高等职业院校实用性英语教学体系构建的探索

1、高等职业院校实用性英语教学体系构建的探索 摘要 本文针对当前高等职业院校英语教学实用性较差的突出问题，在深刻剖析其原因的基础上，阐述了在新的时期高等职业院校构建实用性英语教学体系的必要性，并对高等职业院校实用性英语教学体系构建进行了积极的探索，促进了高等职业院校英语教学的发展和学生英语应用能力的提高。关键词 高等职业院校；英语教学；实用性近年来，随着我国高等职业院校英语教学改革的进一步深化，大学英语教学在教学指导思想、教学手段、测试方式、教材建设等诸多方面均发生了比较明显的变化，为高等职业院校英语教学的持续发展打下了良好的基础。与此同时，高等职业院校英语教学依然存在着一些问题，许多学生虽具备比

2、较好的英语语言基础，但学生英语实际运用能力却较弱，英语教学实用性较差。如何构建高等职业院校实用性英语教学体系，提高学生的英语运用能力和国际交往能力，是一个值得探讨的现实问题。一、高等职业院校构建实用性英语教学体系的必要性当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国力竞争日趋激烈。改革开放以来，中国的经济腾飞，人民生活显著改善，综合国力不断增强，与外部世界的联系更为密切。进入21世纪以来，我们不得不面对一场悄然到来并席卷全球的英语冲击波。经济全球化、信息网络化推动着英语由一种使用广泛的语言变成无处不在的技术符号系统，由人际交往的话语工具变成掌握世界先进技术的标准中的标准，由过去升学的敲门砖变

3、成进入跨国公司、现代企业及其卫星企业就业的职业附加能力。尽管你感怀着中华民族传统文明的伟大，尽管你有种种理由排斥各种外来语言，然而，这个开放的世界日新月异的技术革命，种种“毁灭性的创造”在推平这个世界。在“开放原代码”、“外包”、“离岸生产”、“供应链”和“搜索技术”等一系列形成巨大就业机会的新鲜事物面前，作为以就业为导向的高等职业院校，不得不认真考虑我们的英语教学，充分体现应用性是高职院校英语教学改革的必然选择。二、高等职业院校实用英语教学存在的问题分析当前高职院校英语教学中存在的突出问题是实用性较差，不适应社会发展对英语人才的需要，严重影响了高等职业院校英语教学的持续发展和高职教育培养目标

4、的实现，导致英语实用性在高职院校教学中难以发展有多方面的原因，主要体现在如下几方面：1、英语语言环境直接影响着高职院校大学英语教与学的实用性。离开了语言环境，离开了语言交际，英语的实用性无从谈起。高等职业院校大学英语教与用、学与用脱离，课内与课外、英语学习与专业学习、英语学习与校园生活剥离，使英语语言的实用性大大降低。应该说英语课外应用是课内英语学习的一种延伸、一种教学支撑。学以致用，用学并举。课内听听、说说、记记、练练，课外读读、议议、讲讲、写写。多用才能学得深，多说才能讲得自然，多写才能写得优美。英语学习应与专业学习有机结合。英语学习应融进校园生活，在学习中体验生活的意义，生活使英语学得轻

5、松。课内与课外、英语与专业、学习与生活的有机融合是提高英语学习的实用性和实效性的重要途径。2、高等职业院校英语教学观念和价值取向的偏差严重影响着英语教与学的实用性。多年来，高职院校大学英语教学与其说是语言教学，还不如说是学科教学，没有建立以“实用为主、够用为度”的教学模式。作为学科教学，高职院校大学英语教学侧重的是英语词汇、知识和语法结构，强调的是记忆和机械操练。而在教学中忽视了英语作为一种语言具有交际性、工具性和人本性。恰恰英语的交际性、工具性和人本性与实用性直接相关。学科教学和语言教学是两个不同的概念，两种不同的观念。学科教学注重教师“授业”，而语言教学关注课堂师生互动，关注语言交际，关注

6、学生课堂参与，关注学生的语言和个性发展。过分强调英语学科知识结构常常使教学中英语的实用性大打折扣。3、高职院校大学英语师资建设相对滞后影响着英语教学的实用性。近年来，高等职业院校蓬勃发展，不少中等学校纷纷升格为高等职业技术学院，招生人数逐年增加，大多数高等职业院校注重量的扩张，忽视内涵建设，尤其是师资队伍建设相对落后。教师教学方法传统，教学手段单一，重知识传授，轻实践应用，依然是高职院校大学英语教学的主调，影响了英语教与学的质量提高。4、高等职业院校英语教材体系不能适应英语教学实用性的要求。教材内容与学生学习和生活有所脱节，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。高职院校大学英语教材由于文理通用

7、，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较差。脱离了实用性，教材便失去生命力。三、高职院校构建实用性英语教学体系的探索实践学生的外语应用能力是区别“中职”和“高等职业院校”的一个最重要的标志，构建实用性的英语教学体系是一场涉及全校的教学改革。长沙民政职业技术学院（以下简称学院）经过多年持续不断的改革探索，已经初步形成了一个以实用性为主要特征的英语教学体系框架：在时间上打通学期限制，分阶段递进，实现从高中阶段到未来就业之间5学期不间断学习；在空间上推平教室围栏，全方位组织，营造弥漫整个校园的英语学习环境；在内容上超越单纯语言学习思维，与专业技术和工作实务相结合，增强英语学习的实效性；在形式上

8、突破课堂局限，多种方式并举，为学生提供更多学习机会；在学习评价上，坚持过级标准和鼓励竞赛相结合，把被动学习的压力转变成自主学习的动力；在实施教学中，根据需要构建新的秩序，学生分层教学，教师分类指导，院、系、处、室分工协作，形成有效的运行机制和质量保障体系。为此，我们全面规划统一部署、突出重点抓住关键、整合课程要素资源、加强管理保障质量，着重抓好以下几个方面的建设：1、全力打造一支师德高尚、水平较高、专兼结合、相对稳定的英语教学团队我们学校英语教学团队是一个比较庞大的队伍。我院以英语专业教师为骨干组建了三个大学英语教研室，依托应用外语系领导，承担每年200多个班级大学英语课程教学的主要任务；以学

9、生辅导员为督导力量，除了他们中间一部分英语专业硕士研究生需要承担部分大学英语教学任务之外，全体辅导员都要负责组织学生英语早读和英语过级考试的强化训练；专业课教师要在自己的专业课中进行双语教学，把最实用的知识传授给学生；还有一支队伍就是英语成绩好的学生，他们担任“小先生”，负责每个班的早读辅导，与学习后进的学生结成“一帮一”对子，在各种课外英语活动中是核心成员，如民政系就组织了18名英语成绩好的学生组成的英语学习辅导团，共辅导学生500人次。 2、积极改善办学条件，全方位整合教学资源，努力营造弥漫整个校园的英语自主学习环境英语学习对条件和环境的依赖很强，我院一直重视环境和条件建设。经过多年努力，

10、现在学校有了投资1000多万元、校内主干速率达1000M，到桌面速率100M、拥有3000多个站点的校园计算机网络，多媒体和语音教室座位达到每100学生85座、教学用计算机达到每100学生85座，为包括英语教学在内的整个教学搭建了一个现代化的基础平台，现在大学英语课程实现了全程采用多媒体教学。在建设国家示范性高等职业院校过程中，我们还将投入1000万元以上建设更加先进的数字化校园。环境建设是一个软性工程，我们从多个方面入手：一是建立了英语早读制度，每个班级在学生辅导员组织下，每周星期一至星期五第一节课之前，都开展英语早读活动，任课教师也到教室巡回指导，这个制度推行几天不难，但长期坚持并不容易，

11、为此，学生管理线加强了领导，各教学系制订了相关管理措施。二是开展多种形式的课外活动，如各系都由外教和英语教师辅导的英语角，由应用外语系组织全校学生参加英语演讲、竞赛等活动，支持学生社团组织开展生动活泼的课外活动，全校每年用于这方面的经费达30多万元。三是建立大型英语听力学习教室，将英语教学软件和精品课程教学资源在校园网上共享，根据学生对英语学习的需要，提供网络资源，学生可以自制听说平台、英语学习网站、口语学习网页、BBS等，支持学生自主学习英语。四是建立英语广播电台，早晚播出英语教学节目，为学生提供英语学习资源。五是直接开展与英语地区高校间师生交流，近5年来，民政系、社会工作系、殡仪系等系与香

12、港理工大学、城市大学等高校之间的交流近20次，参加交流的师生多达300余人次。3、建设持续递进的课程体系，实现全过程英语教学，确保学生三年英语学习不间断我们的英语教学，不只是开设三个学期的大学英语课程，我们从实用性原则出发，建立了以高中英语为基础，从英语应用能力培养到职业实用英语学习，连续5个学期的递进课程体系，确保学生不间断地学习英语。英语应用能力培养是重点，由应用外语系三个大学英语教研室组织教学，总课时约为300学时。课程分三个学期实施，第一和二学期开设4节综合、2节听说，第三学期2节综合、2节专业基础外语、2节听说。实施过程中对专业群按年级进行分层教学，进度快的可以在第二学期参加高等学校

13、英语应用能力A级考试，后期课程可以增加专业基础和听说内容，进度慢的在第三学期参加过级考试。专业实用英语学习是应用能力培养的继续延伸，同时又是保证学生三年英语学习不间断和连接就业的重要环节。我们在总结过去各系在后期专业课中进行专业实用英语教学经验的基础上，学院于2006年2月颁发了关于推行“双语”教学的意见，目的是让学生尽早接触世界上最先进的技术、文化、理念，正确理解其背景、内涵，达到比较熟悉掌握先进技术、国际标准，拓展就业市场空间，增强就业竞争力。我们注重应用能力培养与专业实用英语学习之间的协调，要求承担各专业大学英语教学的教师主动与各专业进行教学内容方面的衔接，要求这些教师到相关专业听专业课

14、，了解专业对英语的特殊要求。我们还连续几年利用暑假期间，组织了三次教师英语培训班，参加培训的教师累计达157人次。4、制定标准，强化执行，建立系部为主学校职能部门配合的管理机制，完善英语教学质量保障体系实用性英语教学体系，在时间上贯穿整个系统，空间上遍及全校每个角落，形式多样，内容广泛，必须建立有效的保障体系，否则就只能是一个空架子。为此，我们在以下几个方面采取了有力措施：首先是制订标准。早在2000年，我们就开始试行英语和计算机过级制度，用国家考试代替学校考试，要求学生在毕业时通过大学英语应用能力A级考试（英语专业要求过大学英语四级）和计算机操作考试。在2004年学院颁发的关于推行双证书制度

15、的决定中，我们把英语、计算机过级和取得职业资格证书一起作为学生毕业的必要条件，就是说，我们的学生毕业必须在所有课程学习合格基础上，还必须通过英语和计算机“两证”过级，还必须获得一个以上职业资格证书，这是我们对毕业生要求的质量标准，这个标准也列入了每个专业的人才培养方案。其次是严格执行。我们认为，执行标准不是简单地等到学生毕业的时候用“标准”去卡学生，而是应该采取有效措施，在整个人才培养过程中主动贯彻标准。为此，我们建立了考核机制，两证过级和职业资格证书都列入到学校对系部的教学工作考核体系中，让我们的系主任每天都能想起这件事情，系部也把这些标准纳入他们对教研室和辅导员的考核中，教研室又把责任落实

16、到教师身上，这样层层督促，层层分解，使很难的事情变得相对容易。我们还建立了定期通报制度和总结分析制度，把抓学生两证过级作为一个战役来对待。最后是分工负责。建立运行良好的执行体系：学校教务处统筹指导大学英语教学和专业课双语教学以及网络教学资源平台的开发与管理；学生处督促辅导员跟班管理、统筹各种学生课外英语学习活动；外语系领导三个大学英语教研室，具体实施大学英语教学和网络教学资源的提供及师生互动；各系部组织实施双语教学，英语过级指标落实到系部。经过多年全校师生的共同努力，我校的实用性英语教学体系已经取得一定成效，全校三年制学生毕业当年通过全国高等学校英语应用能力A级考试累计合格率呈逐年提高的趋势，

17、2002年87.5%，2003年88.6%，2004年86.9%，2005年91.7%，2006年92%。我校学生近两年参加省级以上英语竞赛获奖130人次，其中获全国大学生英语竞赛特等奖2人、一等奖8人。学生的英语应用能力和实用知识已经变成了他们的职业附加能力。近几年，我们的毕业生拿着职业资格证书和英语、计算机两个过级证书，在就业中竞争优势非常明显，在已经就业的学生中，英语好的学生发展很快，印度TATA集团招聘就是到国外工作，有的一到单位就被派往国外培养，大批的在工作一线的学生都能得心应手。参考文献1施良方,崔允郭.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究M.上海:华东师范大学出版社,1999.2胡春洞.英语教学法M.北京:高等教育出版社,1999.3贾方.关于高职英语教学改革的思考J.辽宁教育研究,2005,（1）.4成尚荣.教育科研与学校的可持续发展J.教育文摘周报,2001,(14).5林新事.影响高职大学英语实用性的原因分析与思考J.黑龙江高教研究,