统编教材单元统整视域下的教学模式探寻

1、统编教材单元统整视域下的教学模式探寻一、单元编排体例简说一一明单元独当之任基于单元统整视角解读单元，就是将单元作为一个整体来观照,发现其编排体例及单元的独当之任。（一）单元整体架构统编教材五年级下册第八单元教材由以下板块和内容组成。板块内容具体定位和要求单元篇 章页提示了本单元的人 文主题和语文要素L风趣和幽默是智慧的闪现）2.感受课文风趣的语言看漫画，写 出自己的想法。课文杨氏之子精读课文，小古文，应答之妙。手指精读课文，语言具象化，风趣，童年的发现略读课文，心理活动真切，调侃之风趣。口语交际“我们都来讲笑话”L笑话能给我们带来快乐，让我们都 来讲笑话吧。2.准备的笑话内容要积极向上。3,避

2、免不良的口语习惯；用心倾听， 做一个好听众。习作“漫画的启示”观察：漫画的内容，发现可笑之处, 思考：联系生活中的人和事，思考漫 画的含义，说说获得的启发。撰写：写清龙漫画的内容，写出自己 的思考。语文 园地由四部分组成交流平台：单元回顾“风趣的语言” 词句段运用：仿情景说，照样子写。 书写提示：欣赏颜勤礼碑。日积月累：做人的一些基本德行，这是一个完整的单元，由单元篇章页、精读课文、略读课文、口语交际、习作和语文园地组成。第二条路径是不同课文间的整合，如整合杨氏之子中风趣的 语言与手指童年的发现中风趣的语言有什么不同。将三篇课 文的内容整合在一起，发现不同语境中不同的言语表现和言语风格, 从而

3、提升学生鉴赏语言的能力，也逐渐发现了风趣语言背后的智慧。四、单元统整煤型建构一一助能力发展基于单元统整的教学重点是统整，因而在统整的视域下，还要探 寻基于单元整体下的课型建构，以课型的变化来突破课课各自为政的 弊端，形成系统性的教学进程。.单元导读课。在进入单元学习之时，与孩子一起浏览单元的学 习内容，通过激趣、了解等方式，制定本单元的核心学习任务。.单元精读课。根据核心学习任务，相应调整课文教学的次序, 然后将单元内的课文进行统筹安排。比如这单元先教学手指，再 教学杨氏之子，再将杨氏之子与手指进行比较，发现风 趣语言的不同路径，体会言语之妙和思维之奇。.单元习作课。统编教材注重读写融合，在单

4、元精读教学时，学 生理解了风趣幽默语言的不同路径之后，让学生独立完成“漫画的启 示的习作初稿，然后联系口语交际和“语文园地，逐步逐次修改自 己的习作，最终完成习作。习作教学分解在不同的教学时段，制订计 划，独立书写，通过同伴互助、读写联结等多种方式，真正遵循统编 教材读写融合的编排思路。.单元整理课。学会本单元的教学内容后，通过整理、联结、图 示化等学习方式，对本单元的学习内容进行梳理，然后在梳理的过程 中查漏补缺，形成本单元的知识体系，并与学生原有的经验系统链接。.单元延展课。引进课外阅读资料，增加阅读量，以小组合作的 方式，汇报自己的学习成果，进一步整理本单元的学习所得，在实践 和运用中检

5、验学生的学习成效。单元统整视域下的教学模式探寻，重在“统整，将单元作为一个 整体加以解读和统筹安排，打破单篇教学各自为政的现状，实现系列 化、结构化、体系化的教学，从而实现单元统整教学的最优化。.人文主题。本单元的人文主题是“风趣和幽默是智慧的闪现， 这句话是大文豪莎士比亚说的。风趣指的是有风味、有情趣；幽默指 的是有趣可笑且意味深长。我们习惯于将风趣、幽默连在一起用，其 实二者是有区别的。最大的区别在于风趣一般是指直截了当的有趣, 而幽默则是意味深长的有趣，且常伴有夸张。对于五年级的学生来说, 不必要对风趣和幽默作上述学理上的严格区分，只需让孩子知道，这 一单元人文主题强调风趣和幽默，实则是

6、对一种高品质语言的需求和 建构，是符合高年段学习特点的。.语文要素。语文要素分为两部分，第一部分是阅读要素：感受 课文风趣的语言。这一阅读要素指向的是培养学生言语的理解力和鉴 赏力，通过言语感知言语背后的思维力；第二部分是表达要素：看漫 画，写出自己的想法。漫画是用简洁而夸张的手法来描绘生活和事件, 令人发笑的同时又能受到深深的启发。让学生看漫画，写想法，实则 是将漫画的无声语言转换成“有声语言的过程，是对学生言语思维的 锤炼过程。.统整基点。从对“人文主题和“语文要素的分析中可以得知， 这一单元统整的基点是“幽默风趣的语言。再从表中看三篇课文、口 语交际、语文园地中的“交流平台和“词句段运用

7、，发现这些都在人 文主题和语文要素的统领下，形成了有机的教学整体一一体会风趣幽 默的语言并试着运用风趣幽默的语言来表达。单元间高度的关联性促 使单元编排的“统整思维从隐性走向显性，规约着单元教学的方向。层级性关联性丰富性统整性（二）单元间纵横联结纵观统编版小学语文单元编排体系，感受课文风趣的语言这一 语文要素在学生学习经验链中学生言语能力的基础是什么，它又将建 构学生怎样的新的言语经验系统呢？笔者简单梳理了统编版教材与 这一单元相关联的语文要素，试图发现该单元的前后关联性。年级 单元语文要素年级 单元语文要素统整发展三上 第一 单元阅读时，关注有新鲜感 的词语和句子。五上 第一 单元初步了解课

8、文借 助具体事物抒发 感情的方法Q从三年级开始， 统编教材就以 螺旋式、递进 性的方式通过 不同角度提升 学生的语言感 知力和鉴赏力， 发展学生高品 质的语言，最 后让学生能自 主、自由地通 过高品质的语 言表达自己的 情感。三上 第二 单元运用多种方法理解难 懂的词语、上四元 五第单结合资料，体会课 文表达的思想感 情。三上 第七 承元感受课文生动的语言、 积累喜欢的语句。一上六元一 五第单体会作者描写的 场景、细节中蕴含 的感情。三下 第六 单元运用多种方法理解难 懂的句子,下一元 五第单体会课文表达的 思想感情。四上 第二 单元阅读时尝试从不同的 角度去思考，提出自己 的问题。五下 第六

9、 单元了解人物的思维 过程，加深对课 文内容的理解，四下 第一 单元抓住关键语句，初步体 会课文表达的思想感 情。下八元 五第单感受课文风趣的 语言。四下 第四 单元体会作家是如何表达 对动物的感情的。六下 第三 单元体会文章是怎样 表达感情的）充分解读上表，就能发现统编教材整体编排体例是以单元为单位的，有序、有机地构成了学生语文的能力系统。（三）单元独当之任既然统编教材强调以单元为单位进行语文能力整体有序编排，那 么就要发挥单元教学整体功能，明白该单元的教学价值。这一单元的 语文要素是“感受课文风趣的语言。看漫画，写出自己的想法。这就 规约了该单元教学的方向一一感知、理解、鉴赏高品质的语言。

10、结合 单元整体架构和单元纵横联系，该单元的独当之任就是一一通过感受 风趣和幽默的语言，体会人物的智慧及言语的思维力，发展学生鉴赏 高品质的言语能力，优化学生言语经验系统。内容特点统整思想杨氏之子杨氏之子的智慧应答充满风趣和幽默， 借语言展思维之魅力。语言建构与 运用，思维 发展与提升手指丰子恺先生以极其风趣的语言向我们阐 述了五指的姿态和特点，语言背后则是 他看问题的思维、角度新颖。童年的发现作者运用风趣的语言描述了自己发现的 自豪感，根据自己的思维路径想当然地 认为发现是多么得重要、童真Q“我们都来讲 笑话”幽默风趣的高品质语言是笑话的载体。七漫画的启示“漫画本就是幽默风趣的艺术手法Q语文园

11、地“交流平台”和“词句段运用”是对本单 元风趣语言学习的回顾及新语境运用Q上表清晰呈现出本单元确定独当之任的依据所在，再联系语文学 科四大核心素养一一语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与 创造，文化传承与理解，就能进一步明确该单元的核心教学任务。从 上表中还可发现单元的教学内容是高度聚焦的，形成了系列化、结构化以及读写融合的教学体系，真正发挥单元的整体功能，这是统编 版教材与人教版教材相比，在体例上的重大突破。二、单元教材统整规约一一定核心学习活动 每一篇课文处在单元整体中就有了单元的规约，既与单元内其他课文有着紧密的联系又有自己的特质，因而从单元统整的角度解读单 元内的材料，就不应该各

12、自为政、单打独斗。如何将课文作为单元整 体下的材料作统整解读，形成单元教学合力，提升学生语文学习的能 力呢？（一）“新旧对比显规约统编教材五年级下册第八单元的三篇课文在人教版教科书中都 出现过。这一单元是属于旧文重组后的新单元，这隐性显示出统 编教材单元整体功能对课文教学价值的规约。课文杨氏之子手指童年的发现人教版单元五下第三单元 （精读）六下第一单元 （略读）五下第二单元（精 读）统编板单元五下第八单元 （精读）五下第八单元 （精读）五下第八单元（略 读）人教版 人文主题“精炼得当的语 言，能使我们 有效地和别人 沟通；机智巧妙 的语言，能帮助 我们化解可能 出现的尴尬局 面；幽默风趣的 语

13、言，能愉悦我 们的身心，活跃 我们的生活飞“平常的小事往 往使人有所感 悟，受到启发“童年是纯真、难 忘的岁月，身处 童年，我们每天 都在编织着美丽 的故事，一只昆 虫、一个玩具、 一次发现、一场 争执看起来 微不足道，却包 含着我们的快乐、 梦想和追求J统编版人文主 题、语文要去风趣和幽默是智慧的闪现感受课文风趣的语言； 看漫画，写出自己的感受）比较发现照人教版的编排体例，这三篇课文处于不同主题下， 拥有不同的教学任务，把它们聚在一起似乎成了大 杂馀，但是编者恰恰将这三篇课文安排在一起，且 跨年级、课文性质发生了变化（比如手指原是六 下的的略读课文，在本单元变成了精读课文），从这 一变化中可

14、以充分感受到课文编排进单元中之后， 就受到了单元定位（目标、功能、价值）的“规约二 发挥应有的作用。.通过梳理和比较可以发现，统编教材的教学功能更加集中，通过 前后联系形成教学整体。正如统编教材总主编温儒敏教授所说：“（统 编教材）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。教 师们在使用教材时，要在彼此融合方面多用心。（二）系统整合显力量根据著名教育家皮亚杰先生的“同化和顺应理论，理应将学习的 过程变成系统性和结构化的过程，从而在不断累加和创造的过程中, 丰富和完善学生学习经验的结构系统。这一单元是如何建构语言之 妙，思维之奇整体的呢？内容思维角度言语的特点系统整合杨氏之子灵感思维 转

15、化思维根据语境，巧妙应答。风趣和幽默的 语言都是智慧 的表现，但是风 趣、智慧的语言 表现路径各不 相同，都是有迹 可循的，能学习 和迁移的O这恰 是学生学习的 着力点所在，既 能让学生欣赏 各不相同的语 言形式，又能很 好地锤炼学生 的思维能力。手指形象思维 对比思维具象化、富有节奏感的 语言，加上恰当的修辞 手法，重在修辞。童年的发现分析思维 递进思维自我安慰，调侃之味， 重在心理活动。“我们都来讲 笑话”发散思维对风趣和幽默语言故事 的拓展延伸，重在口头 表达。“漫画的启示”直觉思维看漫画，将漫画的内容 通过风趣的语言描述出 来，重在书面表达。语文园地归纳思维总结归纳，形成风趣的 言语图

16、式。风趣、幽默的语言背后是作者的思维之奇。回顾本单元确定的核 心教学任务，再结合上表，不难发现，激活学生多样的思维经验，才 能更好地理解风趣、幽默的语言所产生的言语力量，也能在以“思维 为抓手的教学过程中形成结构化的教学系统，丰富学生的言语经验系 统。（三）学习活动定航标明确了单元统整解读的视角，接着就要考虑将解读到的内容转化为实际的课堂学习活动。根据本单元的特质，从语言鉴赏、思维锤 炼、言语表达三方面综合考虑来设置学习活动。.基于不同的言语情境，品言语之妙一一破解言之境。语言理解 最好的途径是“语境理解和比较理解，这一单元的三篇课文语言风 格迥异，但言语品质极佳，读完后都会让读者在会心一笑的

17、同时感受 到语言的魅力。教学时应让学生在鲜活的语境中通过联系、比较的方 式，感受语言之独特。因而根据单元课文特色确定了这一学习活动。.基于真实的生活问题，探思维之力一一揭示思之径。思维是语 言的外壳，在品味语言的过程中，也是对言语思维的一次锤炼。把三 篇课文、口语交际、习作和语文园地整合在一起，就会发现思维路径 的不同。探究文本表达或者解析文本中人物的思维过程，会涉及言语 思维的多个方面（比如言语目的、言语对象、言语时机）。.基于语言表达的需要，究语言之趣一一建构言语图式。表达是 综合运用语言的能力，是语言、思维、情感和谐共振的结果。这一单 元的表达应努力向风趣和幽默的智慧语言靠近。根据学生的

18、言语认 知基础，理解的风趣和幽默往往停留在好笑的层面。因而通过言语 鉴赏和思维锤炼，希望学生的语言表达向高品质的语言靠近。三个学习活动互为因果，逐渐递进，互相融合，最终指向这一单 元的独当之任一一品语言之妙，展思维之奇。三、单元整体实施路径一一精选学习策略基于单元核心学习任务确定了三大学习活动。那么，如何统筹安 排，才能使精选学习策略和学习活动相匹配呢？结合课文的特点，笔 者精选了四条学习策略。策略一：还原比较。还原就是还原当时的语境（场景），然后在还原的语境（场景） 中比较分析语言的优劣。比如教学杨氏之子儿应声答日：未闻 孔雀是夫子家禽。时，就可以还原当时的语境（场景）一一在什么 情况下，杨氏之子是这样回答的；杨氏之子除了这样回答还有其他的 回答方法吗？当他听到这样的问话，他是怎样思考的？为什么你们觉 得他这样回答是最妙的呢？结合语境一一孔君平的语言“此是君家果 来思考。紧接着我们就可以分析杨氏之子应答之迅速、巧妙，从而体 会语言背后杨氏之子的智慧。策略二：移情体验。移情体验就是站在文中人物的角度设身处地地去理解他的思考 过程。根据追求理解教学设计一书中所说的理解的六个侧面（自 知、神入、洞察、应用、阐明、解释），移情体验属于“神入这一侧 面。在教学童年的发现时，就可以运用这一策略，理解作者的思 维过程，从而体会语言的调侃之味。比