生涯规划迷思

1、生涯規劃迷思是否需要生涯規劃？自己是否做過生涯規劃？生涯規劃相關概念為何？1生涯規劃與發展概念澄清生涯服務生涯輔導生涯教育生涯發展生涯諮商生涯規劃2生涯服務(career services) 包含生涯輔導、生涯諮商(career counseling)、生涯教育(career education)，從提供處遇介入以促進個人生涯發展，協助個人做成有效的生涯決定，改變個人特定的職業行為，或協助個人適應某一特定機構之要求，包羅萬象，大體而言，均是與各工作生涯與選擇息息相關（吳芝儀，2000）3生涯輔導 (career guidance) （1）生涯輔導聚焦於生活型態，而非工作本身。（2）生涯輔導協助

2、個人覺察其自身的生涯社會化歷程。（3）生涯輔導協助個人為其生活風格的選擇做準備，而非僅將個人與職業相配對。（4）生涯輔導關注較大個人的生活領域以及職業和個人間的互動關係，而非單純的職業選擇。（5）生涯輔導協助個人快速變遷的社會中達成角色的統整。（6）生涯輔導協助個人跨越性別角色刻板化的障礙，從而擴充可供選擇的職業選項。4 生涯教育(career education) （1）促進私人機構和教育體系的夥伴關係。（2）培養學生一般就業、適應技巧。（3）協助學生進行生涯覺察、生涯探索及生涯決定。（4）將生涯融入班級課程中，推展教育改革（5）讓工作成為生活風格具有意義的一部份。（6）連結教育和工作關係，

3、以促進對兩者更好的決定。（7）減低偏見和刻板印象，確保生涯選擇的自由度5生涯發展(career development)個人心理、社會、教育、體能、經濟和機會因素等綜合形成個人終其一生的發展歷程。 6生涯諮商(career counseling) 一個以語言溝通的歷程，諮商師與受輔者建立一動力合作關係，應用許多不同的諮商技巧，協助受輔者自我瞭解、瞭解工作世界中可能的生涯選項、設定生涯目標、做出有效的生涯決定且採取生涯行動。 7生涯規劃(career planning) 個人規劃未來生涯發展過程，亦即設定個人生涯目標設計完成生涯目標發展活動的過程。 它是隱私的個人活動，主要是由個人知識指引及發自

4、個人的主動。通常是由個人規劃自我未來工作的過程，個人分析其智能、價值、目標考慮有用的機會與資源，對目前工作作決定的活動，以建立可達預期結果的發展計畫(Dyer,1976, Walker,1980)。 8生涯規劃為核心之生涯服務系統 生涯教育生涯規劃生涯輔導生涯諮商9生涯規劃與發展的目的我是誰？我擁有什麼？我能做什麼？我要什麼？我現在、未來扮演什麼角色？幸福真、善、美10生涯規劃課程師生互動關係圖 學生參與教師教學主導程度兒童期青年期成年早期成年中期成年晚期青少年期11落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升實施方案實施十二年國民基本教育係為提升國民素質，增進國家競爭力，並促進教育機會均等，而引導

5、學生適性發展及促進國中教育品質提升，實為關鍵性之作為之一。推動十二年國民基本教育後，國民中學應加強推動教學正常化，並實適性輔導與品質提升，達成五育兼具的全人教育。12現況分析(一)教學正常化升學科目v.s.藝能科目未聘足藝能科教師、未能依教師專長授課；非考科常被挪用、未照課表授課。超時上課及假日留校。加強對於國民中學藝能及活動課程之視導研發相關員額控管平台，以利縣市督導學校落實專長授課在法規面，修訂校長成績考核辦法，以加強校長對落實教學正常化之責任。 13現況分析(二)適性輔導輔導工作六年計畫（80年）輔導工作六年計畫之第二期計畫國中與高中職學生生涯輔導實施方案（97年）兼任輔導教師經費補助。

6、生涯發展教育（九年一貫課程的重大議題）1.建立學生自我探索工具。2.擴展學生認識職業世界之管道。3.相關制度的建立。14現況分析(三)品質提升提升教學品質1.推動精緻國教發展方案2.提高教師專業授課比率及專業水準3.推動精進教學計畫、教師專業發展評鑑、專業學習社群提升學生學習成就1.學力檢測機制（臺灣學生學習成就評資庫TASA）2.補救教學措施（教育優先區、攜手計畫課後扶助方案 ）15具體策略(二)適性輔導措施1.規劃建立國中適性輔導制度。國中生涯發展教育學校工作手冊及輔導諮詢機制計畫國中學生生涯輔導紀錄手冊、完成生涯發展規劃書2.成立縣市學生輔導諮商中心、增置輔導人力。3.發展學生適性輔導工

7、具，鼓勵學術單位及民間出版社研發及修訂心理測驗。4.提供學生認識現行高中職彈性就學轉換制度之管道。5. 加強辦理多元入學及生涯進路等宣導。 16壹、理念篇： 學校生涯發展教育工作推動理念與規劃 學校生涯發展教育工作推動的基本理念、目標、策略、經費規劃及績效考核。國民中學推動生涯發展教育工作手冊100年4月編印完成已辦理縣市說明會17國民中學推動生涯發展教育工作手冊貳、實務篇一、行政措施與組織運作 （作業流程、作業規劃及辦法、表單）二、課程規劃與教學活動 （作業流程、作業規劃及辦法、表單）三、生涯檔案建置與應用 （生涯檔案作業流程、作業規劃及辦法、表單；含心理測驗參考實施計畫及施測說明）18國民

8、中學推動生涯發展教育工作手冊參、附錄一、生涯發展教育相關政策與法令（一）教育部國民中小學九年一貫課程綱要 重大議題（生涯發展教育）（二）加強國民中學技藝教育辦法（三）教育部補助直轄市、縣（市）政府辦理生涯 發展教育及國中技藝教育相關經費作業原則（四）國民中學生涯發展教育諮詢輔導表二、現行心理測驗出版資料彙整表三、國中畢業生進路選擇四、十三職群與相關性向測驗、興趣測驗 之對應分析結果19項目分項目頁碼填寫人建議填寫時間一、我的成長故事（一）自我認識1學生每年9月，依年級別填寫（二）職業與我2學生二、各項心理測驗（一）性向測驗3學生測驗實施後填寫（二）興趣測驗4學生測驗實施後填寫（三）其它測驗5學

9、生測驗實施後填寫三、學習成果及特殊表現（一）我的學習表現6-7學生1.領域學習成績於每年9月、翌年3月，依學期別填寫2.複習評量及學習成就評量於實施後填寫（二）我的經歷（班級幹部、社團）8學生每年9月、翌年3月，依學期別填寫（三）生涯試探活動紀錄9學生（四）參與各項競賽成果10學生（五）行為表現獎懲紀錄11學生（六）服務學習紀錄12學生國中學生生涯輔導紀錄手冊100年8月編製完成已辦理縣市說明會20國中學生生涯輔導紀錄手冊21十二年國教預期成效 促進國民中學教學正常化之落實，以達到均衡德智體群美之全人化教育。實施學生生涯發展教育，探索學生性向興趣，協助找出適合學生的最佳進路。提升國民中學之教育

10、品質，以帶起每一個學生。22Super生涯發展階段(Super,1965)23Super發展任務的循環與再循環 發展階段年齡青春期成人前期中年期成人後期1425歲2545歲4565歲65歲以上衰弱期嗜好的收斂減少運動注意養生之道減少工作時數維持期考驗目前的職業選擇使目前的職位安全從競爭中求穩固維持自得其樂的嗜好建立期進入一個主修的領域就緒於一個永久的職位發展新的技能做以往想要做而一直沒做的事探索期學到參考更多的機會找到機會做自己想做的工作找出困難全力以赴找一個好的養老處所成長期發展實際的自我概念和別人發生關聯接受自己的限制發展和職業無關的角色24Super生涯彩虹圖生涯彩虹圖資料來源：林幸台（

11、民79），生計輔導的理論與實務，P89。25文化合宜生涯諮商模式(Fouad & Bingham,1995)Culturally Appropriate Career Counseling Model(CACCM)諮商準備：有文化能力諮商師與有困擾的當事人建立支持/文化合宜諮商關係生涯議題界定認知社會情緒環境行為外在阻礙評估文化變項對生涯議題的影響設定文化合宜的諮商歷程與諮商目標文化合宜的介入認知社會情緒環境行為外在阻礙生涯決定生涯選擇、角色整合、適應、尋求資訊實踐生涯計畫與追蹤離開諮商進入諮商再次澄清議題26文化合宜生涯諮商模式步驟一、諮商師與當事人建立文化合宜的諮商關係二、諮商師界定當事人

12、諮商的生涯議題三、一起評估文化變項對當事人的影響(下圖)四、設定當事人文化架構的諮商歷程與目標五、決定執行一個文化合宜的介入(推薦團體介入、家人、角色楷模等)六、當事人做出文化合宜的生涯決定七、實踐27文化變項影響的同心圓(Fouad & Bingham,1995)核心性別家庭種族或族群團體主流(多數)團體生物因素角色期待定義期望價值觀文化因素 種族認同 發展 世界觀結構因素知覺阻礙(性別歧視、種族主義)定義期望28多元文化生涯諮商信條個人主義與自主性富裕程度機會是給予所有努力工作的人工作是人們生活的核心直線性系統諮商(適配)29兩性的陰陽反轉圖(張老師,1990)40歲為男女差異最大時機男人

13、 前半生：競爭、自信、能力自足、以行動 優越能力證明自己的專業性 後半生：更富情感感應及撫育傾向女人 前半生：同情表達、對他人富有感應能力，感情有更多歡欣，如配偶、小孩 後半生：更獨立、更自我肯定30Holland人境適配論(Holland,1997)研究型藝術型社會型企業型事務型實用型31Holland人境適配論(六種人格類型)1.實際型（R）：這類人，具有機械能力，但可能缺乏社會技巧，常有以下特徵： 順從重視物質溫和坦白自然害羞誠實不習慣談論自己 情緒穩定謙虛實際節儉喜歡從事實際型的職業，譬如作汽車機械士、飛機控制師、土地測量人員、農夫、電器修護士。2.探究型（I）：這類人，具有數理能力及

14、科學能力，但缺乏領導能力，常有以下特徵：分析獨立溫和謹慎智力精細批判內向理性好奇重視方法保守喜歡從事研究型的職業，譬如作生物學家、化學家、物理學家、人類學家、地質學家、醫學技術士。3.藝術型（A）：具有文學、音樂、藝術的能力，但通常缺乏文書事務能力，常有以下特徵：複雜崇尚理想獨立的無條理富幻想的直覺的情緒化的不實際的不從眾的善表達衝動的獨創性的32Holland人境適配論(六種人格類型)4.社會型（S）：具有社會技能，但通常缺乏機械和科學能力，常有以下特徵：令人信服的 助人的責任的合作的理想的社會的友善的善於理會的技巧的慷慨的善察人意的喜歡社會型的工作，譬如當老師、宗教人士、輔導員、臨床心理學

15、家、精神病社會工作者及語言治療師。5.企業型（E）：具有領導能力及口才，但一般缺乏機械和科學能力，常有以下特徵：好冒險的精力充沛的自停的野心的衝動的社會化的引人注意的 樂觀的受歡迎的武斷的追尋歡樂的喜歡企業型的工作，譬如當業務人員、經理人員，企業家、電視製作人、運動促進者、採購員。6.事務型（C）：具有文書及計算能力，但一般缺乏藝術能力，常有以下特色：順從的抑制的實際的有良知的順從的自我控制的謹慎的有條理的缺乏想像的保守的有恆的有效率的喜歡事務型的工作，譬如當簿記人員、速記人員，金融分析師、銀行家、成本估計師及稅務專家。33Holland人境適配論(人格與環境特徵)類型自我概念和價值潛在能力典

16、型職業活動/環境實用型R情緒穩定、可信賴實際、節儉、堅毅害羞、謙虛不習慣談論自己傳統價值觀靈巧的機械能力用工具機械解決問題心理動力技能體力佳目標明確工作使用重型設備使用工具體能的要求修繕、建造研究型I獨立的、自我激勵保守、內省的善分析、好奇的任務導向原創、不墨守成規科學能力分析能力數學能力寫作能力堅持的模糊或抽象任務透過思考解決問題獨立工作科學或實驗室情境蒐集或組織資料藝術型A獨立的、非順服的自我表達的直覺的、敏感的、情緒衝動的有沈美能力創造力、想像力語言能力音樂能力藝術能力藝術創作或表演獨立工作非結構的、有彈性的、允許自由表達的環境34Holland人境適配論(人格與環境特徵)Harmon,

17、Hansen,Borgen & Hammer(2005) ；Holland(1997) ；Sharf(1997)類型自我概念和價值潛在能力典型職業活動/環境社會型S人道關懷、理想主義的倫理的、關心他人福祉的機智得體的、慷慨合作的仁慈、友善、愉悅的、理解他人的、有洞察力的社交和人際技巧、語言能力、教導技巧、同理與了解他人的能力教導、解說、引導、問題解決、帶領討論、教育、社會服務與心理衛生機構企業型E重視地位、有企圖心競爭的、善社交的多言的、樂觀的、精力充沛、受歡迎積極的、好冒險的演說能力、說服他人的、銷售、領導技巧、適應力強的、高能量的、樂觀主義者、社交和人際技巧銷售、採購、領導、管理人及目標、

18、演講及說明、財政、政府部門與政治機構事務型C謹慎的、保守的、實用的傳統的、有秩序的、有系統的、精確的、正確的、細心的、自我控制的有效率、有組織力、管理系統與資料、數學能力、注重細節、完美主義、辦公室機械操作組織辦公程序、紀錄保存與填寫、撰寫報告、製作圖表、結構化的機構、有秩序可循的指令35社會認知取向生涯決定歷程之概念性模式(Lent, Brown & Hackett, 1994)社會認知取向生涯決定歷程之概念性模式36社會認知生涯理論之生涯決定與生涯發展模式社會認知生涯理論之生涯決定與生涯發展模式資料來源：Lent, Brown, & Hackett (1993); Sharf (1997)

19、37特質因素的生涯處遇或介入類型 資訊處理技巧生涯介入特徵生涯介入實例非常高度較不需要生涯介入短期以資訊提供為焦點評量（例如MIQ、SDS）職業資訊提供電腦輔助引導高度輕微支持性督導短期以資訊提供和做決定為焦點評量短期諮商職業資訊提供個別或團體討論中度洞察性較長期廣泛焦點生涯工作坊問題解決技巧分析個別諮商生涯課程低度強力支持性主動引導長期補救性狹隘焦點教導、授課、引導個別諮商38生涯規劃模式圖生涯規劃模式（改自Swain, 1984）資料來源：金樹人（民80），大專生涯規劃課程的實施，學生輔導通訊14期，P28。 39自我探索正規、非正規、非正式教育與學習家庭、學校、社區、職場環境、產業發展趨

20、勢與世界潮流終身學習體系外在環境成長階段（認知）試探階段（導向、試探）建立階段（選擇、安置）特殊化階段（自我獨特、自我價值）習得階段（自我認同）維持階段（專精、升遷）統整階段（自我實現）衰退階段（退休）Super生涯發展階段Kolb學習階段論 生涯規劃與終身學習、生涯發展關係圖40生涯發展教育實施策略-課程實施之政策整體考量 生涯發展教育政策課程發展相關組織的建構課程綱要的訂定與修正特殊（體育、音樂、美術.）或特殊殘障學生生涯轉銜的落 41生涯發展教育實施策略-教學資源的研發與建置 1.教學資源的研發與推廣2.教科書審查的必要性3.設備標準設置的普遍化4.課程教學內容E化的學習：教學媒體、教材

21、E化5.課程與產業人力發展的連結：職場參觀與實習、工作倫理、核心職能6.課程的連貫與統整42生涯發展教育實施策略-教學系統的完整建置（專業研發的建立)1.學生生涯發展的諮詢2.課程教學設計的創新3.課程教學活動的體驗4.課程教學評量的多元化5.課程教學時數的擴充6.學習成果檔案的建立43推廣對象的擴充 1.學校行政人員的支持2.一般教師的生涯認知3.家長的生涯關懷與對話4.產業人士的職場介紹44資訊交流功能的提供 1.建置生涯規劃交流平台2.強化生涯規劃學科中心功能3.建置意見行政與教學反應機制4.宣導生涯規劃相關訊息5.統計生涯規劃網頁瀏覽人數45師資培育的供需 1.課程開設與師資培育的調查

22、2.偏僻與離島地區進修經費的補助3.師資培育的質量並重4.教師專業評量的主動參與5.生涯規劃基礎與進階研習的辦理6.學校教學研究會的功能強化46生涯發展教育議題融入課程目標(1)瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。(2)認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。(3)認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以擴展生涯發展信心。(4)瞭解教育、社會及工作間的關係，學習各種開展生涯的方法與途徑。(5)運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃生涯發展的能力，以適應社會環境的變遷。47綜合活動領域生涯發展議題融入教學優勢 生涯輔導是輔導老師的本職，大家有願意從事這樣的教學。

23、目前三個年級已有安排進程，且結合【生涯檔案】分年級進行。目前已經實施生涯心理測驗，如性向測驗、興趣測驗、生涯興趣量表。語文學科目前已經融入許多生涯發展議題的教學。有完整的生涯發展議題融入的課綱、教材部份學科在教學研究會已經部份融入生涯發展議題的教學。技藝教育落實，成效佳。48綜合活動領域生涯發展議題融入教學劣勢 其他領域老師覺得生涯發展教育是【綜合領域】的事，所以大多無法融入教學。與社會現實狀況未必吻合，對各行各業的了解有限，能讓學生試探的層面很少，試探機會也很少。綜合領域教師未取得生涯規劃教師資格。綜合領域有關生涯發展教育融入教學屬於班級教學人數眾多，個別生涯諮商較少。國中未能銜接高中職生涯規劃課綱、教材。生涯發展教育融入國中綜合領域之範圍與深度需確認。任教師資背景(資格)需再確認。49綜合活動領域生涯發展議題融入教學機會12年國教實施及