课改是一种信仰---谈做有灵魂的校长1262汇总2138课件

1、课改是一种信仰 谈做有灵魂的校长郑州市教育局 田保华1fhfgh 人，为什么要有信仰 “人总要相信些什么，才不会度日 时，跌入未知的黑洞里。” 瑞典诗人 托马斯 特朗斯特罗姆2fhfgh 何谓信仰 信仰，是一个人做什么和不做 什么的根本准则和态度。 教育是一种信仰，课程改革当然 也应该是一种信仰。 作为教育人，我们应该信仰课改！3fhfgh 我们的教育之困 我们的教育承担了不应由它来承 担的过多的社会压力：升学、就业、 致富、当官、成名成家，这些压力通 过考试、升学的途径，全部加到了中 小学生和教师、家长、校长的身上。 教育目的的扭曲4fhfgh 孩子的学习成绩不理想，家长着急，老师也着急！

2、可是，我们也许忽略了，最痛苦的是孩子本人。 他（孩子），能体会到周围所有人对他的不满，能感知到周围所有人对他的失望。 这种痛苦，即使是成年人也很难 承受。5fhfgh 令人痛心疾首的恶果 厌学中国教育史上的“癌症” 师生关系的扭曲和变异 弑父、弑母、弑师 九岁的孩子想退休 九岁的孩子想尝尝死的滋味 九岁的孩子想去一个没有烦恼的地方6fhfgh 校长的责任 办一所学生喜欢的学校，让学生 喜欢上学，让学生走出校门之后， 不恨同学，不恨老师，不恨学校 教师的责任 构建学生喜欢的课堂，让学生 上课不瞌睡， 不厌学，不逃学 教师的能力 让学生喜欢自己，喜欢自己的 学科，喜欢自己的课堂7fhfgh 课程改

3、革是一种回归 回归人性：尊重生命，关爱生命 回归本质：寻求教育之根，重建教育价值观 回归心灵：教育之道，道在心灵 回归道德：教育，就是使人向善，使人向上 一句话：让教育 “回家”，回归规律。让教育 重新回归到 “促进学生健康快乐成 长” 这条符合规律的 “回家” 的路上8fhfgh课程改革：培育和谐生长的教育生态 教育生态，影响中国的未来 改善学生的学习生态 改善教师的教学生态 提升师生关系质量 提升师生生活质量和幸福指数 提升师生生命质量9fhfgh 一、做 尊 严 做校长，其实就是做尊严 一个人所有的尊严，就在于他的思想 校长对学校的领导，首先是教育思想的领导 其次，才是行政领导 做一个有

4、思想、有灵魂的校长， 办一所有灵魂的学校，找回自己做人的尊严10fhfgh 校长是学校的灵魂 做校长，要实现三个引领 思想引领 人格引领 时尚引领11fhfgh 有思想、有灵魂的校长 具有正确的价值观、人生观、世界观的校长 对教育具有理性的思考、认识、判断的校长 具有明确的办学目标 并为达到目标而孜孜追求的校长 12fhfgh 校长的办学思想 就是校长在教育实践、思维活动 及文化积淀和交流中，所形成的教育 价值取向与追求，是一种具有相对稳 定性、连续性、指向性的教育认识和 理想的观念体系，同时，也是学校历 史文化积累和理性思维的结晶。13fhfgh 用文化为学校立魂（朱永新） 学校是个文化浸润

5、的地方，是塑造灵魂的殿堂 学校育人，其实质上就是用文化育人 文化是学校凝聚力和活力的源泉，是学校的灵魂 课程改革不断深入推进的过程 实质上就是一个文化传承与创新的过程 一个文化不断生成、提升和丰富内涵的过程14fhfgh 中小学校长必须具备的基本素质 站在文化变革、文化重构的高度 来审视学校的一切教育活动 基础教育课程改革的实践者、引领者15fhfgh 课程文化是学校文化的核心， 是学校办学特色和个性发展的集中体现 明确课程思想，加强课程建设 构筑课程文化，彰显办学特色 是每一位校长办学的基本思路和工作目标16fhfgh 有灵魂的学校 具有正确的办学思想和价值追求的学校 有文化的学校 能充分彰

6、显生命意义和生命价值的学校17fhfgh 有灵魂的学校 走出应试教育的怪圈 以先进的价值取向 适宜的教育环境 合理的课程体系 成为学生终身还念的学校 这就是 办学之道，更是办学之德！ 这就是 校长之道，更是校长之德！18fhfgh 二、做 课 程 课 程，是学校教育的心脏 没有课程，也就没有了学校教育 课程建设，是学校教育的第一要务 研究清楚了学什么，才能研究怎么学 固执己见：有了目的地，才选择去的方式 才会产生路程19fhfgh 值得思考的问题 1.国家为什么要制定课程方案 2.为什么一再强调开齐课程、开足课时 3.美国西点军校开设雷锋课程和数学课程 4.英国律师资格考试，为什么要数学 5.

7、美国人为什么让孩子自己打工和做义工20fhfgh 新的课程观强调 从文本课程走向体验课程 课程不再是特定知识的载体 而是教师和学生共同探索新知的过程 什么是课程 一所学校有计划地让学生主动学习的 一切活动和一切活动的全过程都是课程 21fhfgh 学科课程是课程 环境是课程，活动是课程 制度是课程，课堂是课程 教师是课程，学生是课程 课程，是学校实施教育活动 最基本、 最有效的载体 如果不进行课程建设， 课程改革就是一句空话22fhfgh 学校课程建设的两项主要内容 国家课程的有效实施 国家课程的校本化（二次开发） 校本课程的合理开发 校本课程开发，不是学科课程的拓展 与延伸，是学校特色的展现

8、与文化的凸显 根据学校办学目标和培养目标，开发 好校本课程 社团活动实行课程化管理，纳入校本 课程范畴；学科类阅读不是校本课程23fhfgh 细化解读课程标准 细化解读学科课程标准，整合教材 （学材），科学设置课堂学习目标，是 教师专业成长的重要标志之一，是进行 学科课程建设的首要内容，也是推进 课程改革的当务之急！ 24fhfgh 理想的课堂学习，是一种有目标的学习。 细化解读学科课程标准，整合教材 （学材），从基于学生学习的认知规律 出发，科学设置符合“学情”的课堂学 习目标，是教师的基本功，是教师进行 教学设计的前提条件。 25fhfgh 学习目标叙写要求 明确 具体 可操作 可评价 解

9、读课标，上明白课 落实课标，上有效课 解读课程标准， 实现有效教学的基础工作26fhfgh 实 质 国家课程的校本化有效实施 （校本化开发或者二次开发） 观 点 不会对国家课程进行校本化开发 的教师，不是合格的教师 不会引领教师对国家课程进行校本化 开发的校长，不是合格的校长27fhfgh 把握学科思想 学科思想是学科教学的灵魂 推进有灵魂的教学：基于学科思想、 学科方法的教学 编制使用学科课程纲要 加强学科作业建设 编制使用导学案28fhfgh 三、做 课 堂 课堂是一种生活 课堂是生命，教师、学生延续、发展 生命的地方 教育改革最终发生在课堂上 课堂，究竟拿什么献给学生29fhfgh新课程

10、的新课堂 道德课堂源于过去的旧课堂教学中道德缺失、违道德和反道德的一种教育主张基础教育课程改革的方向 要达到的目标和境界30fhfgh 温馨提示 并 非： “德育课堂” 也 非： “道德进课堂” 更 非： “道德说教”式课堂31fhfgh 何谓道德课堂 郑州市课改的土壤里生长起来的、新课 程背景下的一种高品质的课堂形态 是以学生为主体，呈现尊重、关爱、 民主、和谐学习生态的课堂 是能够很好地落实三维教学目标的课堂 是一种德性化、人性化、生命化的课堂 是教师和学生共同的家园32fhfgh理 念 阐 释 教育即道德：合乎道，至于德； 以合乎道的途径，至于德之目标 道，即规律：教育教学规律、 学生的

11、认知规律和成长规律。 德，即生态：德之目标，即围绕 实现师生共同发展，实现国家培养 目标而建构的课堂生态。33fhfgh 与新课程的核心理念和 纲要的工作方针一致: 育人为本，以学生的发展为本 与新课程的三维教学目标一致： 知识与技能，过程与方法， 情感、态度、价值观34fhfgh 与“教育”的涵义一致说文解字：“教” ， 上所施下所效也 “育” ， 养子使作善也 教育的道德标准： 教人做人，使人为善，使人向上35fhfgh 从道德经寻根 道：即天道，即自然规律； 德：即人德，即人的行为准则。 从事于道者，同于道， 从事于德者，同于德。36fhfgh 道德课堂研究的内容 育 德 行为有效 目的

12、、行为、结果一致性 （课堂的德性、人性）37fhfgh 课 堂 道 德 在课堂上 让学生获得知识、技能的过程中， 获得向善向上的情感体验和心灵感悟， 促进学生的思维发展和精神成长， 就是最大的课堂道德。38fhfgh 养鱼养水，养树养根，养人养心。 构建道德课堂就是在养心，既是 在养学生的心，也是在养教育者自己 的心。 养心，是教育的本质所在。 39fhfgh 1.回答好三个问题 你把学生带到哪里去 （目标） 你怎样把学生带到那里 （策略） 你如何确信已经把学生带到了那里 （评价） 2.具备三种基本能力 设计教学的能力（基础） 实施教学的能力（关键） 评价教学的能力（保障）40fhfgh 3.

13、把握三个前提 把握学科思想，掌握学科知识体系， 明确学科课程目标。 4.做到三个读懂 读懂课标和教材，读懂学生，读懂课堂 5.实现六个转变 教师变学长，讲堂变学堂， 教室变学室，教材变学材， 教案变学案，教学目标变学习目标。 41fhfgh 6.明确课堂方向 有效落实三维教学目标，避免教学目 标的虚化； 有效把握和利用课程资源，避免教学 内容的泛化； 既要充分发挥学生的主体性，又要把 握教师的引导性，避免教师使命的缺失； 既要追求教学方式的多样化，又要力 求避免教学过程的形式化。42fhfgh 课堂改革力求做到四个坚持： 1.坚持以基础知识和基本技能为基础，追求三维教学目标的全面落实； 2.坚

14、持以学材（教材）为基本的资源，灵活利用、拓展、开发、构建多种教学资源； 3.坚持真正 “学生” 的主体性，也就是教师主导下的主体性； 4.坚持以启发探究式教学为主，追求教学方式的多样化；43fhfgh 7.细化解读课程标准 细化解读课程标准，整合学（教）材，科学设置课堂学习目标，是教师专业成长的重要标志，是进行学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急！ 如果不进行学科课程建设，课程改革 将是一句空话！44fhfgh 8.建构道德课堂生态 教育本身就是一种文化的传承，推进课 程改革，就是为了更好地实现文化的传承。 任何一位教师，在课堂上都在 “营造” 着一种课堂文化氛围和课堂生态，学生

15、都在 进行着某种 “文化适应” 和自然成长。 因此，课堂中面临的问题，实际上就是 文化问题（生态问题）。可以说，课堂生态 是现代学校文化的最高境界。45fhfgh 道德课堂建设的行动策略 1.“唯学”：先学后教，以学论教， 少教多学 2.编制学案（学习指导书、导学案） 3.分组合作：同质异组、异质同组 4.三种学习方式：独学、对学、群学 5.抓好三段：课前、课中、课后 6.构建学习流程：先学、展示、反馈 （流程承载着规律）46fhfgh 7.重视先学：先学是展示的前提。 8.突出展示：展示思维，展示过程， 展示结果。 （解决内驱力的金钥匙） 9.强调反馈：对子之间反馈， 小组长组织反馈， 课代

16、表本节课学情反馈， 个人整理学案自我修复。 10.评课三看：看状态，看过程，看成果。47fhfgh 推进三大建设 学习小组建设： 合作学习 学习的动车组 学习流程建设： 先学 展示 反馈 评价标准建设： 看状态 看过程 看成果 48fhfgh 解决三大问题 课堂教学中的 育德 问题 课堂教学行为的 有效 问题 课堂教学的 动机、行为、结果 的 一致性问题 （课堂教学的德性、人性问题）49fhfgh 不同意甚至反对： 学科德育、课堂德育的“渗透说” 学科德育、课堂德育不是渗透 是自然呈现、溢出、洋溢 课堂生态、课堂文化氛围的营造 体验与感悟 不是肤浅的贴标签式的直直白白的罗列与告知 50fhfgh 重建三大关系 教与学的关系（角色错位） 师与生的关系（不和谐、扭曲变异） 动机、行为与结果的关系 （不一致、南辕北辙）51fhfgh 实现三大目标 低碳、高效 促进学生的思维发展 促进学生的精神成长 重建的课堂：道德课堂52fhfgh 回答好了三个问题： 你把学生带到哪里去 你怎样把学生带到那里 你怎样确信已经把学生带到了那里 真正意义上落实了 三维教学目标53fhfgh 那就是：道德的环境中的有道德的教 学，教学过程