杨氏之子 (8)

1、课 题10、杨氏之子课 型精读课设 计 人冯育敏指导教师审 批 人导学内容人教版第三单元第一课学习目标1、预习课文，会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。2、根据注释、联系上下文说出词句的意思。3、通过范读、指名读、自由读，读准字音，读准节奏，读的连贯，读出人物的个性特点。背诵自己喜欢的部分。4、通过自学、讨论，结合自己的学习经验，说出文章的主要内容。5、通过教师提示点拨及个别发言，发现杨氏之子的语言幽默、机智。6、通过综合性学习，即学生的课上的学习及课后搜集展示，领悟语言艺术，积累语言。导学重点读懂全文，感受杨氏之子回答的巧妙是教学的重点。导学难点把文章读流利，读懂句子，体会

2、人物语言的风趣和机智。导学方法感情朗读法 启发引导法导学准备相关资料评价设计1、针对教学目标1，可以通过指名读词语、读课文来完成，达到读准字音、读准词句的目的。2、针对教学目标2和教学目标3，通过不同形式的读，运用指名读，让学生读准字音，读准节奏，读的连贯，读出人物的个性特点。通过学生自学，同学之间交流，根据注释、联系上下文说出词句的意思。3、针对教学目标4和5，通过学生自学、同伴交流、教师提问、点拨，说出文章的主要内容。引领学生一次次的触摸文本，走进文本，亲近这文字中描摹的鲜活人物，感受这千百年流传下来的古典语言的韵味，体味这洗练的语言中蕴含的情味，生发出对语言学习的趣味。4、针对目标6，通

3、过综合性学习，即学生的课上及课后搜集展示，发现生活中精妙的语言，积累并学习运用有艺术性、有魅力的语言。学 习 过 程（一）活引话题，激发兴趣1、老师用白话文的形式将世说新语中的两个小故事讲给学生听。故事原文如下：锺毓兄弟小时，值父昼寝，因共偷服药酒。其父时觉，且托寐以观之。毓拜而后饮，会饮而不拜。既而问毓何以拜，毓曰：“酒以成礼，不敢不拜。”又问会何以不拜，会曰：“偷本非礼，所以不拜。”2、刚才老师讲的故事都来自于一部小说，它就是世说新语。它的原文是用咱们中国古时候的语言-文言文写的，想不想读呢？让我们先来读读其中的一篇文章。3、揭示课题，解题。提问：请大家想一想：课题“杨氏之子”什么意思？就

4、是姓杨，杨家的孩子。比如你姓李，就是李家的孩子，古时候就叫“李氏之子”；他是张家的孩子，古时候就叫“张氏之子”。（指学生说），“之”的意思是“的”。设计意图：学生第一次接触文言文这个陌生的文体，最重要的还在于让学生能消除对文言文的畏难情绪，让学生觉得文言文不是高不可攀的，它是可触可摸的，是生动有趣的。因此，从有趣的故事入手，让学生乐学；从解题入手，让学生感觉文言文的亲近。（二）反复朗读，感悟添趣1、过渡：课文讲了杨氏之子的什么事呢？让我们来读课文。请大家先反复的朗读，把课文读通。2、指名读。检查是否有读错、读漏的地方。老师相机提示生字“诣”、“曰”、“禽”的读音。“应声”的“应”是多音字，这儿

5、要读四声。指导学生正确书写“家禽”。意图：学生初读文言文，难度比较大，老师在第一和第三环节的操作中，一定要给足学生自读的时间。同时，在学生整个活动中，一定要特别注意给予鼓励和激励。1、老师范读。要求学生：一是读准字的读音，二是听听怎么停顿，并在停顿的地方画一条斜线。师生交流：读古文讲究“断句”。原来古文是没有标点符号的。我们的课文为了大家学习方便，加上了标点。读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长音。刚才老师就在很多没有标点的地方拖长了字音，你们读的时候也要注意这一点。这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂。2、按照刚才画记的线

6、，学生各自练习朗读。3、再指名读。设计意图：练习文句诵读，这是训练学生养成文言语感的有效之途。叶圣陶先生曾说：“读法通常分为两种：一种是吟诵，一种是宣读。无论文言白话都可以用这两种来读。”宣读是最基本的诵读训练，它要求学生放开喉管，张口朗朗诵读。借此，一可检验默念通读的理解程度，二可在宣读中进一步促进理解文句内容，真可谓一举两得。吟诵之妙，贵在以声传情，情随声出，声情并茂，这样，既可传递文句自身的情味，又可宣泄学生自我体悟文句的感受。这种诵读文句的训练，已步入理解文言的佳境，非有通读、宣读做到铺垫不可，更少不了老师的示范、耐心指导、反复训练的功夫。只有扎实地训练诵读，才能逐步养成文言语感。学生

7、能把课文读通、读顺了，自然会增添一些学习文言文的兴趣。这样顺利的落实了目标1和3的读通、读顺的要求。（三）咬文嚼字，探究生趣1、结合注释读。提醒学生可以将注释标记在课文中相应的注释旁边，然后再读课文。一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思。学生按要求自学课文：标记注释，说出字、词、句的意思。设计意图：落实了目标2.通过反复诵读，教师给予及时的点拨，学生结合着注释再联系上下文，说出词句的意思。2、大家这样读了几遍课文，是不是觉得课文的意思越来越明白了？你还有哪些地方不明白，可以提出来向大家请教。你读懂了的地方，可以帮助同学解答，也可以设计一个问题来考考大家。3、生交流。这些地方老师可以适时

8、的点拨：（1） “惠”现在的意思与课文中的意思。比较字形：“惠”和“慧”。相机比较“梁”与“粱”。（2）“ 为 设果，果有杨梅。“ （谁） （谁）（3） “孔指 以示儿曰。“4、指名说说全文的意思。设计意图：落实了目标4.形式多样的读，学生的自学，同伴的交流，引导学生一步步往前走，最终能说出全文的主要内容，为进一步的学习文章语言的精妙奠定基础。5、设问：你觉得杨氏之子是一个什么样的人？从什么地方看出来？让学生自由讨论。预设一：很聪慧的人（1）、从“应声”一词可以看出。品析“应声”一词。“应声”之意就是随着声音而来。让学生说说“应声而至”、“应声而倒”、“应声而答”之意。说说你觉得怎样的应声才最

9、能表现他的聪慧？（脱口而出地、飞快地、大声地、自信地、机灵地；微笑着，眼睛咕噜一转，淘气可爱地，故作疑惑状）试着这样读读他“应声答曰”的话，要把自己当作故事中的这个孩子，读得活灵活现，读得声情并茂，真正读活语言。设计意图：朗读指导要从纯粹的技巧性的指导转向“启发语感、训练朗读”之路上来，注重边读边想象，“读出声，读出形，读出情，读出神”。（2）、从他回答的话中看出聪慧。你觉得他的回答妙吗？妙在哪儿？想一想，去过是你，你会怎样回答呢？生讨论。（一般孩子遇到这个问题，多会直接反问或反驳：杨梅怎么会是杨家的果子？这样浅显的道理谁不懂呢？杨氏之子立刻明白了客人之意是在逗他玩儿，这是他聪慧之处。其次，他

10、明白客人既然是逗他，那么再去与客人辩个什么道理也是不必要的，因此，他采用的是侧锋出击。再看，客人以杨梅对应杨氏，他以孔雀对应孔氏，一果一家禽，可谓将话说得滴水不漏，实在让人佩服。何况，这一切竟然都是“应声答曰”，足见其反映之机敏。最后，从这样的回答效果上来看，他的回答除了让人惊叹他的才智之外，不是还带给了客人和读者一些会心的微笑吗？这多好啊！）那位做客的叔叔听了这番话，他会有怎样的反应？会说些什么？（哈哈大笑、称赞等）预设二：懂礼貌的人学生说到这点就读读句子。还可以想象孩子出来的时候殷切的样子和端水倒水的样子。意图：孩子们的想法应该是无拘无束的，只要是文本许可，老师都应该认同。但值得注意的有两

11、点：第一，老师要考虑全文的价值取向问题，比如孩子在回答客人的话时，有的学生可能会答是讥笑、嘲讽的语气，老师就该引导学生联系前文来读，客人来看朋友，本是善意的，之所以说“此是君家果”，也是逗孩子玩的。那么，聪明的小孩应该知道客人的心意。第二，再回答杨氏之子是个怎样的孩子时，学生可能会答其他的答案，老师应该抓住重点，着重引导学生讨论孩子的回答妙在哪里。设计理念落实了教学目标3和5.文言文拥有无法估量的丰富的内涵，因为其中熔铸着一个古老民族的惊魂。本环节的教学通过发挥学生的自主学习，落实认知字词、读通课文的基础阅读目标；在此基础上，让学生互相交流自己不明白的问题，既在互动交流中解决了问题，又推动了对

12、于课文更深层次的探究。而随着对课文越来越深层次的探究，孩子们会在逐渐悟得的同时生成更深层次的乐趣。（四）背诵表演，新编创趣1、故事读懂了，还要能记住。谁能把这篇文言文背给大家听？2、谁还能把这个故事用自己的话讲给大家听？讲的时候，可以充分展开你们的想象力，添油加醋地说。还可以小组合作，试着演一演，看谁能把文章里的人物演活！大家先自由准备准备。3、生说或演，师注意激励评价。设计意图落实目标3中背诵的要求.俗语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是说没有足够的量的积累，便不会有质的飞跃。教学文言课文，要求学生学过之后都能朗朗上口，熟读成诵，这是万不可降低的基本要求。而让学生编故事，则是一个让

13、语言内化的过程。只要经过这样的再创造，文言文这种原理现代的文字才会在孩子们的心里变得鲜活起来。孩子们在自演自创的过程中享受到的成功的乐趣，是什么也无法比拟的。 (五)总结提升，课外延趣1、杨氏之子选自小说世说新语。能说说你们对这部书的了解吗？交流学生收集的课外资料。在这部小说中，像这样生动的故事还有很多，大家可以课后阅读。2、综合性学习活动。这个故事记载的是一个聪慧的孩子的巧妙应答，像这样机智而巧妙地语言在许多地方都能发现，你发现了吗？它可以是身边的人所说的话，可以是一个广告词，也可以是歇后语、俗语、幽默故事或者古今笑话。我们一起来读读综合性版块。谁能再说出这样的例子来？请同学们课后继续搜集语

14、言艺术相关的故事，开展一次语文综合性学习活动。设计意图： 落实第6个教学目标。积累语言，除了在课堂之内的练习，还应该延伸至课外，因为那才是一个真正广大的空间。每一堂课，每一个文本，其实它只是一个点，一个孩子们的兴奋激发点。只有当孩子们带着在课堂中培植兴趣，自主地吸取课外知识的时候，才谈得上积累丰富的语言，培养阅读能力，发展阅读情感，使孩子得到真正的发展。我们希望学生在经历过第一次学习文言文后，能喜爱上这样的语言，从而在古人为我们创造的诗文中汲取典范的、优美的、精炼的语言材料和语言表达方式，为丰富自己的语言打下基础。(五)板书设计：杨氏之子甚聪慧应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”设计意图： 从全文来看，文章凸现的是杨氏之子聪慧机敏的形象，而最能体现这个孩子聪慧之处的便是他