以读激语感文字促语知

1、以读激语感 文字促语知 浅谈语文课堂教学的优化 来宾市象州县石龙中心校 姚桂香增效减负作为一种教育思想提出后，得到广大教师接受。小学语文教学大纲指出：“小学语文的教学目的是指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”根据这一指导，要培养出高素质人才，在语文课堂教学上必须“走出教师当主角，学生当听众”的怪圈，树立以学生为主体，优化教学过程，即教师在教学时如何在“导”字上下功夫，如何才能使学生积极主动，生动活泼的去学习。我认为“以读激语感文字促语知”的教学设计方法，更能激发学生的全员参与，主动参与，也只有这样才能更好地使学生掌握语言文字，准确地运用语言文字。一、叶圣陶说：

2、“语言文字的训练最要紧的是语感训练”1、书读百遍，其义自现，其情自涌文字来自于语言，是语言发展的产物。既然这样，在语文教学中就应该返朴归真，减少不必要的讲解分析，有时会把难点处越讲越深，把简易处越讲越繁，造成大量的时间浪费。学生没有充分感知课文内容，让学生去学懂，是缺乏心理认知规律的。要让学生充分感知，必须要有充足的时间去读，只有通过大量的读其义才能自现，其情才能自涌，学生才能真正体会到课文有些只可意会，不可言传的表达境界。如“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”一句作者热爱祖国，但有不得不离开祖国的复杂感情，只有通过不断地去读才能悟其神。否则过多的分析，得到的效果都是苍白的，一般说一堂语文课

3、，学生读的时间应不少于15分钟，把“答案”式教学改为“读学”式，就有利于学生主动发展。2、读应有层次性，针对性，艺术性“读”并不是简单的文字发生平淡无味。而是有目的有感情地去读。让学生每读一次都有所收获，教师的主要任务是架设桥梁，创设情景，如何促进学生的读，适时给予帮助，我认为从以下三方面是非常有效的。（1） 层次性。教师面对的学生知识能力差异较大，教师不能用同一尺度去要求学生，对待学生要求上可分三个层次：A、对欠进步生教师只要他读准字音，过文字关就可。B、对中等生要求他正确读出语气停顿，轻重音及语速等。C、优等生不仅要抑扬顿挫，还要有激情。这样循序渐进，真正体现了面向全体，学有所得，学有进步

4、。在指导，安排朗读方法上也可分三个层次：A、通读：学生首先通过自读初步感知课文，为下文深入学习打下基础。B、评读：抓重点，学生根据自己的理解进行朗读，学生之间互评，互启。教师给予指导，点拨，掌握朗读技巧。C、悟读：学生对课文进一步理解升华，抓住文章内蕴后，进行完美的享受性的读。从中体会祖国语言文字的优美，从而为课文的情所动，美所陶醉，爱所感染。以上几个层次的设计安排，体现了循序渐进，面向全体因材施教的原则，真正体现了“以人为本”的教学观。（2） 针对性。学生朗读课文也不能盲目的地毯式逐字逐句地朗读，应对学生的实际情况有针对性的指导学生朗读。而对文章内容的选择更应有针对性，应选择对课文理解有牵一

5、发而动全身的内容，即选择有价值的词句、段，选好读的训练点。如苏教版十一册把我的心脏带回祖国一文中：弥留之际，肖邦紧紧握着姐姐路德维卡的手，喃喃地说：“请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”通过对这句话反复朗读，学生体会肖邦至死不忘祖国的强烈的爱国情感不言自明。学生的每一次读都应该是有效性，有目的，不应无效阅读造成大量的时间损失。（3） 艺术性。朗读也应该讲究方法和品位，才能达到最佳的效果。可调换句式读：把反问句与陈述句的表达效果进行对比，比如苏教版十一册负荆请罪一文中“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”和“既然秦王我都不怕，我不会怕廉将军。”反复朗读比较发现反问句更能体现蔺相如的顾全大

6、局、为国着想。调换词语读：苏教版十一册船长一文中“海水猛烈的涌进船舱”改为“海水猛烈的流进船舱”“涌”和“流”反复朗读比较得出“涌”更能让我们感受到水流的速度快和水量非常的大。增删比较读。如苏教版十一册负荆请罪一文中“您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”改为“您是一个深明大义、宽容大度的人啊！”学生通过朗读自然明白加上“真”更加能够体现蔺相如的深明大义、宽容大度。教师也应有适当的范读，让学生从中得到感染熏陶。以读为主，高效朗读的课型，可充分发挥学生的主体性，能动性，课堂气氛轻松活泼，知识真正是学生学到的领悟的。打破了以往几个思考题就是一节课的模式，充分发挥了思维的广阔性、创造性。二、学习语文

7、是学习组词、造句、筑段、构篇的方法语文作为一门基础工具学科，选择的课文篇目，只是提供一个样式。内容并不是学习的最终目的，而是学习它的构建方法。在语文教学中我认为必须遵循“文字内容（形式）文字”的规律。从具体的文字中理解课文内容或词、句、段的方法。然后将学到的方法运用到语言文字的表达上。1、词语教学应遵循“积累理解运用”的规律，如“圆溜溜”一词。学生学后，对这种“形的词可让列举如亮晶晶等词，然后让学生用上这些词说写几句话，从中掌握词类可增加句子的生动性表达效果。2、句子教学应遵循“内容形式内容”的规律。如学生学习了“因为所以”句式后，学习了“拟人、排比”的句式后，可适时仿写增添练笔设计，起到活学

8、活用。3、段的教学可采用迁移法教学。如“精彩的马戏”有个节目，教师在教到学生学习了猴子爬杆这个节目后，学生已经知道如何把一件事说具体、说清楚、说的有序，教师可引导学生尝试地学法迁移去挑一节目进行说写。欠进步生写一两句，中等生模仿写，优等生可自行创作。这样善于挖掘课文写作点，学生一课一练，就能大大提高写作能力，如苏教版十一册爱之链一文最后一句话：她亲亲的亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依”很多教师课文结束时都问：这句话的意思和在全文中的作用或将女店主没有说完的话补充完整，这种提问显得空洞说教，如果教师改为以“乔伊醒来”为开头，展开合理想象写一段话，学生就可展开丰富想象，进行续写。学生既有趣、乐写，增加了练笔机会，又达到教育的目的。总之教师只要深