大学是遗传与环境的产物

1、第二(d r)章 大学是遗传与环境的产物共二十二页 第一节 茫茫(mngmng)暗夜中的智慧之星：中世纪大学中世纪大学(dxu)的产生遗传环境 大学是历史发展的必然产物文明的积淀催生了智慧之花拜占庭帝国良好的教育环境共二十二页引言(ynyn)世间很少有事物能比大学更美。当防线崩溃，价值崩溃，水坝倒塌，洪水为害，前途变得灰暗，古迹沦为泥淖时，只要大学屹立在那里，它就屹立闪光;只要它存在，人那颗被引导去从事美满探讨的自由心灵仍会给人类带来智慧”。_英国诗人约翰梅斯菲尔德“大学的特色是遗传和环境的综合，既是大学代代的一脉相传(y mi xing chun)，历史沉淀的产物；又是随着时代与环境的变化，

2、不断创新的果实。_ 杨天平,潘奇欧洲中世纪大学的特色共二十二页文明的积淀催生了智慧(zhhu)之花（至奴隶社会晚期） 史料记载：早在公元前6000年以前，人类文明便发源于古埃及的尼罗河流域(liy)一带。两河流域：希伯来文明的繁荣和昌盛巴尔干半岛上的城邦雅典和斯巴达是西方文明的萌芽与火种 跨亚欧非三洲的西罗马帝国 生产需要文明发展智者群及其活动行会、信仰社团大学雏形产生共二十二页 拜占庭帝国良好的教育(jioy)环境公元公元395年，西罗马帝国灭亡(miwng)，欧洲封建社会开始，拜占廷帝国的历史则持续了一千余年。大学就产生在拜占庭帝国的南部地区。 封建社会初期，文明种子逐步成熟 拜占庭帝国良

3、好的教育环境疆域大都是公元前四世纪亚历山大帝国的故土一向是文化教育中心东派教会继续保持着用希腊哲学观点钻研神学理论世俗教育体系同教会教育体系长期并存君士坦丁及以后的几个皇帝振兴教育的政策君士坦丁堡高级学校“僧侣村庄”大学雏形共二十二页二、大学初期(chq)的样子（一）自发形成的师生团体某一兴趣研究团体 如法学，博洛尼亚大学 如医学，萨莱诺大学 主教学校发展自然发展而来 巴黎大学教师组合 学生组合 同乡会 区域性组织 成员之间的平等权利 允许(ynx)存在不同学派之间进行争论 自由的学术风 气之先河特点：采用手工业、商业协会管理方式 保障团体每个成员和团体本身的利益共二十二页（二）较大(jio

4、d)的办学自主权以学生为主体，或以教师为主体管理学校（弗累德利克一世）：自己制定规章、管理有关聘用教师并监督其工作(gngzu)、确定学费金额、规定教学时间等事项，而后者则由教师来确定和管理选择学生、制定教学工作(gngzu)范围、安排考试及授予学位等学校事务。 教师的选拔 在教学管理方面也 关于教学内容与安排 具有很大的自主权 独立自主的学位授予制 反对外界对学校生活的干涉， 维护管理自身事务的权利 共二十二页（三）富有特色(ts)的组织结构早期，受教会影响较大(jio d)。修道院学校少却受影响最大。在教师任命、学生管理、教学内容安排等学校管理方面都有一套严格的规定。其他自发形成的大学：系

5、 Faculty,形成于 13世纪下半叶 后逐渐演变为指知识的分支和部门 最后才成为特指人的机构共二十二页在英格兰，各学院变成了教学机构，甚至逐渐控制了大学在中世纪大学中，一般都有四个学院，即艺学院、法学院、医学院和神学院；这四个学院上面还有总的机构，不过它们的组织一向极为松散艺学院是一种预备性质的机构，为进入其他(qt)学院做准备，神学院则是地位最高的学院德国大学中，学院是由教授组织形成的在中世纪，学院作为一个正式的、与教学有关的机构，其主要作用是授予学位。最初，系与学院并没有隶属关系，而只与大学发生联系共二十二页（四）泽被后世(z bi hu sh)的科研探索 一批学者开始在巴黎街头河边“

6、卖艺”传授新的宗教知识和思 想，吸引了大批自愿的听众。这些(zhxi)人是筹建大学的先驱，也是科研活动的早期行动者。阿贝拉尔：将精深的辩证法造诣、理智的信仰、宗教的狂热和求知的激情融为一体，阿贝拉尔等人从事的学术活动推动了巴黎大学的兴起罗伯特格罗斯泰斯特提倡数学的应用， 强调观察、实验的作用，他认为理性和实验是自然哲学两条不可缺少的途径罗吉尔.培根第一个使用“实验科学”概念的人，从3 个方面论证了实验科学的优越性；推理和经验是两种获得知识的途径按照兴趣和教学需要自发从事的工作，没有太多功利性的色彩共二十二页第二节 从教会权威到国家(guji)依附教会大学是大学的源头之一，教会作为大学强大而坚定

7、(jindng)的保护者，使大学迅速发展起来；大学服从教会的安排并为教会提供服务。中世纪初期的大学多来自于或附属于寺庙，那时的大学受教会控制的力度不是很大大约从12到14实际是宗教对大学控制较为严格是时期14到17世纪的文艺复兴（期间包括启蒙运动和宗教改革）使得大学逐步摆脱宗教的束缚，进而投入世俗王权的怀抱共二十二页一、“世俗的教会(jiohu)” 布鲁贝克高等教育哲学大学自诞生之日起,就与教会纠结在一起。高深学问和教会传统的结合,赋予大学作为“世俗的教会”的使命,积淀成大学的宗教式文化,既是影响大学发展的一股重要力量,也随着大学发展而起伏变化。布鲁贝克罗马教廷是中世纪大学至高无上的同盟者：一

8、部分大学是在修道院学校或大教堂学校的基础上发展起来的，僧侣是知识的主要“保管者”以神学和古典学科为主要内容的经院哲学是大学教学的基本内容最后，大学还要为教会提供服务。大学在阐释和宣扬宗教教义的同时，为教会培养神职人员 西方学者(xuzh)认为，大学的全盛时期开始于神学博士的培养。其实，对神学博士的培养也体现了教会对大学控制层度的最大化共二十二页二、启蒙运动和宗教改革(zn jio i )对大学特色形成的促进作用文艺复兴（1417世纪中叶） 启蒙运动 宗教改革摆脱中世纪神学的束缚(shf)，逐步接受人文主义思潮（一）发源于大学的文艺复兴运动文艺复兴运动直接源于中世纪大学的古典语言教学研究，而且从

9、某种意义上讲，中世纪的大学生活就是当时社会生活的一个缩影海斯汀拉斯达尔直到15 世纪后半期，人文主义者的学说才开始渗透到大学之中，并最终在一些大学中获得一席之地第一代到意大利学习学生将希腊研究介绍到阿尔卑斯山脉北部各国人本主义思潮随之而扩散到整个欧洲并不断影响世界 文艺复兴以后，由于大学在社会生活中发挥了重要作用，原先由学者们自发形成和组织的大学日益减少，而由国家或教会创建的大学迅速增加共二十二页(二)影响深远的宗教改革(zn jio i )运动宗教改革运动起源于大学。1517 年10 月31 日， 马丁路德“九十五条论纲”教会的改革不可避免地也会引起大学相应的变化，促成了许多大学的产生对大学

10、影响最大的莫过于13世纪经院哲学的产生调和哲学与神学、理性与信仰之间的矛盾，为宗教神学服务大学的独立意识进一步发展。中世纪大学在享受特权，承担特殊的职能和使命的同时，逐渐意识到了它是一个独立的团体(tunt)和有组织的机构伴随着宗教改革的深入进行和近代各民族国家的逐步形成，“各国的大学不再以统一的模式设置学科，力求将大学改造成为地方政治或民族国家发展服务的机构共二十二页三、欧洲大陆遍地开花的特色(ts)大学及“大学输出”16 世纪的宗教改革由于带有诸多“革命因素”，它比文艺复兴对欧洲大学的影响更加深远。由宗教改革引起的尖锐矛盾，在德国的三十年战争、法国的胡格诺战争及英国内战中达到了顶点，它不可

11、避免地使教育事业的发展受到冲击中世纪大学从16 世纪开始衰落(shuilu)。丧失了自治权的大学沦为一个国家的机构大学在1618 世纪也几乎处于停滞不前的状态在1819 世纪，欧洲各国出现了对大学教育的反叛，各国都建立了大量专门化的职业学校，取代大学传统的经院式教育。1810 年，以柏林大学的改革为转折点，大学真正实现了现代化的转变并快速发展伴随着殖民扩张，欧洲文明开始向世界蔓延，大学作为文化的精华也传播到各殖民地。印度、北美和南美等欧洲殖民地先后以欧中传统大学为模板建起自己的大学共二十二页第三节 独立而自由(zyu)的师生共和国一、中世纪大学(dxu)的灵魂坚持学术自由 五、以神学为中心的运

12、转形式二、“人属”的中世纪大学（一）大学是教师和学生的共同体 （二）多样化的中世纪大学学生三、“世界”的中世纪大学（一）中世纪大学的宗教性（二）中世纪大学的国际性四、“特权”的中世纪大学 （一）中世纪大学的特权（二）中世纪大学的自治与学 术自由(一)众星拱月式的课程设置 （二）“以神为顶”的学位制度共二十二页第四节 汤浅定律：世界(shji)高等教育中心的位移近代自然科学产生以来，世界科学中心从意大利（15401610）开始，经英国（16601730）、法国（17701830）、德国（18101920）至美国（1920），经历了五次转移，科学中心的平均(pngjn)周期为6080年左右共二十二

13、页在某一学科领域上的重大科学成果或科学家的数目超过同期世界总数25%的国家，我们就说科学中心已转移(zhuny)到了该国，称这个国家为该学科的“科学活动中心”汤浅定律(dngl)中外教育名人辞典中所载的1400年至1900年西方各国和日本的教育家人数， 把一个国家的教育家数超过这些国家的教育家总数的20%定义为教育活动中心， 把教育家人数超过20%的持续时间称为教育兴隆期。发现近代以来教育中心转移的顺序是意大利（1410-1530）、英国（1600-1750 ）、法国（1650-1830）、德国（1770-1830）、美国（1830-？）。平均周期为130年左右1971年，美国学者本戴维的研究

14、暗示，世界高等教育中心位移与世界科学活动中心位移之间存在着高度相关共二十二页一、教育中心(zhngxn)引领并决定科技中心(zhngxn)一个国家先成为教育中心而后才成为科技中心。科技中心往往是在教育高峰期到来后随之而来，一般是先失去教育中心地位而后才失去科技中心地位。科技中心到来之后(zhhu)，教育曲线出现较大的波动。教育兴隆期越长，科技兴隆期也越长。较短的教育兴隆期往往伴随一个较短的科技兴隆期教育中心先于科学中心出现的时间分别为意大利130年，英国60年，法国110年，德国70年，美国90年。平均为92年。教育中心先于技术中心出现的时间分别为英国50年，法国20年，德国40年，美国30年

15、。平均35年意大利教育兴隆期120年， 科学兴隆期80年，技术兴隆期130年。英国的教育兴隆期150年，科学兴隆期90年，技术兴隆期250年。德国的教育兴隆期50年，科学兴隆期70年，技术兴隆期130年。法国是一个例外，教育兴隆期有180年，科学兴隆期只有80年，技术兴隆期也只有130年各自代表人物及所在大学，见文章数据共二十二页中世纪大学(dxu)的策源地：意大利欧洲大陆地上(d shn)的传递：英、法、德 大西洋对岸的移植与发展：美国 意大利是中世纪大学的策源地，也是13至16世纪世界高等教育的中心。到1500年前后，全欧洲86所大学中，意大利21所，约占四分之一。教授是意大利的贵族，意大

16、利是教授们的天下意大利后，英国世界高等教育舞台中心，控制办学规模的寄宿制学院组织形式和注重贵族绅士美德的精英教育理念影响至今。18C末，科学中心转移到法国，创办系列新军事院校、医学院、技工学校和新的大学。德国：教育与研究结合，研究生教育、研究型大学出现；科学与产业结合，产业实验室开始出现20C以来，逐步实现旧式学院向现代大学转型，大力发展研究生教育，形成完善现代研究型大学制度。还建构小型学院和巨型大学、宗教院校和世俗学府、男女同校和分设的院校、公立大学和私立大学、专业学院和文理学院共同和谐发展的多样化高校体系共二十二页参考文献1美朱迪斯M本内特， C沃伦霍利斯特欧洲中世纪史M.杨宁，李韵 译.

17、上海:上海社会科学院出版社，2007(11).2贺国庆.欧洲中世纪大学M.北京:人民教育出版社，2009(12).3爱弥尔.涂尔干.教育(jioy)思想的演进M.上海:人民出版社，2006.4黄福涛.外国高等教育史M.上海:上海教育出版社，2008(02).5英WC丹皮尔.科学史及其与哲学和宗教的关系M.北京:商务印书馆，1995(3).6美C. 沃伦霍莱斯特.欧洲中世纪简史M. 陶松寿 译. 北京: 商务印书馆，1988.7英博伊德，金合.西方教育史M.任宝样，吴元训 译.北京:人民教育出版社，1985. 8 James Bowen. A History of Western EducationM.Vo I Methuen and CoLtd，1981.9Alan BCobban. Universities in the Middle AgesM. Liverpool: Liverpool University Press，1990.共二十二页内容摘要第二章 大学是遗传与环境的产物。又