第4章 教育信息资源论(共7页)

1、第四章 教育信息(xnx)资源论教育资源：是一个相对宽泛的概念，它泛指与教育相应的人力(rnl)、无力和财力等资源。当然也包括教育信息资源。教育信息资源是教育资源的一个组成部分，两者不是同一层面的概念。教育(jioy)技术学主要研究的是教育信息资源。信息的概念，分为三个层次。哲学的层次、学科的层次、日常生活的层次。哲学层次：信息室标志物间接存在性的哲学范畴，它是物质存在方式和状态的自身显示，也是关于事物运动状态与规律的表征。几点结论：事物或物质的存在方式和运动状态是信息赖以存在的基础，如果没有它们就无信息可言。信息不实物质存在方式和运动状态本身，而是物质存在方式和运动状态属性的自身显示，以及对

2、这些属性的表征。物质世界具有自身显示信息的功能，人类具有表征物质世界信息的功能。信息成为连接主观世界和客观世界的桥梁和纽带。划分为自在信息、自为信息、再造信息自在信息：物质世界自我显示的信息。是指物质信息还未被认识，未被把握的那种初始状态。自为信息：人类对物质世界自我显示的信息进行表征的结果。是人类对自在信息的主管直接显现、把握或认识的结果。再造信息：人类通过四维对自为信息进行加工创造后得出的信息。是指人类通过四维活动对自为信息进行改造的过程中创造的新形态的信息。学科层次：各个学科的信息概念都是从各自的学科的角度来解释的，具有该学科的实用性。例如：1、通信理论，即狭义的信息论，认为信息室“减少

3、或消除一种情况不确定的东西”，狭义的信息论将信息看成一种反应事物运动有序程度的状况。2、传播学认为信息就是大众媒体传递的信息、节目内容。3、教育学（包括教育传播学、教学论、教育控制论和教学信息论等）一般认为信息（特指教育信息）是指教育系统中采用和交流的内容。结论：每个学科的信息概念均有自己的特性，适应着某个领域或实用的需要。生活层次：把各种媒体上传播的经济、政治、文化等方面的内容称为信息。各层次概念的关系：哲学层次上的信息是最广义的，它在最基本、最普遍的意义上揭示了信息的本质、特征和形态。，哲学层次的信息概念揭示了信息的本质，但他不能直接引用各具体学科之中，因为它已经脱去了具体学科的特性和实用

4、性。各学科特性的信息概念虽不能揭示信息的本质，却在特定的领域内充当着重要角色，它使得信息表现的更具体和多样化。信息的种类按存在(cnzi)方式分：外部信息(xnx)、内部信息按感知(gnzh)方式分：直接信息、间接信息按处理方式分：自然信息、人工信息按价值程度分：有用信息、有害信息、干扰信息、冗余信息信息的加工和处理信息的最基本属性：依赖不同的物质和技术手段，使自己的存在方式、表现方式和传输方式发生变化或转换。 信息的贮存：就是把信息记录保存在不同物质载体上，注意两方面的问题：一是信息贮存的时间。应尽量长。二是贮存的空间。信息的开发：包括两方面，一方面是人脑对信息内容的加工、处理，另一方面是利

5、用各种技术手段加工和制作信息资源。信息的检索：是指依据一定的目的在各种信息中找出说要的信息内容，严格上讲，信息检索属于信息加工的一个组成部分。信息的传递：是指借助媒体或一定的渠道对信息进行传播，是将信息从一个时空传播到另一个时空的活动。教育信息资源教育信息：是指在教育系统中传递、学习和交流的内容，也是教育者和学习者在教育活动中产生的的中介内容。（李康）包含两层含义：一是指教育内容，它是教育过程中师生之间传递、学习的知识、方法和技能等；二是指其他维持、控制、调节教育活动的中介性内容。教育信息有如下特征：系统性、共享性、中介性、可控性。教育信息资源：是指存在于教学活动中的教育信息内容、载体材料及获

6、取途径的总称。包括三方面内容：一是教育的内容；二是承载内容的载体；三四取得教育信息的途径或方式。教育信息内容、载体、呈现方式及获取渠道的密切合作就构成了教育信息资源。教育信息资源教育信息教育信息专指教育的内容，是以知识和经验形态而存在的信息内容。教育信息资源是指信息内容、材料和信息渠道，既包含教育信息内容，也包括了信息的载体，还包括了信息的表现形式，是信息及其载体的综合。广义的教育信息资源：有三部分构成：现实生活中的信息资源由各种印刷材料所提供的信息资源视听材料和多媒体、数字化的教育信息资源狭义的教育信息资源：是指一电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资料来源，即广义教育信息资源的第三部

7、分。教育技术要开发的教育信息资源就是以电子化、数字化、网络化为技术特征的教育信息资源，主要是对狭义的教育信息资源的开发。 教育信息资源的物化载体或表现形式有：视听教材（幻灯投影片，电影片、电视录像带、录音带、光盘等）、计算机课件、网络课程、教育网站等。视听(shtng)教材：亦称电教(din jio)教材，是指记录和存储在有教学信息内容的黄灯片、投影片、录音带、电影片、录像带、唱片(chngpin)、激光视盘等非印刷性的教学材料。计算机课件：是指专门为教学活动而设计的计算机软件。网络课程：是指具有特定教学内容结构和教学功能结构的，借助计算机网络贮存、传递、处理和交流的教学信息材料。 教育网站：

8、是指专业性或专门化为教育用户提供的相关服务的Web站点。 课程与教学信息资源课程：是学习者通过各种途径说接触的一种经验。从课程内容的种类上说，它包括知识、技能、价值观念和行为规范等。 在本质上，课程与教育信息资源是基本相同的，无论用何种载体体现教育内容都可以看做是一种教育信息资源。当然，教育技术关注的是教育信息资源的主要是电子化、数字化和网络化的课程资源。教育信息资源的开发教育信息资源的开发：是根据教学理论和课程理论，以现代信息技术为工具和载体，对教育信息内容进行设计、组织和制作，为教与学提供丰富的电子化、数字化和网络化信息资源。教育信息资源的开发包括两分方面：一是对教育信息资源的设计和组织，

9、二是对教育信息资源的制作。（过程：前期准备阶段、制作阶段、测试与检测阶段）教育信息资源的开发有信息资源的设计和制作两个方面组成。没有科学、合理的设计组织就不有有成功的制作成果。二者之间有着十分密切的联系，一个是前提，一个是结果；前提制约着结果，结果体现着前提。以往，教学论、课程论偏重于前者，教育技术学则偏重于后者。 开发教育信息资源的理论（1）学科课程，亦称分科课程，它是以各门科学的内容为基础组成的学科课程体系。分科课程的优点：专门性、逻辑性、系统性、简约型。这几个特点有助于学习者学习和巩固基础知识。（2）融合性课程：亦称综合性课程，这种教育信息开发的思想旨在打破学科内容之间的分隔，注意不同学

10、科之间相关内容的衔接，或注重针对某个现象从不同学科的角度来组织教育信息内容。 综合性课程有利于学习者从更完整、更全面的角度认识、了解所学习的内容。有助于培养学习者探索知识、寻求答案的研究精神，开阔学习者的视野。 从教育技术的及角度看，综合性课程思想可以在数字化、网络化教育信息资源中得到积极的响应和发展。 （3）问题课程：亦称核心课程，是以学习者面临的社会或说中的重大问题为核心，设计、组织教育信息资源。重大问题是组织信息内容的核心或或主题，这里课程内容的组织是以探索、样机和解决重大问题为逻辑主线，而不是以学科知识为逻辑主线。（4）活动课程：亦称经验课程， 目的是使学习者在实际生活中获得直接的经验

11、内容。学习者除了从书本中学习系统知识外，在实际生活中还接触大量的、鲜活的、非系统的经验。 这些经验对学习者内化、补充书本知识、培养学习兴趣、增进创新能力、甚至对学习者个性的培养都有十分重要的作用。 信息技术与课程整合的几个(j )观念（1）教学论和课程论学者(xuzh)认为：信息技术与课程的整合是指运用信息技术对课程进行研制(ynzh)，创生出信息化的课程文化。【这个观点强调信息技术与课程本身的整合，使课程的研制拥有信息技术的功能和特点】（2）学科教师们认为：信息技术与课程整合应该是信息技术与课程和教学的整合。【这个观点强调的是信息技术要与课程与教学相整合】（3）计算机辅助教学人员或教育技术专

12、家认为：信息技术与课程的整合是通过运用信息技术设计、开发相关的课程内容，使学习者借助信息技术学习课程内容，同时借助课程内容掌握信息技术。【这个观点强调把信息技术的应用与学习有关课程紧密融合起来】教育信息资源开发的趋势课程目标的全面化课程类型的多样化课程开发的针对性课程的技术功能化教育信息结构设计的思想教育信息结构设计：就是根据教与学的需求，对教育信息内容的前后顺序、相互关系及呈现策略等方面进行规划和安排。教学中的知识内容是以系统、具有一定逻辑关系的形式呈现出来的，冰妖符合学习者的认知规律和学习特点。影响教育信息结构设计的因素：知识体系内在的逻辑关系学习者的认知水平教学方面的因素技术方面的因素行

13、为主义理论的设计思想行为主义：亦称“刺激反应理论”该理论一般将环境看做是刺激，把伴随而产生的有机行为看作是反应。行为主义者认为：学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。 还认为:其教育信息编排的原理是：将教材内容进行明确的分割，组成一个个单元或框面，并按单元（框面）内容的逻辑关系组合起来，引导学习者一步步循序渐进的掌握知识。两种编排模式：（1）直线式 （2）分支式直线式程序：美 心理学家 斯金纳首创，亦称斯金纳程序。斯金纳认为，人类的学习也是一种操作反应(fnyng)的强化过程（“强化(qinghu)”在他的教学理论中占有核心的地位），通过操作性强化(qinghu)，一个

14、比较完整的新的行为单位可以被学会，或者一个现存的行为单位可以被精炼。而要使教学或者训练获得成功的关键，就是要很精确地分析强化效果，并设计操纵这个过程的技术，建立一个特定的强化系列。也就是说，根据学习的目标，在促进学习者学习时，要不断地给予强化，促使学习者向着学习目标迈进。分支式程序：美 心理学家 克劳德首创，也称克劳德程序。学习过程是这样的：学生学习了一个框面的内容后，立刻用多重选择的方式进行测验，如果学生选择了正确答案，表明他学会了这部分内容，进入下一步学习。乳沟选择了错误的答案，则表明他还未懂这部分内容，就要把学生引入分支程序继续进行学习。这个分支程序的内容在难度上要低于出现问题的那一步内

15、容，以便学习者复习、补充。分支程序中学懂了，在返回到原先学习的那个步子上继续学习。 编制程度学习的流程，一般要遵循以下几个原则：积极反应原则小步子原则即时反馈原则自定步调原则低错误率原则认知理论的设计思想：心理结构：是指学习者知觉和概括自然生活和人类社会的方式。认知结构：以符号表征形式而保存在个体头脑中。其教育信息结构设计思想是：（1）学习是个体在与环境的相互作用过程中，心理结构不断完善、发展的过程。（2）学习就是贱外在的事物的关系（结构）内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程。*建构主义理论的设计思想（习得）认为：时间是客观存在的，但是对世界的理解和赋予什么样的意义却由每个人自己决定，

16、是由每个人根据自己的经验来建构和解释的。 在学习过程中要强调两点：其一，教学要以研究学习者为中心，强调培养学习者的主动建构的能力。其二，学习应是灵活的、多样的过程，以便于学习个人的建构活动。网状结构：是指内容单元（知识点）之间有若干途径的链接，从而构成每个信息单元之间双向或多向联系的信息内容的组合。 开发网状结构学习资源时应注意：设计开发的信息资源是开放性的对内容的编排最好是由整体向具体开展的。要注意给学习者提供与其相似生活相类似的或真实的情境，以利于学习者在这种环境中去探索或发现问题，解决问题，从而促进学习的质量。教学信息资源库中的内容最好是各种事实、想象和原始的数据，或者是帮助学习者认知的

17、的工具和方法，不要给出现成的结论和答案。注意(zh y)导航电话机。人本主义设计(shj)思想，人本主义心理学是从人的自我实现和个人意义的角度揭示(jish)学习的本质的。 特点：自主性、全面性、渗透性。自主性：即学习是个人主动发起的，不是被动的等待刺激，学习者内在的思维和情感活动极为重要。全面性：即个人对学习者的投入不涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面（不仅仅是认知）。渗透性：即学习不能对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面都能发生作用。 需注意以下几点：要以人为本；进行信息内容的编排设计时，要扬弃那种从命题出发，然后一步步导向结论的模式可采用从实际经验到一般原理的编排策

18、略。技术化的设计思路：技术化的设计思路：就是对教学内容的编排或程序化组合不可以追求，而是以计算机网络作为信息化平台，集成教学信息原材料、素材以及相关的工具来支持教学，把信息内容编排组合、策略设计等工作交给教师去做的信息资源处理方式。 教育信息资源开发的模式：基本环节需求分析教学设计媒体素材制作教育信息资源编辑制作实验与评价工作环节 工作内容各步骤所做的工作需求分析了解教学的需求，了解学习者的状态，确定教育信息资源主题、类型和风格，完成对教育信息资源的整体规划教学设计产生教育信息资源具体的教学目标、内容分析和处理，对教育信息资源的知识流程和教学策略作出具体的安排，写出文字脚本、图形、美工草案等，完成制作的总体方案媒体素材制作依据脚本和草案制作各种媒体素材教学信息资源编辑制作将多媒体素材按教学设计的整体方案进行编辑链接，产生多媒体教育信息资源实验与评价在教学中试用，请专家评估，修改完善教育信息资源开发的基本模式：精细加工论的模式步骤(bzhu)：内容(nirng)的选择与排序。选择教育信息资源(zyun)中每部分的支持性内容。为使学习者产生有意义的学习而选择相关策略。选择复习策略。为每个观念选择围观策略。编写其余的策略充分包括： eq oac(,1)编写综合性试题 eq oac(,2)编写综合部分 eq oac(,3)编写复习 eq oac(,4)编写类别 eq oac(,