亲历自主探究的成功之旅

1、PAGE PAGE 3小学数学让学生亲历自主探究的成功之旅“探索是数学的生命”，数学新课程改革主张让学生“在实际情境中进行探索”，注重培养学生探索性学习，认为学生学习数学的过程应该是一个学生亲自参与、丰富、生动的思维过程，要让学生经历一个实践和创新的过程。因此，在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，积极实施探究性学习，把探究的时间和空间还给学生，引导学生有效地探究，让学生亲历自主探究的成功之旅，让他们在数学王国里自由地探索，从中感受数学之美，体会探究之乐。一、创设情境，激发学生探究的欲望 美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学

2、生最重要的学习动力源和助推器。在教学中，教师要精心创设问题情景，激发学生探究兴趣。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。设计问题情境时，要力求体现障碍性、趣味性、开放性、差异性、实践性，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设激发学生探究欲望的新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火。我们都知道：一个理想的情境创设出来了，教学活动就成功了

3、一半。何谓“理想的情境”呢？我们经常看到，有些教师在教学中生搬硬套地添加一些“故事”，教师“声情并茂”地描述故事情节，却忽视了宝贵的时间在无情地流逝着，这样形式化的故事只能算是一个“情节”，不可能引起学生思维的发展。理想的情境能引起学生对问题的探究激情，帮助学生借助已有经验快速进入积极的思维状态，进而提高问题探究的有效性。如学习“人民币的简单计算”，教师首先提出：“今天是我们班某位同学的生日，老师在商店里看到有一些漂亮的气球（同时出示三种气球，每种气球下面分别标有：8角一个、5角一个、1元2角一个），我想买两个气球，代表全班同学送给这位同学，祝他生日快乐。但是要征求一下大家的意见，买哪两个呢？

4、要多少钱呢？请同学们商量一下。”在这里教师并没有增添所谓“生动的故事情节”，而借助学生身边最感兴趣的事例创设情境，学生对这件事情有较强的探究愿望，能激发他们更强烈的探究激情。也就是说我们不能把情境狭义地理解为“故事”，一些游戏、操作活动、学生身边发生的事情都是很好的创设情境的素材，创设情境的目的是要进一步激发学生探索问题的激情，从而最大限度地提高学习活动的实效性。二、 拓展教学时空，鼓励学生充分探究 学生学习数学的过程就是不断发现问题和解决问题的过程。因此，在教学中，教师要给学生足够的探索时间和空间，为学生提供自主探索的机会，做到“学生能自己解决的，教师不提示；学生能自己思考的，教师不暗示；学

5、生能自己评价的，教师不先表示”，做到充分相信学生，为学生营造自主探究的氛围，搭建自主探究的平台，创设自主探究的时空，依据教学目标，设计可操作的活动，让学生自主探究新知，帮助学生形成探究的兴趣和习惯，引导小学生乐于学习，乐于探究，并使其大胆去发现，把“教数学”变成学生自主地“学数学”。 例如，在教学“9加几的进位加法”时，我没有直接向学生讲解计算的方法，而是放手让学生经历探求解决的方法，改变了以往只满足于讲清算法，学生能模仿例题的算法进行正确计算的做法。在出示例题“9+4？”后，我问学生：这道题怎样算？你有什么好方法？和同桌的同学说一说。教室气氛顿时活跃了起来，同学们互相交流讨论，一会儿，许多同

6、学纷纷举起了手。有的学生说可以用数数的方法，有的学生说可以用凑十的方法。在学生说出一种算法后，教师与学生共同进行点评；学生说出多种算法后，教师将评价选择的权力下放给学生，让学生观察比较，选择自己喜欢的计算方法。学生在交流后，发现“凑十法”最为简便，自然放弃了自己原先的想法，采纳了更好的计算方法。正是由于教师的敢于放手，给学生留出了较多的时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使得学生思维活跃，获得的不仅是会做几道口算题，更多的是学会了计算的方法，取得了较好的教学效果。三、动手操作，体验自主探究的乐趣苏格拉底认为：“教师的任务并不是传授真理，而是激发思维，使之主动寻求问题答案，即获新知，

7、又学到获得新知的方法”，通过让学生经历获取数学知识的探索过程，学生会在积极探索和解决问题的过程中获得“自我奖赏”。教学中教师应该可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，既可以发现规律，获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮，从而使学生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。例如在学习“对称图形”时，教师在学生初步感知了对称图形的特征后，提出：“同学们仔细观察老师剪的是不是对称图形。”教师把长方形纸对折后，以折痕为中心剪出了一个漂亮的花瓶。然后又提出：“你们能不能自己剪出一个对称图形呢？试一试，剪好后向同学介绍介绍你的对称图形。”这样在教师的示范与指导下，学生带着强烈的探索愿望投入到活动中，不仅加深了对对称图形的认识，而且提高了操作的成功率，进一步增强了参与学习活动的积极性。因此教师恰当的指导是学生自主探索的保障，但指导不是命令学生去做，而是在充分尊重学生自主性基础上的建设性意见，是为了帮助学生“跳一跳摘桃子”。整堂课孩子们在探索中体会了数学的乐趣，在合作中互相启迪思维，在多向信息交流中相互提高，这是自主探索学习方式所展现的魅力。实验证明，尽量给学生探索的时间和空间，让学生在宽松和谐的学习情境中用积极主动的方式去体验、探究，让探究学习走入课