将高效进行到底--《新课程有效课堂教学行动策略》二级ppt课件

1、将有效进展究竟培训预备一、以积极学习的心态、良好的精神容颜参与培训，力求更新理念，有所收获。二、做好笔记，在培训资料上适当圈点勾划。三、请把手机封锁或者调成无声形状；请不要抽烟。这是高素质人士在会议等场所的根本行为规范。“教育不是灌输，而是点燃火焰。 苏格拉底 解读：当我们的教育不再是强迫和灌输、生硬与督促，而是启迪和唤醒、亲切与鼓励时，那些受教育的人就会在收获学习高兴的同时，迸发出耐久旺盛的学习自动性，实现自我教育、自我开展，体验到生长的幸福与责任。这不正是我们教育者的目的吗？头脑风暴只需“倒空瓶子 ，才干“装满瓶子。 解读：当我们在教育岗位上任务一段时间后，会发现本人的任务成果只能停留在某

2、一个相对固定的程度，很难再有大的提高。其重要缘由之一，就是本人曾经根本定型的思想和任务方法，只能产生那样的效益。只需“倒空瓶子，勇于放弃本人那些不能顺应更优秀业绩需求的思想和任务方法，才干更新理念，实现跨越。此即“不破不立。培训理念参与有效课堂教学培训，目的不是应付考试，而是要更新理念，改动本人的任务方法，提升本人的任务业绩，从而实现自我价值。改动他人，从改动本人开场。教师的职业，是引导人自我教育、自我开展的职业。放下鞭子，吊起红萝卜。课堂教学是师生互动、心灵对话的舞台，是学生愉悦生长的地方。放弃课堂“霸主位置，做“平等中的首席，真正地以学生为中心。什么是有效教学？有效教学是指教师指点下创建有

3、效学习共同体，使学生学会自主协作、探求学习、关注单位时间学习效益，全面落实课程规范，有效促进学生全面开展和教师专业生长的开展过程。中心思念：“以学生为中心、“先学后导、“全面开展。学习共同体：有共同的愿景；团队学习；表现特征：狼性学习，如饿狼吃虎般的学习，师为大狼，生为小狼。传统“知识教授型教学的缺陷忽视了学生的发现过程，所学粗浅构成了“先教后学的思想方式使学生失去了自主学习的才干构成了“勤师懒生的怪景象备课即把课本、参考上的东西抄到本子上，降低了民族创新才干时间+汗水低效“知识建构型有效教学的要点要鼓励学生发现问题思想上要“先学后导是“导不是“教培育学生自主学习、协作学习的才干，培育终生学习

4、的才干构成“懒教师、“勤学生追求：时间+战略高效第一单元行动理念学习目的使参训教师根本掌握建构新课程课堂教学行动理念，构成适宜本人个性的新课程理念现有教学理念之弊重教有余，重学缺乏灌输有余，启发缺乏复制有余，创新缺乏一刀切、齐步走，一致规格、一致要求备课一致用一种方式，上课几乎用一种方法，考试根本用一把尺子，评价全部用一种规范这种理念，只能把充溢灵性和生命活力的千姿百态、风格各异的学生“克隆成一种方式的人。新课程七大新理念学生观：让学生做学习的主人教师观：走下讲台，在学生中间上课学习观：让学生自主、协作、探求师生观：与学生真诚交友课程观：要面向学生的内心世界和真实生活教学观：授生以“渔和上进之

5、“欲评价观：全面解放学习者一、学生观：让学生做学习的主人要点：全面认识学生、置信学生的潜能，把学生当作具有宏大开展潜能的开展中的人。特别阐明：不能简单地让学生“看书吧！看完做题！教师应该充分调动学生阅读和思索的积极性，让每一个学生都能找到本人的位置，体验到学习的乐趣和胜利。二、教师观：走下讲台，在学生中间上课要点：教师不是“一桶水，也不应该是“蜡烛，教师也是自然人，也是有血有肉、有本人的情感和兴趣喜好、有追求个人幸福权益的普通人。二、教师观：走下讲台，在学生中间上课教师应该是学习者与知识之间的中介，是学生学习的协作者、引导者和参与者，是学生学习技巧的教授者，发掘资源的导游，寻求真知的组织者，独

6、立学习、独立研讨的指点者、促进者，客观公正的评价者，热心的社会任务者，课程设计的专家，令人服气的心思医生。教师要做“挖泉人，而不是“送水工；要做“平等中的首席。三、学习观：让学生自主、协作、探求一要改动学生传统的他主性、被动性的学习，把学习过程变成主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、开展、提升的过程。要把“苦学变成“乐学，把“要我学变成“我要学，把“被动变成“自动，把“负担变成“享用。三、学习观：让学生自主、协作、探求二由逼迫学生学习转变到引导学生真正自主学习，使学生自动担负起学习的责任，实现真正意义上的自我实现学习。要实现由“不能独立学到“我能独立学的转变。要尊重学生的差别性，切忌“一锅煮

7、，要实现个性化学习。要注重培育学生的批判认识和疑心精神。要培育学生的问题认识。四、师生观：与学生真诚交友教师和学生之间要建立起平等的朋友式关系。课堂外也要做学生的朋友，不要时时摆出一副教师的“架子。四、师生观：与学生真诚交友要全面悦纳每位富有鲜明个性特征的学生，实现“零间隔交流和交往。要善待每一个学生，尊重学生、了解学生。详细要求：之“微观行动战略。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活 课程内容不应是绝对客观的和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，一切课程参与者都是课程的开发者和发明者，课程是师生共同探求新知识的开展过程。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活 传统课程被视为

8、“框框，“课程即教学的科目，过于强调学科本位，门类过多，缺乏整合，课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活 旧课程最大弊病是：教师向学生展现的知识世界具有严厉确实定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生真实生活世界毫不匹配，教育、课程远离学生的实践生活。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活 “开放性和“创新性是课改的灵魂，新课程要在内容方面倡导新颖性、灵敏性、丰富性，在课程体系上强调学科领域的综合化，从课程评价上重开展性和多元化。五、课程观：要面向学生的内心世界和真实生活 建构新课程的行动战略要把握：真实性、整合性、创新性、开放性、新颖性、

9、灵敏性、开发性、心灵性。六、教学观：授生以“渔和上进之“欲传统教学的误区：新课程的教学过程观：新课程教学观行动战略：授生以“渔，还要激发其上进之“欲。“渔是方法与技艺，“欲是灵魂。七、评价观：全面解放学习者旧评价观的弊端：新课程评价观：行动战略：关键点：尊重学生的主体性，不要把学生分为“三六九等，更不能单一从学业成果上分为“好学生和“坏学生。要注重过程评价不能以考代评。要灵敏运用“分段施评的评价方法。行动原那么：“爱、“全、“活、“新、“功、“恒。行动方式与行动道路图不提倡和强调用一致方式，防止出现“一刀切的课堂教学方式化、机械化、权威化、和示范性。倡导以问题为主线、评价为手段的方式。其特点，

10、根本框架新课程有效教学的“二十步教学方式第二单元如何备课学习目的使参训教师清楚地掌握课前行动战略，学会新课程背景下如何实施多维度备课传统备课的六个强调、六个忽视：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性。考分强调教师的“教，忽视学生学习才干的培育。过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性。过分强调知识教授，忽视情感态度价值观的培育。过分强调解题技巧与才干训练，忽视与社会实际的联络和知识在现实生活中的运用。过分强调学科本位的教学设计，忽视课程整合与资源开发。备课，是“为课堂教学作预备和“使课堂教学更完备的过程。备课，首先明确本人的角色不再是传统意义上的独裁者和教授者，而是一个促进学生学习的设计者。

11、要做到“教师搭台，学生唱戏。要着重思索如何做一名促进者、指点者、鼓励者、营造者和参与者。“备学生永远是关键，要把备课的重心由备教材转移到备学生的全面开展上来。多维度备课要从以下方面进展备课：备学生、备课程、备情境、备本人、备设计。行动1 备学生新课程有效教学的主体是学生，学生的真实形状是决议有效课堂教学一切活动的出发点。备学生的根本原那么：主体性原那么、差别性原那么、开展性原那么。怎样备好学生？一、备全体。实施全景式评价，制造全班学生学习背景分析表。二、备问题。指点预习，发现问题，填写问题评价表。三、备知识根底。复习关联性知识，评价预习作业。怎样备好学生？四、备才干。提高创新认识与实际才干。五

12、、备心情。激发兴趣和学习动力，把心情调整到高涨形状。经过以上五方面分析，可以对学生进展综合性分析。备学法对学生进展了综合性分析之后，还应该备学法。目的：让学生从“爱学、“会学到“乐学，实现自主、协作、探求性学习。原那么：表达自主性原那么，鼓励学生自主学习。表达针对性原那么。表达个性化原那么。表达强化性原那么。表达实际性原那么。行动2 备课程一、什么是课程资源？二、课程资源可分为哪些类别？三、如何实现课程资源的有效整合？行动2 备课程四、备课程的详细要求。1、备教学目的全面了解课程规范，清楚学习目的。新课程教学目的为三维目的：知识与技艺、过程与方法、情感态度与价值观。2、备教学内容创新知识，运用

13、知识，开展智力。精心设计教学内容要遵照以下原那么：行动2 备课程3、备意义深化发掘内涵，生本钱人的独到见解与意义。4、备教具预备丰富内涵，拓宽外延，提高效率。5、备教材分析深化发掘，引导思索。行动战略：行动2 备课程备教具预备行动战略：要点：多元辅助，教学需求什么教具，我们就应该满足什么教具。多媒体信息技术也要适度，不能一切的课程设计都用多媒体，以防呵斥“电灌。行动3 备情境目的：营造一个宽松、调和、民主、自在的教学情境，激发学生的学习兴趣，使“苦学变成“乐学。行动3 备情境一、创设平等、民主的教学情境，张扬人性。行动战略：二、创设问题情境，激发学习兴趣。要点：创设各种新颖的、灵敏的、巧妙的、

14、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐渐地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。行动战略：行动3 备情境三、创设思想情境，激活学生思想火花。四、备活动情境，提高学习乐趣。行动3 备情境五、备媒体情境，提供现代学习平台。发扬多媒体有有效作用，要把握一个“度原问题，一节课运用多媒体的时间不能多于15%。六、备生活情境，创设现实教学情景。行动3 备情境七、备环境情境，创设最有效的教学情景。应该从多个角度留意这个情境的创设。特别阐明：内容决议方式，方式效力于内容。单纯地换个座位摆放方式，并不一定能使教学的有效性提高。行动4 备本人传统教学中教师的自我笼统：备本人的意义和思想根底：行动4 备

15、本人一、备战略升华教学，追求美的境界。导课行动战略板书行动战略：“精、“巧、“美、“活。终了行动战略：“精、“短、“宽、“活、“妙、“悬。行动4 备本人二、备风格弘扬个性，培育机智，塑造特征教学风格有AK十一种，教师应该努力实现FK的教学风格。教学风格的特点在于它的个体性、有效性、独特性。要在课堂“放飞热情，张扬个性，展现魅力，这也是备风格的目的。行动战略：行动4 备本人三、备弱点认识自我，长善救失。行动战略：四、备期望关注差别，全面开展。教师既要对本人的教学寄予高期望，也要对全班一切学生寄予高期望。行动战略：行动4 备本人五、备笼统有效表达情感态度与价值观。教师的笼统是隐性课程的主要内容，它

16、不仅使学生们视觉温馨、心境愉悦，更表达了教师的情感态度与价值观。例，培训时，主讲人教师不顾天气之炎热，不断以整洁的西装革履的笼统上课，整个培训过程发型整齐，容光焕发。六、备话语润物细无声，沁人心脾。行动战略：行动5 备设计应该从以下八个步骤来进展新课程教学设计：行动5 备设计备设计的要求一、备理念探寻根据，明确意图。二、备过程注重阅历，体验过程。备过程的原那么有：“以学生学习为中心原那么；多元与灵敏相结合原那么；承继与创新相结合原那么。行动5 备设计三、备方法创新方法，提高效率。教学方法有三种根本类型：提示型教学方法；共同处理问题型教学方法；自主型教学方法。三种方法分别对应不同的学习方式：接受

17、性学习、社会性学习、自主性学习。三类方法应该相互浸透、相互作用。教学方法的选择与创新要效力于教学目的的达成，要有利于发扬学生主体作用，有利于培育学生良好的学习习惯，提高学生的学习才干。行动战略行动5 备设计四、备时间合理安排，追求效益最大化。他人阅历两点新课程教学时间安排与优化方案及范例：五、备拓展多元设计，精心安排。课后拓展不仅是简单布置点作业，而要努力实现更深化的学习。行动5 备设计六、备教案与课件系统设计，精心撰写，事半功倍。几种貌似而非的“新课程教案如何撰写新课程教案？行动6 创建新教师文件夹行动一、整理文件夹行动二、备课自我评价行动。第三单元如何上课学习目的使参训教师胜利掌握新课程课

18、堂行动战略，可以初步建构顺应新课程理念的有效课堂教学第三单元课堂行动战略传统课堂教学的特点有七：传统教学的重心是教师的“教，其特点是以教定学，以教代学，教学的最终归宿指向以客体方式存在于学生本身之外的对象世界，课堂教学被简化为工艺流程式的程序化操作，这必然使课堂教学失去它本有的张力和丰富的生命活力。第三单元课堂行动战略新课程改革强调“一切为了学生的全面开展，建构焕发生命活力的有效课堂教学，倡导有效课堂教学的重心是学生的“学，其特点是以学定教、以教促学，有效教学的最终目的指向学生内在的本体世界，使学生知识与技艺、过程与方法、情感态度价值观方面得到调和开展。教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动

19、都要效力于学生的学习。新课程课堂教学实施的普通步骤行动7问题提出问题提出是课堂教学的中心环节，是重中之重。“问题呈现详细分为学生问题呈现、教师问题呈现、问题支架呈现、问题纵横呈现、问题开放呈现。行动7问题提出一、学生问题学生悠然提出问题。问题提出应重点呈现学生问题，还学生呈现问题的权益，让学生自主地、悠然地提出问题。二、教师问题教师艺术化提出问题。三、问题支架建构问题支架，扶学生“上架。行动7问题提出四、问题纵横共性问题从显性走向隐性。五、问题开放个性问题从封锁走向开放。行动8问题对话新课程课堂教学实施以“问题呈现贯穿一直，以“问题评价处理为中心，教师与学生带着问题走进对话，使问题处理逐渐引向

20、深化。行动8问题对话对话教学是一种教师与学生的共同探求的教育。“对话是教师与学生以课程内容为问题，共同去生成新的问题，去构造新的意义的过程，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。就是“让学生说话，“让学生学会对话，“善待学生的奇思妙想，“给学生以积极的回应，真正使学生走进课程，走进有效学习。行动8问题对话一、营造环境创设民主、平等、调和的对话环境。二、构建关系建立协作、互动的良性对话关系三、组织对话有序有效，思想碰撞，火花四射。行动8问题对话四、合理整合问题突出，层层深化，效益优化。五、科学组织对话次序，提高学习效率。行动9问题刺激刺激原那么：一要“适时性刺激；二要“针对性刺激。刺

21、激战略方面，详细分为“言语刺激问题、“媒体刺激问题、“演示刺激问题、“情景刺激问题、“情感刺激问题。行动9问题刺激一、言语刺激问题开启思想的大门。二、媒体刺激问题，拓宽学生视野。不能为媒体而媒体，把过去的灌输变成了“电灌。必需掌握一个“度的问题。行动9问题刺激三、演示刺激问题，激活知觉思想。四、情景刺激问题，激活想象思想。五、情感刺激问题，激活生命活力。要经过情感刺激问题，动之以情，刺激学生心灵之深处，激发其原始激动，充分调动其学习积极性。行动10问题指点一、问题“卡壳时，给予启发式指点。二、问题偏向时，给予规范性指点。三、问题错误时，给予科学性指点。行动10问题指点四、问题混乱时，给予点拨性

22、指点。五、问题深化时，给予递进式、开展性指点。行动11问题评价“全面评价是指教师在问题对话过程中要根据问题处理的开展事态，不断施以鼓励性、赏识性、启发性评价。这是一种全程性评价、真实性评价，是融入学习过程与方法的全方位评价，是学生三维目的生成的过程评价，而不是传统意义上的教学后、学习后的评价。详细分为真实性评价、启发式评价、鼓励性评价、赏识性评价、反思性评价。行动11问题评价一、尊重现实，给予真实性评价。二、问题困惑时，给予启发式评价。三、情结衰退时，给予鼓励性评价。四、问题出错时，给予赏识性评价。五、引申问题时，给予反思性评价。行动12创建有效课堂教学自我评价行动三种方式：一、创建有效课堂教

23、学备忘录。二、创建课堂教学反思日记。三、创建课堂教学自我评价行动。第四单元如何做好课后拓展学习目的使参训教师全面掌握课后行动战略，保证高质量教育的继续开展第四单元课后行动战略传统课堂教学课后拓展方式有负面作用有四，结果有四。新课程课后拓展的特点有三，对教师的要求拓展行动有五个类型行动13问题思索一、撰写反思日记。师生同写，交流分享。二、个性化师生对话。三、小组问题交流会。四、教师、学生、家长主题对话会。五、主题学术报告会。行动14问题作业一、选择问题作业方式。 1如何选择问题作业方式。 2问题作业方式有哪些。二、采用多样化的问题作业方式。必要性及详细方式。三、问题作业评价表达人文性与开展性。行动15问题展现行动战略一、问题自我展现。二、小组展现问题。三、家长会展现问题。四、学校展现问题。五、社区展现问题。行动16问题探求程序：一、个性化探求活动。二、小组协作探求活动。三、师生协作探求活动。四、教师、学生家长协作探求活动。第五单元如何评课学习目的使参训教师熟练掌握新课程课堂教学评价实际和现代方法技术第五单元有效课堂教学评价行动战略传统课堂教学评价的对象及其误区。P.271-272行动18建构新课程有效教学评价的多元主体建立多元主体评价意义及目的如何建构新