地理科学方法教育初探

1、地理科学方法教育初探地理科学方法教育初探德国教育家第斯多惠(F.A.Diestereg，1790一1866)指出：不称职的教师要求学生死记真理，而优秀的教师那么教给学生发现真理的根本途径和方法。较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Lke,16321704)认为良好的方法有助于掌握知识、领会事物。50年代末60年代初，在一场以美国为先导的世界理科教育现代化运动，使科学方法教育有了较大开展，科学方法作为过程技能(PressSkills)，成为重要的教学内容。我国地理科学方法教育起步较晚，2001年我国出台了新的?地理课程标准7-9年级?及?地理课程标准普通高中?。首次明确详细地提出了地理科学方法

2、教育的根本内容和目的，可见地理方法教育是当前地理教育的一个重要趋势。一、科学方法教育的界定及功能1.科学方法的界定什么是科学方法？不同研究者界定科学方法的角度虽不尽一样，但均认为科学方法是学习者或研究者解决问题的途径或手段，而且都强调手段的有效性。周光召院士认为科学方法是在严格的科学条件限制下，通过严谨的观察实验，严格的逻辑推理，去伪存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物内部各部分以及事物与外部环境的互相关系中互相作用，确定有互相作用产生的构造，运动变化和因果关系，形成规律认识。2.科学方法的功能教育家杜威重视科学方法教育，认为科学本身是不断开展、更新的，因此，教育主要不是去传授那些现有的

3、知识，而应主要培养学生掌握科学方法。()科学方法促进学科的开展从物理学的开展史看，伽利略的实验法拉开了近代实验物理学的序幕。洪堡和李特尔就指出，使地理科学理论化首先要做的就是进步人们对于地理学方法论的认识程度。洪堡将比较法引入自然科学中带动自然地理学的开展。()科学方法构建获得科学知识的桥梁知识是在一定方法上形成的，而一定方法又是知识开展的产物。较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Lke,16321704)认为良好的方法有助于掌握知识、领会事物。伏尔泰(Vltaire,1694一1778)从唯物主义感觉论出发，强调感觉和经历，认为观察、实验和实际锻炼是学习科学知识的最重要的方法。()科学方法

4、培养创新现代教育家布鲁纳提出：才能=知识+技能+科学方法。在教学中灵敏恰当地运用类比、模型法、假说法，可以培养学生的创新才能。英国科学教育家阿姆斯特朗(H.E.Arstrng,1840一1937)指出：理科的教学目的之一：使他们掌握社会生活中必要的根本才能，而培育这些根本才能要靠科学方法的训练。().科学方法培养科学的世界观和辩证唯物主义观科学方法是联结哲学和自然科学的纽带，哲学对自然科学的指导作用是通过科学方法这条纽带来施行。皮尔逊强调：科学方法是通向绝对知识或真理的唯一入口和唯一道路。在赫特纳看来要提醒地理知识中所蕴涵的辩证法，并向学生进展辨证唯物主义教育，也要通过科学方法这条纽带来施行。

5、二、我国中学地理科学方法教育的现状我国地理科学方法教育的研究起步较晚。使得目前关于科学方法教育的目的及内容还没有系统的理论。但就目前的教学实际，我们不难发现我国的科学方法教育存在很多的问题，较为突出的问题在以下几个方面：1.地理学科科学方法知识的缺乏很多地理教师把科学方法等同于学习方法，一些地理教师对除观察、实验、和比较方法外的地理学科特殊科学方法理解较少，如区域比较和区域综合分析法、地理实验法、空间定位法等。2.教育观念未转变由于受高考指挥棒的指导，双基教育也几乎成了教育界上下一致的共识。部分教育工作者把科学知识、科学方法、科学精神和科学态度割裂，缺乏对科学教育的整体认识，甚至完全抛弃了探求

6、科学知识中运用的科学方法，科学方法教育在不同程度上得不到表达。3.科学方法教育目的难把握美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔认为教学的组织不能只考虑学科知识的逻辑，也要考虑学生的生理特点和心理开展特点。美国国家地理程标准根据k一4,5一8，9一12年级三个阶段分别对学生所应知道地理技能做了详细制订标准，对4、8、12年级学生划分了不达标、达标和超标。和美国相比，a.我国地理科学方法目的过于抽象、笼统。b.不同年龄段的学生其思维和心理开展特点都不一样，选择适宜学生思维和心理开展特点的科学方法进展地理科学方法教育，更有利于学生理解教材认、识地理特点及专门科学方法。.科学方法教育的内容不明确地理课程

7、标准虽提出过程与方法为地理教学三个目的之一，但地理科学方法教育培养什么；教育应到达何种层次的目的等都没有作出详细的规定和要求。在理论上也远没有像科学知识教学那样，教学内容详细、明确。在教学理论中完全依赖于教师的自觉性去把握科学方法教育的内容，因此科学方法教育一直还处于较盲目和随意状态。三、中学地理科学方法教育的重点领域1.地理观察法地理研究主要在野外进展。新课程改本文由论文联盟搜集整理革中强调联络生活实际，学习生活中有用的地理，让学生通过对生活的观察，理解地理。新高中地理教材中的很多活动题在这方面都有表达。如湘教版地理I中第一章第三节地球的运动部分有个活动题是，用观测日影的方法，粗略测定学校所

8、在地的经度，所用的道具是一跟细竹竿和一快空地，学生通过观测不同时期的日影长度，运用相关知识计算得出该学校大概的经度；通过地理观察，使学生对地理知识和地理现象有更直观的理解和认识，将书本知识联络到实际中，既增加了知识的兴趣性，刺激学生的学习动机，同时也锻炼了学生观察才能和思维理解才能。2.区域分析综合法在地理学中，地理空间定位是解决问题的前提，通过空间定位，根据该地区的相关要素的特征，综合分析该区域的特征。区域分析综合法可以培养学生的逻辑思维才能，培养学生的整体性思维才能。如分析欧洲西部的气候特征，这是一道经典的区域分析综合题，首先确定影响气候的因素主要为下垫面、降水、气温。区域定位：欧洲西部，

9、位于北大西洋的东岸，北纬40-60之间，地形平坦，南部有东西走向的阿尔卑斯山脉。分析：北纬40-60之间且位于北大西洋的东岸，所以降水丰富；北纬40-60为温带气候；欧洲西部地形平坦，气流可以深化大陆内部。综合：由以上分析可知，欧洲西部的气候特征为温带海洋性气候显著，且深化大陆内部。3.地理实验法地理学科的知识及体系本身是人类理论的结果，实验教学是现代教育的重要方面，通过实验高效率、高质量地掌握地理科学理论体系的根底知识和根底技能，与现代教育追求的在教育教学中调动学生的多种感官，高效率地完成教学任务是一致的。实验在设计时应该简单可操作性强，且具有较强的针对性和启发性。如湘教版地理I中第三章第二节自然环境的整体性中一个活动如何保持土壤不被冲刷，该实验设计为自己用土壤堆积成个圆锥状，并在其中一个土堆上覆盖一层草皮，要求学生自己设计方法纸片、树叶、麦秆当无草皮覆盖时，怎样保持水土不被流失，并观察最正确方法。通过实验可以有效的激发学生求知欲及动手才能，能有效地促进创新教育。四地理科学方法教育的形式在进展地理科学方法教育中，主要有个两个形式，既显