文本举例表并列1.蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；5.临溪而渔；6.太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法文本举例表助词“的”1.泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；3.山水之乐；4.山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；2.名之