信息技术经验交流材料信息技术经验交流材料

1、第 PAGE17 页 共 NUMPAGES17 页信息技术经历交流材料信息技术经历交流材料信息技术环境下 培养学生自主学习才能的研究包头市昆区钢铁大街第三小学 赵文雍 一、问题的提出21世纪是以信息化为主要标志的新时代，在信息化时代里，知识数量成倍数增长，知识的流动性不断增强，知识更新周期不断缩短，整个人类生活在不断涌进的“信息”海洋中。以计算机技术和网络、通讯技术为主要标志的信息技术作为现代科技革命的根底和核心，已浸透社会的各个领域，影响和改革着人们的工作方式、学习方式以及思维方式，在教育领域里引发着一场深化的变革，使老师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分表达，而信息技

2、术作为教学辅助工具以及强大的认知工具，为学习者创造了形象生动的真实空间的模拟，以“学”为中心的教学将会取代以“教”为中心的教学形式，而不同的学习方式很大程度上决定着一代人的根底学力。因此，21世纪是现代教育技术竞争的世纪，更是青少年学习方式、学习才能竞争的世纪，它呼唤着信息网络环境下新的学习方式构建。二、课题研究的目的我校申报的信息技术环境下 培养学生自主学习才能的研究于2022年5月被立项为内蒙古自治区根底教育科学“十一五”规划课题子课题。通过此项研究，所要到达的目的是：建立校园信息网络系统，营造全新的信息化育人环境；培养具有信息素养的新型老师队伍；寻求进步学生自主学习才能的方法、经历和管理

3、机制；优化学生的学习资，进步学习资的利用率，从而促进学校整体的教育质量、科研程度与办学效益大幅度进步。三、理论根据1.有关概念界定：信息技术：指人们获取、存储、传递、分析p 、处理信息的各种技术。自主学习：是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习才能、学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。我们把“自主学习”理解为：在教学过程中，有目的地培养学生的学习意识，做到“能学”；激发他们强烈的学习兴趣，做到“想学”；掌握一定的考虑方法和学习策略，做到“会学”；培养学习的意志品质，做到“坚持学”。2.理论根据：建构学习理论认为，知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境，借

4、助别人(包括老师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一建构学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构学习理论的有益理论；其二老师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，老师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构学习环境得已实现的物质根底，这也是建构学习

5、理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。3.政策根据：根底教育课程改革纲要试行明确指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 这些理论和新课改的相关精神，给课题研究提供了丰富的理论根底。四、课题研究的方法文献资料法、行动研究法、个案分析p 法、经历总结法。五、课题研究的施行一准备阶段的主要工作在这一阶段，我们初步确立的实验老师分别是我校语文、数学、英语老师：苏日娜、刘晗、浦江、高慧霞进展信息技术环境下培养学生英语自主学习才能的

6、实验研究，康美霞、杨萌进展信息技术环境下培养学生数学自主学习才能的实验研究，冯涛、季新茹、王娅妮进展信息技术环境下培养学生语文自主学习才能的实验研究。这些老师都是教学认真、业务才能强的教学骨干。其中获区级学科带头人一人；区级教学能手、内蒙青功赛一等奖两人；包头市、昆区级青功赛一等奖三人；区级电教优质课一等奖一人。确定的实验班级是语文学科：五年 一班、五年三班、二年六班；数学：二年一班、五年三班；英语：三年六班、四年一班、五年四班这样分学科分阶段的实验，可以为课题研究提供丰富的实验资料。为了确保实验的有效开展,实验初期组织实验老师制订了详细的课题研究方案和方案。1每位老师每天在自己的课堂教学中，

7、努力搜寻和开掘教材中可以用信息技术激发学生自主学习的内容进展教学，勤于将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在施行的过程中不断总结、反思、修正、再理论，逐步积累经历。然后从中选取有代表性的案例进展记录和反思，以便更好的激发学生学习的兴趣。2每周五组织课题学习，由电教课题组老师学习 “信息技术小学学科教学的有效整合研究”课题研究的实验方案、如何制作PPT、教育信息化理论与理论形式、信息技术与现代教育技术应用等理论知识。除此之外，我们还要求老师进展自学，学习相关理论书籍，学习信息技术的应用，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，进步老师的信息技术程度，做好资料的搜集和存档工作。3每月

8、召开一次实验老师研讨会议，请老师将自己的实验情况进展汇报和展示，交流实验中的体会、反思，解决实验中的困惑，介绍自己是如何在信息技术环境下培养学生自主学习才能的，征询大家的建议，以便进一步修改和充实自己的设想，更好的进展教学理论。并将在上次研讨活动中的设计进展修改后，在课堂教学中进展理论，观察和记录实验的效果，以及学生的反映情况，并及时的将自己的感受进展反思，同其他老师进展商讨，可以随时改良和调整自己的设计。同时在个人实验阶段，也提倡老师们互相间参与课堂理论过程，便于大家在下次的汇报交流中更有内容可讲，防止空洞漫无目的。4每月对典型学生学习状况进展跟踪分析p ，进展个案记录，从中寻找课题研究进展

9、的打破口。5每学期至少进展一次课堂教学观摩，集中的展示老师的课堂教学，反映老师实验研究的成果。通过说课、评课、反思、交流，进一步调整实验思路，以便进展反思后的再理论活动。为了留有第一手的实验资料，实验初期，我们就共同商定了实验资料的范围有：1有关实验研究的精彩片段、反思及评价；2有关实验的论文；3学生日记、手抄报、学具等；4课题个案记录表，每月两张；5老师研究中的困惑及问题的解决，每学期一张；6课题学习资料一览表，每学期一张；7课题施行情况记载表；8学困个案追踪反应表，每人每月2张；9课题研究老师获奖和学生获奖复印件；10实验老师的成长手册每学期一本。11搜集自己的一些创新性实验材料1学校重视

10、，标准管理，营造实验的良好气氛。为了确保实验的实效性，加强实验研究的管理力度。我们建立了以校长为组长，教研人员、教诲主任和实验老师为课题成员，明确提出了关于实验老师和学生的详细培养目的及实验的原那么。在实验过程中，校长、教诲主任全员参与活动过程。在实验中期，完善了我校的教科研制度、电化教育管理制度等，使实验有序进展。要求老师每学期有课题方案和总结，有教案或案例片段，有学生的理论作业。学校还尽其所能，增强了人力、财力、物力的投入。在经费极其紧张的情况下，让实验老师外出学习，购置课题实验所需的教具、书籍或物品等，为课题施行创设方便条件。尤其像信息技术不同于其他课题，它需要更多的影像资料，所以，为了

11、便于老师资料查询，扩大老师的视野，学校装备了17套多媒体设备，各办公室都配置了电脑，便利老师上网查资料，为老师开展课题研究活动提供广阔的学习空间；购置了照相机、摄像机、刻录机及相当数量的教学软件、光盘、投影片、录像带、录音带等，如今又正在安装白板，这一切都充实了教育教学资库。我们还以实验老师为主，成立了电教课题组，主要负责全校的信息技术培训，课件制作，网页管理等，进一步催促实验老师进展课题施行的理论与理论相结合，改良教学，进步老师的综合业务素质。二实验阶段的主要工作1.加强培训，更新观念，进步老师队伍素质为了能使实验顺利进展，我校加大了对老师的培训力度，除了定期进展理论学习外，还聘请信息技术程

12、度高的老师对实验老师进展信息技术培训，选派实验老师参加由内蒙古电教馆承当的自治区根底教育学科 “十一五”规划课题信息技术与中小学学科教学整合的研究的初、中期培训。另外，我们也观摩了各级各类的课堂教学比赛、案例研讨等活动。2.共同讨论，不断反思，进步老师的业务才能在课题实验的过程中，课题组成员定期开放研讨课、示范课。参加实验的老师每人每学期至少上使用一次信息技术公开并且，参加课后研讨活动，对存在问题，实验老师共同交流、共同探究，经过听课评课指导到再听课再评课再指导的反复运作，实验老师终于从反复的操作过程中感悟到，当信息技术与其它学科整合，运用现代教学手段辅助课堂教学时，不仅优化了教学效果，进步了

13、课堂教学容量，减轻学生课业负担，更进步了学生的自主学习才能。在实验中，我们课题组的全体老师，把我们的假设和设想，经过屡次的理论总结再理论再总结，根本上形成了信息技术环境下学生自主学习的类型，主要有：1利用信息技术导入新课，激发学生学习新知的兴趣；2利用信息技术创设情境，形成自主学习心向；3利用信息技术创设自主探究空间。促成自主学习；4利用信息技术着力学法指导，进步学生自主学习才能；5利用信息技术培养学生搜集、整理资料，自主参与课堂学习。例如：季新茹老师在讲授圆明园的消灭时，就将八国联军对中国的瓜分的示意图和视频资料制成了课件，让学生很直观的对所学知识有所理解，获得了很好的教学效果。王娅妮老师在

14、讲授詹天佑一课时，制作了教学课件。在制作时就留下了两张空白的幻灯片，主要目的是让学生自己来展示在网络上找寻的相关资料，一节课下来收效很好。我在讲授凤辣子初见林黛玉时，从网络上下载很多的图片和视频资料，在上课时给学生播放，当王熙凤出场的场面一幕一幕再现时，学生对王熙凤的穿戴、语言、性格有了更深化的理解。学生还带来了自己搜集的相关资料，主动对王熙凤这个人物进展分析p ，更深化的理解了文本。刘晗在讲授英语四年级课文Countries时，从网络上下载了许多关于英国，美国以及中国的相关名胜古迹的图片，帮助学生通过图片直观感知各国的风景，还从网络上下载了于中国许多城市的视频，可以让学生从学习英国联络到其他

15、国家的学习，让学生在感知中可以得到自主学习的时机。高慧霞在讲授This is a nice girl时，自己制作了一些关于人物特点的图片，让动态的图片做出一些相关的表情，学生可以直观观察到图片中的表情然后联络到相关的单词，从而引入本课重点词语。康美霞老师在讲长方形面积计算这节课时，先用课件出示两个图形，让学生想方法比拟它们的面积大小。有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比拟，有的学生用1平方米的单位进展测量。在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，康老师又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太费事，也不实际。那么，有没有更简便的方

16、法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开场探求新知识。整堂课学生始终处于积极主动的状态，学得兴趣盎然，不仅掌握了知识，还激发了他们的求知欲。一个又一个的案例证明，施行信息技术与学科教学的整合，可以促进学生主动学习。3.提出了“信息技术环境下，培养学生自主学习”的教学形式。经过两年的实验，我们总结出了“信息技术环境下培养学生自主学习”的教学形式是“创设情境主动质疑自主学习师生互动汇报交流” ，改变了传统课堂教学的“复习新授练习小结作业”为主的课堂教学形式。第一环节是创设情境，在教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的画面、动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入教学内容的情

17、境之中，激发求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养主动质疑才能。第二环节是基于第一环节的根底上让学生积极主动地进入到探究新知的活动中，提出自己想知道的问题。第三个环节是自主学习，老师大胆放手让学生操作，引导学生自己去解决问题，有目的的进展自学。第四个环节师生互动，老师归纳本课的学习重点，培养学生的自主学习才能。第五环节是汇报交流、展示成果。通过学习，学生根据主题发表见解，汇报学习收获，展示自己探究成果。让学生从不同角度去发现知识、理解知识，从而提升了学生的学习效果。下面 ，我以科学课声音的产生这节课加以说明论证。声音的产生是苏教版义务教育课程标准四年级上册第三单元的内容。要求让学生知道声音

18、是如何产生的。所以，课的开场，我首先创设了这样的情境：让学生把眼睛蒙住，用课件播放各种声音，学生猜想是什么，一下激起了学生的学习兴趣，又说出了很多生活中的声音，接下来让学生质疑，提出想要研究的问题，根据课件中出示的实验材料自主选择实验用具，确定实验方法，进展实验，学生记录下实验过程中的疑惑和经历进展全班交流，老师把这些学生所得和疑惑出示在大屏幕上，学生再改良自己的实验，进展汇报交流、展示成果，效果非常的好。在开场实验时，实验老师盲目实验，毫无头绪，经过一段时间的整理，逐渐可以把信息技术手段贯穿在课堂教学的每一环节中，获得最正确的教学效果。因此，总结出了一些实验中应该注意的问题：1要选取适宜的呈

19、现形式。要想获得好的效果，就要根据兴趣性、动态性原那么，选取恰当的呈现方式，使课堂情境的内容和形式得到完美的统一。详细来说有以下二种选取方法：a.尽量选取动态式呈现问题情境。将书本上静态的情境转变成学生动态的活动，使学生在主动参与的气氛中，积极考虑解决问题的方法，获得学科知识。b.多种方式综合应用。如：把教材中提供的素材编成小故事，把小动物进展拟人化的处理，配上多媒体课件、图片或声音，使学生身处童话动物世界，增强学习的兴趣性，可有效地调动学生学习的积极主动性。(2)要把握问题情境的呈现时机。不能直接从网络上照抄照搬，要结合学生实际；老师要把查找到的资料进展二次整理，使查找到的资料真正的为学生学

20、习效劳，确实能激发学生的学习兴趣，主动参与课堂学习。3展示的相关资料不能太多，否那么会喧宾夺主。4选用的课件要亲密贴合当堂课的教学目的，否那么就成了花架子。六、实验成果1在建构理论指导下，信息技术为学科教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、得以真正实现，使终身教育和学习社会化成为可能，极大地激发了学生的学习兴趣。2在教学过程中,用多媒体给学生呈现知识重难点,教给学生探究知识的方法,学生勤于考虑,擅长发现,敢于质疑,经历和体验探究知识的过程,在探究过程学生认真地去观察,反复地比拟,猜想,广泛地采集提取信息,独立地去考虑,归纳,分析p 和整理,还倾听别人的想

21、法,主动参与了课堂学习。3课堂教学中，利用信息技术从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径详细生动地呈现自学信息，为学生提供了丰富的感性知识及经历，学生的思维才能得到进步。1教育观念得到转变全体实验老师在实验中边学习边考虑，理论程度得到不断进步，较全面、系统地掌握了现代化教育实验的理论知识，汲取了一批最新的教育成果，把握了现代教育技术课题实验的根本框架，转变了教育观念。2科研才能得到进步这一课题的研究，锻炼了我校老师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研程度得到显著进步。实验老师都能纯熟操作各种电教设备，并且可以从本学科的教育原理入手，各自寻找合适自己教学的计算机平台.3教学方法得

22、到改变课堂上师生、生生互动交流、平等对话，处处洋溢着课改的气息，灵动的课堂，给学生以美的熏陶。经过两年多的研究，我们初步得出学科与信息技术整合教学的一般方法。七、实验努力方向学校老师运用信息技术与学科整合进展教学活动，就应着眼于学生身心全面开展的需要，从学生开展目的出发。经过两年多来的课题研究，我们在课题研究领域不断探究。有行动的快乐，有反思的欣喜，也有理论的缺乏和困惑。1虽然“信息技术与学习学科教学的有效整合”是一种开展的必然趋势,但目前还处于一种实验阶段，还未真正普及。这其中有硬件建立的因素、也有理论上的原因，当然更主要的是广阔教育管理者和教育的理论者的观念转变问题,所以我们要抱着实事求是的态度进展研究。2由于在教育理论界对整合教学的理论和形式还没有定论，必然会给研究带来一定的难度。3信息技术是促进学生学习的强有力工具，但我们申报的是全校性的研究课题，像有一些学科