听韩立福教授报告有感

1、听韩立福博士指导有效教学讲座反思银丰学校 孟军玲听了韩立福教授的报告，感受颇深。对新课堂教学也有了一些新的认识。 一、教师的教学理念是实施有效教学的根本。 理念即观念，是精神的“原子弹”，是行动的向导。没有正确的教育理念，就不会有先进的教育行动。教学改革的困难主要来自于旧的教育观念的束缚，一切教学改革的成功基 本上都是新教学理念实践的结果。因此，每一位教师都要关注课改，研究新课程，树立新理念。在传统的教育观念中，教师是“水壶”，学生是“茶杯”，而在现代教学理念中学生是“烟火”，要求教师是“打火机”，教师要点燃学生的智慧、学生的学习欲望、学生的进取心，使每个学生每天都燃烧起来。正如苏格拉底所言：

2、“教育不是灌输，而是点燃火焰”。所以，我们教师需要对自身的角色进行重新定位，努力做到四个转变。一是由课程规范的复制者转变成新课程的创造者、设计者和评价者；二是由传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识促进者； 三是由“单一学科型”教师转变为“跨学科型”教师；四是由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。在教育教学的过程中，教师给予学生的不仅是“鱼”，也不仅是“渔”，更应该是“欲”，即学习的欲望。因此教师的新角色应该是课程资源的建构者，学生学习的促进者，学生发展的引导者，学生对的交流者，课堂教学的研究者。二、备好课是实施有效教学的保障。众所周知，要上好课，首先要备好课。但要达到有效备课

3、，韩博士告诉我们要树立五种意识，即角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识；建构五大理念，即备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化；遵循五大原则，即师生共备原则、实事求是原则、尊重和满足原则、学习与研究原则、效益与质量原则；落实五大行动，即长期备学生、长期备课程、长期备情境、长期备自己、长期备设计。其中备学生又包括备全体学生、备学生基础、备学生能力、备学生问题、备学生情绪；备课程主要包括备目标、备知识、备技能、备资源、备意义；备情境包括备问题情境、备思维情境、备活动情境、备批判性想象性情境；备自己要做到备弱点、备期望、备形象、备风格、备话语；备设计要做到备过程、备课

4、件、备方法、备拓展、备时间。可以看出备课一定要考虑全面、精心策划，就如全国著名教师斯霞老师所说的那样：“我常把备课比作指挥员在组织战役，我总是反复推敲，直到备出自己认比较满意的设计方案为止。”从斯老师朴素无华的言语中，我们可以体会到斯老师对备课的态度。我们每位教师都要向她学习，静下心来用心备课，踏踏实实认真备课，为上好课打下坚实的基础。三、上好课是实施有效教学的关键。课堂教学是整个教学的中心环节。课堂是教师与学生彼此沟通、相互促进与发展的主要场所。学生的认知情感与学习行为习惯等都是在课堂上逐渐形成的，因此上好课是有效教学的关键环节。韩博士倡导在课堂教学中需要构建六个理念：即问题呈现师生化；对话

5、系统和谐化；情境刺激多样化；指导科学规范化；训练目标主体化；评价全面真实化。遵循六个原则：即 师生共享原则；抓住耗子就是好猫原则；全员参与原则；真诚合作原则；人人成功原则。落实六个要素：即问题；对话、刺激、指导、训练、评价。其中韩博士详细讲解了“六要素”的教学行为策略，给在座的每一位教师指明了有效教学的方向。第一行为策略是师生共同生成问题体现问题要素：该行动是课堂教学的核心环节，重中之重。学生悠然提出问题，教师艺术化提出问题，然后扶学生上“问题支架”，教师对问题进行整合，提升问题质量，既体现了概念性、原则性问题，又体现了习题性、拓展性问题。第二行动策略是建构和谐的对话系统：1、营造环境，创设民

6、主平等和谐的对话环境；2、建构关系，建立合作互动的良性交往关系；3、组织对话，让思维碰撞迸发智慧的火花；4、合理整合，使题突出，层层深入，效益优化；5、科学有效的组织对话秩序，提高学习效率。第三行为策略是创设有效问题情景：主要有五种方法。1、语言刺激，激活言语逻辑思维；2、媒体刺激，拓宽信息视野；3、演示刺激，激活直觉思维；4、情境刺激，如临其境，激活想象思维；5、情感刺激，动之以情，刺激学生心灵。第四行为策略是尊重科学，规范指导：当讨论问题“卡壳”时，进行启发式指导；当交流问题偏向时，给予规范指导；当讨论出现 错误时，进行科学性指导；当讨论思路混乱时，给予条理性指导；当讨论问题兴趣浓，问题解

7、决得到新层次和新高度的提升时，给予递进式指导。第五行为策略是根据需要全面评价：尊重问题讨论的事实给予真实评价；当讨论问题遇到困惑时给于启发式评价；当问题探究情绪消退时给予激励评价；当讨论问题出错说错时给予赏识评价；当学生问题讨论超过预设范围，有了一定拓展延伸时给予反思性评价。第六行为策略是发展需要多元训练：当保障基础时给予基础性训练；当照顾学生差异时给予分层次训练；当提升学生能力时给予提高性训练；当激发学生兴趣时给予竞赛性训练。韩立福博士也为我们系统的讲授了如何创建新型小组合作学习。给我们传授了创建新型小组合作的十二字诀，其内容可以归纳为：1、愿景2、角色、3、体系4、团会、5公约 6、评价，

8、对我启发很大。 1、愿景：在这一块内容里主要解决的是学生的学习动力问题，让学生认识到现在的自己、未来的自己和最高的理想。对人生美好的风景的一个憧憬，产生一个学习的动力。明确自己与理想的差距，现在的自己可以从哪些方面去锻炼自己。建构愿景是需要召开主题班会，构建学生愿景；同时，教师也需要建构教师愿景，做到人人有愿景，人人有理想。 2、角色：在我们日常教学中，我们只设有班长、学习委员等，这样的角色只能让少部分人明确自己的角色，大多数却只能跟着别人走。在小组学习中每组设立学科长，这样人人都能在自己的岗位上明确自己的责任，增强自信心，为学习成绩的提高打下良好的心理基础。 3、体系：在这一部分主要是我们将

9、通过两个体系来管理班级，一是学术体系，另一个是行政体系，两个体系相互配合和补充。 4、团会：是我们要在整个教学过程中，各个团体都有自己的任务，这其中包括家长、任课教师、学科长，经常讨论研究学习方法，后进生的学习情况和困惑，全面提高学生成绩。5、公约：各小组都要有自己的公约，并且每人都要签字承诺。目的则是落实各学科任务，保证日常工作小组学习机制得到充分展示。6、评价：这一环节也是一个教学反馈，同时也是激励学生的一个环节，主要分为五元评价和成绩评价。体现了个体学习便捷化，团体学习合作化，小组学习承包化的内涵。使个体问题变化为小组问题，升级为班级问题，全面解决各个学生的困惑。韩博士说：“一种健康的、

10、促进学生全面发展的新教育观。这是唤醒人的本性，突出主体性，开发潜能，释放最大能量的教育；是真正实现民主、自由、开放、平等的教育；是促进人的精神、知识、身体、个性、能力等全面、和谐、发展的教育；在形态上是以信息化为特征的多元化教育。”韩博士的讲解十分生动具体，同时还组织指导教师们现场演示小组合作学习的方法，立竿见影，让我们信心百倍。我相信，在新型的教育教学模式的指导下，我们的教学工作会开展的越来越顺利，高效课堂再不是模糊的定义词语，而是实实在在、真正为我们所用，使学生受益的教育教学方法。下面我就小组合作学习效能低下的原因以及如何提高小组合作学习效能的有效策略，谈谈自己的理解。 小组合作学习效能低

11、下的原因分析：通过反思我发现，我的小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系，可谓有“形”无“实”。我和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面： 一、教师方面 1、我的角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适应小组合作学习。在环境上建构了小组合作学习形式，桌椅摆成适合小组学习型，小组分工也明确，但是我依然在讲台上按原有讲授方式在教授，学生依旧在“各行其事”。学生新鲜几天后就烦了，学习意识上又回到了原有的状态。小

12、组合作学习便成了一种摆设，花架子，最终失去了其功能。 2、我的教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。我在讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中，虽然采用小组合作学习模式，但是我依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话，忽视小组的存在，在不知不觉中削弱了小组学习的内聚力。3、缺乏教学智慧，未开发学习工具，不能满足小组合作学习需要。在小组合作学习中，我事先没有生成可供小组学习者讨论与交流的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组讨论和代表展示，更主要是缺乏任务驱动的内容、方式和时间的分配和设置。 4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，

13、组内管理自由松散。我随意指定几个学生组成合作学习小组；组长我临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，谁是学科长也不明确，往往是组长自己说了算。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。我依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价。 二、学生方面 1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。其突出表现是：有的善于表现的学习优秀学生“以我为中心”，独霸话语权，不知尊重他人只关注自己展示，不倾听，不配合，

14、甚至出言伤人，引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表现差的学生消极退缩，不论讨论如何激烈，总是低头观望；即使轮到他的参与，仍然是推委推脱，消极应对。还有的学生依赖学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内讨论，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。 2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致效能低下。其主要表现：在小组合作学习中，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，

15、仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务。 提高小组合作学习效能的有效策略：针对我分析的小组合作学习效能低下的原因，结合韩博士的理论，我认为，建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仅要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以，在具体行动策略上，应采取如下有效策略。一、 激发愿景学习愿景是影响和指引每个学生努力学习的心理基础，也是学生学习、进步的动力系统和有效机制。1、召开主题班会，建构我的愿景。在组织小组合作学习时，要选择适当机会，召开以“我的愿景”为主题的主题班会，采用自我想象与小组讨论的方式，让学生畅想理想和人生价值。让每位学生独立完成我的愿景，并要求

16、学生妥善保管好我的愿景，把它存入学生成长记录袋中。2、学习愿景化，时时激发，增长动力。让学生充分理解今日学习与人生愿景的关系，使学生自觉自愿地为愿景而学习，实现学习愿景化，进一步明确学习目的和任务。 3、建立班级愿景，增加团队凝聚力和学习力。小组合作学习是学习共同体的学习，学习共同体的学习特征是一种有集体愿景的团队学习。要组织学生认真探讨班级近期学习愿景和长期学习愿景。使学生个体愿景与小组愿景、小组愿景与班级团队愿景结合起来，让学生齐心协力为实现团队愿景而努力奋斗。使学生树立团队责任感和荣辱感，从心里感受到我们有责任、有义务为我们团队进步而学习，从而增加班级团队的凝聚力和学习力，为大面积提高团

17、队学习力奠定基础。二、 评价机制策略建立健全小组合作学习的有效机制，明确小组成员的学习责任、角色与职责是有效合作学习的基础。创建以学习共同体为主的小组合作学习，必须引进多元评价机制，落实各级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习责任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。 1、健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。打破常规小组分工形式，小组人数要为偶数，建立同伴学习的评价机制，各组在原有的小组长基础上，增设学科长。对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科教师评价，实现“五级”学习评价，监督和

18、保障每位学生的学习效果。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职责，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任互相制约的有效评价系统。2、建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培养合作交往意识和小组合作学习技能。“公约”是学生和教师所遵循的法则和要求，在全体学生共同商议后形成，主要对学生如何积极参与、如何生生之间互动、如何师生之间交往等方面做出基本规范和要求，并提出如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要研究多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展需要。要采用即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合。在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培养学生的合作意识与合作技能。3、学习成绩评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。小组评价有利于维护小组尊严，增加团对内部的合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评