北师大五年级下册《包装的学问》评课稿

1、北师大五年级下册包装的学问评课稿包装的学问是大家公认最难上的课之一。回顾老师的课堂，最大的 体会就是：老师眼里有光，让孩子真的相信光了。孩子们在一个既幽默又真 实的问题情境中，老师提供充足的独立想象的时间和空间，让孩子在数学活 动中不断分析思考，不断讲道理，培养空间观念和推理意识。1、基于学生需求，选取恰当教学方法。本节课的一个突出特点是基于学生的问题，准确把握课堂教学起点和教 学方法。以往，不同老师几乎都采用相同的教学流程：猜测一动手操作一计 算验证，甚至计算验证环节是很多老师教学设计的“重头戏”。而老师在思 考众多老师经验后，注重把握新课标的要求，将本节课教学重难点定位在对 “重叠的面越大

2、，包装的面积就越少”的分析、讲道理和对包装方法的多样 化与策略的最优化的归纳和总结，得到最优策略，完成有序学习上。难得可 贵的是在这个过程中老师大胆的淡化了繁琐的计算验证环节。这样安排既分 散了本课的难点，使学生对“如何选择最节约包装方案”有了清晰的理解, 尽管没有去计算验证，但是当孩子真正明白其中的道路，往后计算起来依然 迎刃而解。2、立足认知衔接，巧设教学活动本节课老师为了让学生真正理解，讲清本课的道理，新课伊始老师有意 识地先引导学生回顾长方体中哪些棱长可以分别组成大、中、小面，有效地 助推了学生对大中小面的把握，为后面探索最节约包装方案的推理做了很好 的铺垫。在提出“两个这样的长方体可

3、以怎么包”的环节中，老师并没有着急让 学生动手去摆一摆，而是要求并给予足够的时间和空间让学生去想，闭着眼 睛去想。由此看出，老师非常注重孩子的空间想象能力的培养，让学生真正 去想象，在脑海形成数学模型，在这样特意设计的数学活动中积累数学活动 经验，开展数学空间观念。本环节主要有一下几个数学活动：（1）先闭眼想象，不动手；（2）小 组交流，摆一摆；（3）全局部享，展示你的方法。伴随着闭眼想象、分析思考、动手摆一摆等智力活动，学生的思维也不 断的深入，道理就逐渐讲清楚：因为看不见的两个面，就是重叠的两个面不 需要包，也就是重叠的面积越大，越节约，在这个讲道理的过程中，就是推 理意识的培养。3、凸显

4、数学本质，归纳概括策略学生在师生、生生交流，讲道理的过程中，经过层层分析，很容易就得 到包装用纸最节约的小诀窍。老师在课堂上引导学生善于分析，讲清楚其中 的道理，让学生经历并总结了一般思考路径：先确定有几种包法一一巧比拟 确定包装方法。这个过程就是学生认知不断开展的过程，突出数学解决 问题的策略性，培养了学生的推理意识。我听了很屡次不同老师上的这节课, 也包括我自己也上过的录像课，老师真是首创在讲道理中归纳出节约用纸的 小诀窍和一般思考路径，绝对是大大的创新点。就因为这样的策略，也为后 面4盒糖果包成一包，怎么包才能节约包装纸奠定了基础。4、师生互动，演绎生动课堂。教学活动本身就是师生之间，生

5、生之间交往互动共同开展的过程。这堂 课师生互动对话充分，老师不怕学生讲不清道理，反而处处给学生足够的时 间和空间，在一个个“为什么”、“你怎么知道、“你明白了什么”的追 问中不断让学生理清讲理其中的道理。寻常老师在这节课中，多数都是半推 半就让学生被动明白“重叠的面积越大，越节约”然后就开展计算的验证, 而老师丰富有智慧的“煽风点火”，加深了学生对其中道理的理解，激活了 学生的推理意识。如：老师一句又一句的“你的思维真好”、“小胖子看来你真的懂了”， 每一次的追问，每一次的鼓励，无不冲击着孩子们的大脑，老师眼里有光, 让学生真的相信光。又如：在探究“四盒糖果包成一包怎么样包才最节约包装纸”中，

6、孩子 探究出有6种方案后，老师并没有急于要学生去判断选择哪一种最节约，而 是追问学生：“当我们看到杂乱无章的摆放应该怎么办？ ”在师生互动中引 导学生学会“整理分类”的数学思想。当孩子懂得把6大面6中面6小面归 成一类更加方便比拟，那后面寻找节约的方案就迎刃而解了。老师曾说过，他要在小学数学课堂的讲台上越上越勇，直至优秀。一节课下来我也有一些个人想法：1、在很多师生互动讲道理过程中，往往都是口头表达其内容，学生听 来的道理，如果能够把一些重要的内容通过板书显示出来，对于接受能力稍 弱的孩子会更好。如：在比拟6大面和4大面4中面环节中，如果能板书“6大面=4大面 +2大面，4大面4中面=4大面+4中面”，孩子就可以一边听一边看板书的 等量关系式更能直观发现两条等式的“4大面”可以同时“抵消”。2、本节课大胆的“重讲道理，淡化计算”是一个创新点，但是如果在 经过分类讨论得到结论后加入让孩子独立计算来验证支撑所得到的节约方 案，对于后进生来说更加的完美。3、听过老师几节课，老师都有一个共同习惯：新课引入热身时间都比 较长，老师的提问和表达有点点啰嗦，此环节学生互动人次太多，导致新课 探究时间不够，容易超时，应该可以适当取舍。回味老师整节课的教学环节，再细细品味老师提供的备课历程，老师在 空间想象和推理意识两方面上寻找新突破，相比传统的教学设计，老师更加 注重孩子讲道理的学