细胞核的教案设计

1、人教版必修1第3章第3节细胞核系统的控制中心的教学设计一、教学目标 （一）知识目标1.阐明细胞核的结构和功能。2.尝试制作真核细胞的三维结构模型。3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。（二）能力目标1、培养学生对比分析、归纳的能力。2、培养学生的识图能力，动手制作的能力。（三）情感目标培养学生树立生物体的结构和功能、局部与整体统一的观点。二、教学重点和难点1.教学重点（1）细胞核的结构和功能。（2）制作真核细胞的三维结构模型。2.教学难点理解细胞核是细胞生命系统的控制中心。三、教学指导思想和策略从学生的生活经验出发创设情境，引导学生在自主学习、大胆设想活动中获得新知。力求在进一步探究合作式学

2、习中，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，了解简单的实验知识，从中学到一些思考分析问题的方法。1、教学方法探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等以体现研究性学习。多媒体教学法：采用课件以增大教学容量。.实验资料启发式教学法：学生进行资料分析体验，自学讨论，使课堂气氛活跃，加深学生对细胞核的印象，体现学生是教学的“主体”。通过教师组织和鼓励，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，体现教学面向全体学生。.研究性学习法：为解决教学难点，发动学生结合面前的实际材料，尝试分析材料，分析问题，并组织语言，形成研究材料，相互交流，真正突破本

3、课的重难点。2、学法指导本节课给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机会，尝试研究性学习的机会，体验成功的机会。促使每个学生在自学预习、提出问题、合作探究、分析讨论、结题交流等的过程中完成本课的教学目标，并得到能力的训练。四、师生活动设计教学是教师“教”与学生“学”组成的共同的活动过程，学生是教学的主体，教师是教学的主导。教学的中心是“学”而不是教。因而，整节课围绕教学目标，充分体现以学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而达到教学目的。本节课引入时直接通过“多利”的生成创设情境，引导学生主动提出对细胞核结构和功能两种方向的假设，并明确探究的目标，结合课本已给资料合作学习

4、。对于学生的学习结果，教师并没有直接给出判断，而是创建了更加广阔的空间，要求学生以学习小组的方式尝试将组内研究学习的成果结题交流，使得学生在互助互学的过程中，解决本课的教学重难点，同时也获得了更多的锻炼机会。在交流的过程中，教师起到了引导、指导、衔接、鼓励的角色，适时的在学生的交流过程中给以肯定，并将教学内容向深层次引入。强调：虽然课标在“教科书内容的组织和呈现方法”上举例说明学科逻辑与学生的认识逻辑是不尽一致的，如果从功能出发，提出与结构有关的问题，再引导学生探究结构和功能的关系，学生的兴趣会更高。可是在实际教学中，两个学习小组在进行交流的过程中先后的顺序带有很大的随意性，所以实践过程中，我

5、非常注意过渡，力图又不打击学生积极性，同时顺利完成对“结构是功能的基础”这个学科内在逻辑的学习。最后在学生的交流基础上，利用编写“顺口溜”的形式顺利地对细胞核的结构和功能做全面的阐述，并提出了与生活相关的延伸学习的内容。五、教学过程：创设情境:教师展示图片1 图片1 图片2今天，我3岁的儿子突然拿着这张图片问我：“妈妈，你知道吗？这只叫多利的小羊怎么长的一点也不像它的妈妈啊？”我听了就乐了，大家说应该怎么向他解释呢？学生：建议老师先给孩子讲讲多利生成的过程。肯定：说的对，解释这个问题得先了解多利生成的过程。视频“克隆羊多利的生成”学生活动结合录相，总结过程，展示图片2。 学生:从刚才的录相中看

6、到了克隆羊“多利”的产生与三只羊有关系，一只羊提供了去核的卵细胞，一只羊提供了细胞核，还有一只羊提供了子宫，我们从片子中可以看到，“多利”长得像提供了细胞核的那只羊。引出问题: 同学们想一想，“多利”羊为什么会长得像提供细胞核的那只母羊呢？你能做出怎么样的假设呢？板书第3节 细胞核学生讨论：结合前面的知识，讨论热烈，主动提出见解假设。假设之一：细胞核内是否有遗传物质（简称“结构组”）。假设之二：细胞核能否控制生物体的遗传性状的表达（简称“功能组”）。假设之三：.肯定并追问: 刚才同学们积极发表自己的见解很好！不过请注意：在没有充分的证据之前，同学们的见解只能是假设。我们应该怎么获取有效的证据，

7、首先我们必须进一步的解释清楚自己的假设，找出探究方向。学生讨论：“结构组”假设要靠学习细胞核的结构来证明细胞核中是否有遗传物质；“功能组”的假设要靠有关实验资料来验证。教师：同学们对“多利”长得像提供细胞核的母羊持有不同的观点，要使你们的观点成立要有充分的证据来证明，既然我们已经确立了目标，我们就一起努力吧！同学们可以进行小组讨论，时间为五分钟。学生活动结合课本P5254，热烈讨论。学生发表意见“结构组”和“功能组”选择合适的学生代表简单阐述各组的讨论结果。过渡 同学们刚才的研究计划是可行的，现在我们就按同学们的研究计划来分别学习细胞核的功能和结构。板书细胞核的功能 细胞核的结构（一）细胞核功

8、能的学习过程教师活动学生活动协助学生讲解的同时展示图片和提问展示图片1提问：美西螈皮肤的颜色是由细胞核还是细胞质控制的？ 展示图片2设问实验想说明什么问题？帽形与伞藻的哪个结构有关？追问可是假根中既有细胞质又有细胞核，具体的帽形到底和谁有关呢？如何设计实验来证明展示图片追问由以上2个资料可以看出，生物性状的遗传主要是由细胞核遗传，还是由细胞质遗传？展示图片3提问：这个实验说明细胞核的功能是什么？展示图片4设问：细胞的分裂和分化与什么细胞结构有关？追问由资料3和4可以看出细胞核有什么样的功能。总结提问：那么现在就请大家在“功能组”的解说后给细胞核的功能做完整的解释吧！以“功能组”讲解为主学生讲解

9、：将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出，移植到白色美西螈的去核卵细胞中，移植长大的美西螈，全部是黑色的回答美西螈的肤色是由细胞核控制的。学生讲解略回答帽形与假根有关学生讨论回答：帽形与细胞核有关回答：细胞核与细胞的遗传有关。学生讲解略回答：细胞核是各种生命活动的控制中心学生讲解略回答：细胞的分裂和分化与细胞核有关。回答：细胞核控制着细胞的代谢回答细胞核就是细胞的“大脑”，控制着细胞的代谢和遗传。（二）细胞核结构的学习过程过渡：听了“功能组”精彩的讲解，我们不难理解，“多利”为何不象他的生母C，而是那么象母羊A呢？原来这是和他继承了A羊的细胞核有关啊，A羊细胞核当然要控制表达A羊的遗传性状呢。现在我

10、们更加期待“结构组”的讲解，不知道他们会给我们带来哪些耳目一新的见解。展示图片1讲解：除了哺乳动物成熟的红细胞和高等植物成熟的筛管细胞等极少数细胞外，绝大多数真核细胞有细胞核。教师活动学生活动展示图片3设问：在这些结构中能贮存有遗传物质的可能是谁呢？追问：那么染色质和我们平时所说的染色体有什么联系呢？展示图片4讲解：染色质和染色体是同样的物质在细胞不同时期的两种存在状态。DNA上贮存着遗传信息，随着细胞分裂，DNA就携带着遗传信息从亲带细胞传递给子代细胞，保证了亲子代细胞在遗传性状上的一致性。展示图片2“结构组”展示了这么一张有标识错误的图片，要求全班改正，调动了全班的学习积极性学生讲解略回答

11、染色质学生讲解：总结：细胞核是遗传信息库总结：听取了“功能组”和“结构组”的介绍，我们对细胞核有了一个全面的了解。遗传信息就像细胞生命活动的“蓝图”，细胞依据这个“蓝图”，进行物质合成、能量转换和信息交流，完成生长、发育、衰老和凋亡。正式这张“蓝图”储存在细胞核里，细胞核才具有控制细胞代谢的功能。提问：同学们可以试着采用“顺口溜”的形式，来给细胞核功能给出一个全面的阐述。学生积极编写交流例如1：细胞核很小， 例如2： 细胞核结构不复杂， 内里乾坤大， 核膜两层当边界。 主要装着DNA， 上有核孔内核仁。 又要管代谢， 进出物质先分类， 又要管遗传， 蛋白质，RNA， 本领真是大。 牵手核孔莫问

12、他。 染色体，染色质， 一样物质两模样。 它是遗传信息库， 控制遗传和代谢。追问：这样编写的理由是什么？学生同声回答细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。补充板书标题系统的控制中心时间/d细胞有核部分的存活个数17927837747410673065拓展延伸1、时间/d细胞无核部分的存活个了研究细胞核是否为活细胞所必需，一个生物学家做了这样一个实验。他研究了100个细胞，把每个细胞都分成两部分，一部分含有细胞核，另一部分没有细胞核。所有的细胞都放在一定的条件下培养。他得到上面的实验数据。（1）、如果你是这位生物学家，你怎么解释上述数据？你能得出什么结论？（2

13、）、有人质疑这位生物学家，要求他对这么多细胞有核部分的死亡作出合乎逻辑的解释。你尝试为这为科学家辩护，替他作出解释。2、利用身边的生活材料，尝试制作真核细胞的三维结构模型。六、教学反思本课是根据新课程标准“培养学生科学素养，倡导探究性学习”而设计的。使用不同的方式激发学生主动学习的热情，发挥学生的主观能动性。在情景创设，引导探究，分组学习，结题交流，编写顺口溜等方面表现充分。尤其是在教师创设了“如何来对孩子说多利的问题时”，学生表现的学习热情是非常高涨的，也就在第一时间抓住了学生的心，引领着一群急待渴望新知的孩子开始着探索的里程。接下来的教学设计意图非常清晰，就是锻炼学生的给资料分析的能力，分组合作学习的能力。书本的知识并不是很难，但是四个资料的逻辑性不是很强，所以在引导式探究的教学过程时，教师非常重视对资料内部联系的分析启示，使得学生在讨论过程中一步步地将细胞核的功能和结构理解的更充分。同时也体会到“结构是功能的基础”这个学科内在逻辑的学习。学生在明确了探究