课程标准备课的圭臬

1、 语文新课标教师备课的圭臬 河南省鹤壁市湘江小学 一、语文课该做什么？常听到有人说：如今，专家、名家越来越多、教学欲改欲烈，反倒不知道该怎样教语文课了。于永正老师说：“教语文，没那么复杂，就三件事：读书、写字、作文。这三件事做好了，语文不好也难。”在中国传统的观念中，“上学”就是去“念书”了。可见，语文教学中，阅读冠于其他任务之首，阅读教学也成为语文教学中的大部头、更是我们每天都在做却总也做不明白的难题。 那么，阅读教学又是什么呢？二、阅读教学是什么？ 打量我们的阅读教学，我们真正该做的是什么？在语文教育的路途中，我们一路跋涉、也一路困惑着：我们从注重研究“课文说了什么 ”到强调和关注“课文是

2、怎么说的”，由“教内容”向“教言语形式”过渡，由引导孩子了解“课文讲了什么”到“课文是怎么写的”。这也是语文教育界，阅读教学应该“指向内容”还是 “指向写作”的争论。对于指向内容的阅读课，我们并不陌生，似乎，阅读教学，就要把文本放到放大镜下解剖分析，我们身边有许多这样对课文精微细致解读的案例，也许，现在我们乐此不疲。指向写作的阅读教学以管建刚最为突出，他认为阅读就是为了帮助学生更好地写作，以写作作为阅读本位。那么，我们究竟应该怎样把握阅读教学呢？崔峦老师说：“语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。”看来，阅读教学既不能一味地解读文本，也不能功利性地认为“阅读就是写作

3、”，而要在理解赏析文本中借鉴吸收，以文为例，学以致用。 李振村老师认为解读了文本、吸取了方法还不是阅读教学的全部，他说“学生的学科素养首先体现在对这门学科的情感和态度上，如果母语不能在童稚的心灵播下对母语的深深迷恋，不能让学生成为母语的粉丝，那么，他们在语文技巧层面无论达到多高的水平，还是没有抓住根本！” 这绝不是危言耸听，我们经常看到，随着语文学习的时间越来越久，孩子们上语文课的兴趣越来越淡，甚至，有高年级的孩子直言不讳地说“最烦上语文课，一点意思都没有！”一旦能少上一节语文课，他们就禁不住欢呼是啊，语文教学，培养学生语文的浓厚的兴趣、真挚的情怀才是我们教学的根本！ 语文阅读教学应该是在学生

4、喜欢、有兴趣的前提下，指导他们正确读书、个性理解文本，引导他们在语文实践的过程中积累词语、遣词造句、具备写作的兴趣和初步的能力。 理清了思路，我们才可能用心地阅读，有目的地阅读、有效地阅读。三、怎样开展阅读教学备课活动？备好课是上好课的前提，“教什么”先于“怎么教”，也永远比“怎么教”更重要。这也是很多年轻教师的最困惑的地方，是体现一位教师教育能力和水平的地方。语文新课标是我们备课中永远的的圭臬。我认为首先要遵循语文课程的基本体特点：工具性与人文性。要遵循学生认知规律和特点：兴趣性和实践性。前者是“教什么”“如何选择教学内容”的宗旨，后者是“怎样教”“如何让学生快乐学”的灵魂。洗尽阅读教学的铅

5、华，脱去语文课摇曳多姿的彩裙，我们发现发现这几个字：目标落实其工具性和人文性；方法注重情趣与实践性。除此之外，再无他物。这就是语文阅读教学的根本。语文教学的备课活动也必将围绕这四方面进行。 1、树立正确教材观教材是我们教学的依据，也是学生学习的载体，那么，我们应该怎样正确看待利用教材呢？孙双金老师说我们应该平视教材，教材只不过是个例子，我们要做教材的主人，正确地借鉴利用。我们要保持精神的独立，不要被过多的专家讲话、领导指示、参考书籍等条条框框禁锢，不敢越雷池一步，解放思想，自由思想才是创新、创造的前提！所以，我们应该尊重教材但不迷信教材；借鉴教参但不盲从，真正把培养孩子的语文兴趣和语文素养作为

6、永恒不变的主题。我认为在备课之前，先不要参考任何资料，自己反复研读文本，大声朗读、默默细读，充分感悟文本背后蕴含的内容和思想感情，确定其“情感目标”，体现语文人性；结合教材特点、课标要求定位本课要让学生借鉴利用哪些知识、学会哪些语文能力？从而确定其“知识能力目标”，体现语文工具性。目标已定，从文中选择筛选，看哪些是最能突显目标的内容，这些便是重点研读内容，尽可能选择既能彰显人文性又能体现工具性的内容。然后，心中有学生，以学生为主体，精心设计教学策略，必要时可以合理剪裁取舍文本，使教学重点更突出，学习更有效。2、确定教学目标，锁定重点研读内容取于人文性和工具性。具体而言，如何创新利用教材，准确科

7、学地确定每节课的重点内容呢？它不是仅仅抄抄参考书而已！它的来源可有以下依据：（1）、能直接指向文本主旨思想、体现人物思想品质的内容是重点内容。古人说：文以载道，就是指文本的人文性。学完课文，得让学生明白文章讲了什么事、明白了什么道理、体会到了什么情感、感受到了什么品质，抓住这些内容可以让学生明白文章主旨。比如：学了桂林山水，我们需要让孩子们真正感受到桂林山水的秀丽多姿，激发他们热爱祖国壮丽山河的情感，那么，文中哪些内容最能使学生达到这种认识和情感？这些重点词句便是我们的重点内容，比如文章的2、3段。（2）、文本中对学习语言文字最有借鉴和利用价值的内容，应作为重点内容品读学习，这便是语文课程的工

8、具性所体现。比如，哪些句段语句优美、词汇丰富、运用准确、写法巧妙学生需要，这便是重要学习内容。在桂林山水一课中，作者每段都用了对比手法，先总后分的格式，具体描写山水时运用了比喻、排比的手法，还准确运用词语，比如：无暇翡翠、奇峰罗列、危峰兀立，都是传神之笔。这些词语的理解积累，这些句子的借鉴背诵，这些写作方法的学习模仿，便是重点训练内容。（3）、结合学生认知特点选择取舍内容。同样是指向目标的重点内容，我们也不可能都重点研习，因为，课堂上的学习对孩子来说也只是个例子，所以选择最经典的例子，要留下大量的时间让他们练习借鉴，形成自己的能力。那么我们还需要进一步取舍内容，比如，桂林山水一课，2、3段同样

9、的写法，我们得看学生更钟情于哪一段的内容，对于身在鹤壁淇河边的孩子们来说，对水更熟悉一些，他们会对第二段的文本进的更深一些，课后，结合家乡淇水的仿写练习会更有帮助，那么，我会把第二段作为一个重点内容，精心设计知识点、情感点和写作点。（4）教学目标和重点内容的选择，要立足于每个学段的课标要求。如果说，在小学高段的语文阅读教学中，体现出的人文性更浓厚些，小学低段语文教学中，课程工具性的落实更明显些。在具体备课中，我们结合语文新课标对应教学策略进行分析。比如：在小学（12年级）的课标中 “识字与写字”的目标中，凸显了以下要求：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，

10、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。对应语文新课标要求，我在语文s版第四册我能行的识字教学中，我是通过这样的设计落实新课标精神的：（1、在学生自学交流的基础上，我为了培养学生对中国汉字的兴趣，结合“与”的甲骨文本义讲故事： 先出示： 师：猜猜，这个字是谁？ 生：与。 师：猜得很对！看一看，“”多像一把勺子啊！又出示“”，师：你看，勺子里流淌着美味的羹汤。当你遇到美味时，舀一勺给别人，学会与人分享，多好啊！接着出示“”。（2、为了让学生感受到中国书法艺术的魅力，我在教学“之”的书写时，这样讲故事：师：“之”字笔画虽少，却最难写，也难住了我国大书法家王羲之。有一次，当他看到

11、水面上凫水的白鹅，突然有了灵感，明白了如何写好“之”。出示图片： 之 师：猜一猜，他发现了什么？生：他发现“之”的 “丶”像鹅的头，“乛”就像鹅扬起的脖子，平捺多像鹅浮在水面的身子。师：你像王羲之一样会观察！你也能做书法家！王曦之的笔下，“之”各有各的神韵，请大家欣赏出示：王羲之书法作品中“之”的不同写法。（3、培养学生书写规范化是目前语文教学的一大重任。书写规范化历来是我们教学中亟需完善的一个内容。因为教学中教师的弱化、忽视，使孩子们对汉字书写缺乏兴趣，有时，他们连字的基本结构布局特点都不明白，这需要语文教师在生字教学中认真备课，有意识地去引导孩子们发现每个字的字形特点、提高他们的书写能力、审美能力。 本节课的生字学习，我分为两个层次来学习：“之”、“与”、“允”单独处理，渗透汉字文化之美，从字本义说起明字理，写好字。余下的“注、视、球、跃、准”都是左右结构，都是熟字加偏旁的字，学生有自学的能力，我在他们自学的基础上点拨：师：这些字宝宝要坐火车去旅行，你会根据他们字形特点，安排他们到不同的车厢吗？字分类。（出示生字：用不同色块染出字占格特点，便于孩子发现字形结构特点，也使他们能感知结构之美。）生：我会让“注、视、球、跃、准”这几个字坐在一列而车厢，我发现，他们都是左右结构，左边窄右边宽。师：对，偏旁在左，一般会左窄右宽。小小列车长