超越课堂教学

1、超越课堂教学 上海师资培训中心 朱纪华 思想超越！ 学识超越！ 教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课上，还在于本学科知识以外的东西。 “课上到后来，还是看教师本身的文化底蕴”。“板凳要坐十年冷，课改要看十年后”。 对教师的转变，首先不是转变教学观念和教学方法，而是改变他们对人生的看法。一个人只有对人生有了新的看法和提升，才能转变他们的教学观念和教学方法。 上海市十佳青年校长 朱乃楣一、由一场讨论引起的思考。二、三维目标告诉了我们什么？三、课堂教学应遵循什么样的原则？四、什么样的课是好课？ 一、由一场讨论起的思考讨论主题：中国的基础教育质量究竟如何？存在认识上的反差：有的说很好，有的说不行。

2、 两种截然相反的看法 如果说不行，广大第一线的教师和校长难以接受，多年来付出的汗水、心血和生命，价值何在？这在感情上没法接受，在行为上就是“穿新鞋走老路”。 构建新课程体系的目标是：第一条 转变课程功能 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 摘自教育部颁发基础教育课程改革纲要(草案) 告诉我们：课改是逐步完善的。铺垫强力度 （3分钟左右）导入高速度 （2分钟左右） 新授大密度 （15分钟左右） 巩固多角度 （10分钟左右） 作业重效度 （8分钟左右） 小结抓重点 （2分钟左右） 有效的传统课堂教学模式 告

3、诉我们：传统教育不可全盘否定。 中国的基础教育质量究竟如何？2003年11月5日，数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。 他说，那些认为中国学生的数理化成绩要比同龄的美国孩子好，中国学生的基础知识要比美国学生的基础知识扎实得多，只是创新能力差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不认为中国学生的基础知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的基础知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。 丘成桐甚至认为，无论是基础知识的扎实程度还是学习的灵活性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得怀疑的。 告诉我们：对我国基础教育质量的争论很激烈。

4、二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全相同，但是实践证明 告诉我们：我们的教育确实存在不少问题。 在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的感受 告诉我们：学校长期积淀下来的传统（学校文化）是学校赖以生存和发展的生命线。 温家宝总理在教育大计 教师为本中说：“任继愈先生90岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，他说为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。我理解，他讲的杰出人才不是一般人才，而是像他那样有重大成就的人才。最近，英国首相布朗在一次科技报告中说，英国这

5、样一个不大的国家仅剑桥大学就培养出80多位诺贝尔奖获得者。 其实我们的学生也是很优秀的，在各种国际比赛中经常名列前茅，许多到国外留学的学生学习成绩也很好，但确实很少有像李四光、钱学森、钱三强那样的世界著名人才。每每想到这些，我又感到很内疚。这就是为什么我们在形势很好的时候，还要制定国家中长期教育改革和发展规划纲要的原因。 告诉我们：我们的教育，包括我们目前正在进行的课程改革很不适应国家发展的需要。结论： 中国的基础教育质量究竟如何？这个论题必然要继续争论下去。但从中我们可以“悟”出新课程推进的策略： 创新要与继承相结合，千万不能丢掉被实践证明是好的传统的东西。 二、三维目标告诉了我们什么？ 新

6、 课 程 情感态度价值观 （神经、灵魂） 知识与技能 （肌肉、骨骼） 过程与方法 （血液）传 统 课 程传授知识1为什么要关注过程？ 教学的重要目的之一，是重结论。 但结论的获得必然有一个过程。 如果学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得。 强调探索过程，意味着学生要面临更多的问题、困惑、挫折、失败；意味着学生要花更多的时间和精力，但结果却可能一无所获。 案例：费米老师的故事 费米：“一定要经过自己的思考和计算，才能接受别人的结论”。 费米和李政道一起制作了主序星内部温度分布专用计算尺，李政道“感觉就像做个玩具”。案例：“蝴蝶”的启示 有人发现已裂

7、开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？ 2学科的价值体现在何处？ 新课程各门学科的价值，首先不是体现学科的知识与技能，而是强调以人为本。 对课程育人功能的整体理解： “盐在汤里” 渗透 浸润 1、各门课程有综合育人功能 2、一门课程有多重育人功能请问： 您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸? 伴随着学科知识的获

8、得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极? 学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 价值二：教学过程应成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。 学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与发展过程。 伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。 案例： 这番警世之言告诉了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位老师一封信，信中这样写道：“亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不应当见到

9、的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值” 3、教学实践对三维目标实施的反思 1、知识、技能目标含糊、缺失。 不少课上，知识和技能目标变得十分含糊。有的课甚至放弃“双基”。 “双基”是学生学习的重要抓手，也是形成另两项目标不可缺少的重要条件。 因此，每节课都应该让学生有实实在在的认知

10、收获。 2、过程、方法目标游离。 游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。例如： 案例： 一位教师教“菜”字 师：小朋友，怎样记“菜”字？ 生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。 师：还有其他方法吗？ 生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，好有其他方法吗？ 生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。 师：很好，还有其他方法吗？ 这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学生越学越复杂，越学越糊涂。 3、情感、态度、价值观目标贴标签。 情感、态度、价值观的价值体现在与知识、技能、

11、过程、方法融为一体，只有这样才具有生命力。 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声”式的，而不是像讲解知识要点那样地“教”给学生。 任何一项教育教学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（如何教）作出思考，更要从价值层面（为什么教）作出追问。 又如： 秦兵马俑“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了”； 虎门销烟“林则徐没有环保意识！几百万禁烟渣冲入大海会造成多么严重的污染！” 案例：五角星 不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更不会真正落实课改。三、课堂教学应遵循什么样的原则？（一）平等原则 1、判断师生关系

12、的三种关系（1）服从关系; （2）认同关系; （3）同化关系。 2、课堂教学中教师角色的转变 （1）教师；（2）学生； （3）学生学习的合作伙伴；（4）教学过程的第三者；（5）一种教学媒体； （6）学生学习的“反面”角色。 （二）差异原则关于著名语文特级教师钱梦龙的二则故事：一个评语，可以影响孩子的一生！（三）激励原则 北京市崇文区光明小学的“我能行”教育： 相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行； 你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天还能行； 能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。 团中央在新世纪发出的口号：新世纪我能行！

13、 2007年上海国际特奥会的主题辞：你行，我也行！ 教育的奥秘在哪里？ 激发学生的自信心！ 教育成功的奥秘 案例： 一位母亲与家长会 第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都做不了，你最好带他去医院看一看。” 回家的路上，儿子问她老师都说了些什么？她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30名小朋友，唯有他表现最差；唯有对他，老师表现出不屑。然而，妈妈表现出超人的智慧，她告诉儿子：“老师表扬了你，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕我，因为全班只有宝宝你进步了。”那天晚上，儿子破天荒地吃了两碗米饭，并且没让她喂。 儿子上小学了。家长会

14、上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子第49名。我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。” 回去的路上，她流下了泪。然而，回到家里，她却用超人的智慧对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。老师说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21名。” 说这话时，她发现，儿子暗淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好像长大了许多。第二天上学时，去的比平时都要早。 孩子上了初中，又一次家长会，她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名，因为每次家长会，她儿子的名字在“差生”的行列中总是被点到。然而，这次却出乎

15、她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的学习成绩，考重点高中有点危险。” 她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上，她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，用她智慧的头脑组织智慧的语言，说：“儿子，班主任对你非常满意 她说了，只要你努力，很有希望考上重点高中！” 高中毕业了。一个第一批大学录取通知书下发的日子，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，她儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所学校。 儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房里哭起来。边哭边说

16、：“妈妈，我一直知道我不是个聪明的孩子，是您” 这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上 （四）“无错”原则1、要允许、容忍学生的错误；2、对学生的错误要进行延迟反应；3、要看到错误后面的合理因素；4、给学生一些犯错误的机会。 其实，何止是课堂，即使一些教材编写也从未想过要学生犯一些错误。小学四年级科学： 根据自己的假设设计实验，进行验证。 讨论：实验中看到什么现象？说明什么道理？ 表达与交流：把自己小组的实验方法和结论与其他小组同学 交流。 我们共同的结论： 通过以上研究我们知道，固体、液体、气体都有 的性质。对“错误”的兴趣： 杨振宁当年留学美国芝加哥大

17、学时，上量子力学课，老师泰勒是美国氢弹之父，世界级大师。他上课从不备课，上课时有时会犯错误，有时陷入陷阱。杨振宁最感兴趣的就是看泰勒怎样一步步走入陷阱，又怎样一步步走出来。“泰勒走到陷阱时，脑袋就像天线张开四处探测看哪里有出路”。案例： 一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节奏推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚结束，就赢得了一片热烈的掌声。 请问： 您是怎样看待“借班上课”的？四、什么样的课是好课？赞成的理由：1、面对完全陌生的学生和环

18、境，能如此出色地完成 教学任务，真是了不起！2、临时赴场，少了表演的成分，更多地体现了教学 的真实性。3、教学过程的流畅、严谨、富有节奏是令人钦佩不 已的，这是高素质的最好体现。4、教学技艺的娴熟，教学过程的完美是值得我们努 力追求的。5、这样的教学真正发挥了教师的作用。6、说明这位教师的教学基本功太扎实了，有教学机 智和技巧，好！不赞成的理由： 1、如此完全不备环境、不备学生的的教学不是真正的教学。 2、这样的课看的是教师一个人的表演，而教学过程应该是师生积极互动、共同发展的过程。 3、面对完全不熟悉的学生，教师要培养学生的独立性、自主性，促进学生主动、富有个性地学，简直是一句空话。 5、作

19、文教学更多的应注重学生的自我体验和生活积累。如此短、平、快的教学未必能在真正意义上激活学生的情绪体验，而只能用教师的自我展示来弥补 。 6、总之，教师在课前已经预设了整个教学过程，课中发生的事，也只是按照教师事先预设的结果处理，不可能过多地关注课中产生的生成性教学资源。所以，这样的观摩课不能盲目地鼓掌。特级教师李镇西对“借班上课”的看法： 成功教学的基本前提之一，是教师对学生的了解。如果是在本班上课，一般来说这是不成问题的。但如果是“借班上课”，至少我很难在一堂课上与素不相识的学生“水乳交融”。尽管，我绝大多数时候借班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，不管我在课堂上多么“机智”，最后都是想方

20、设法把学生置于自己的思想框架之内；学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有“主体性”，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我表演的道具。 但这也怪不得我。试想：连“知己知彼”这个起码的要求都达不到我们从参加教育工作第一次备课起就被告知必须“备”学生（这个学生可不是抽象的整体，而是具体的个体）教师怎么能上课？但这课又必须上，那当然就只有由教师制定一个比较完美而又巧妙（即看不出痕迹）的教学框架，包括设计一系列“问题”等等。在这样的课堂上，教师不得不已经提前做好了“预制板”于是教师完全掌握了学生思维的主动权，“以不变应万变”，当然“游刃有余”。如何看待“借班上课”？ 一切教学活动的服务对象都是学生，而

21、借班上课的服务对象则是教师，所以借班上课不是真正意义上的教学活动，它只是一种教研活动形式。 好课的基本标志：（孙远清） 有效-互动 有质-回归 有度-容量、思维量、节奏、负担等适度 有变-预设性、生成性、机智应变 好课的十二字内涵： （崔允漷） 教得有效，学得愉快，考得满意。 一堂公开课的基本标准：（程红兵） 常态真实有效； 师生和谐共振； 实验性示范性。 一堂好课的两个标准：（张民生、张人利） 学生主动参与； 教学有效。 一堂好课的五个基本要求（叶澜）： 1、有意义 （1）学到了新的知识； （2）锻炼了能力； （3）有积极的情感体验，产生进一步学习的的要求。 一个重要的标志是：学生进入课堂和

22、走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。 有意义的课也是扎实的课。 2、有效率 （1）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的； （2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。 3、有生成性 课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。 这样的课可称为丰实的课。 4、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。 课堂有它独特的

23、价值，需要师生互动，生成许多新的东西。 我们反对借班上课。为了淡化公开课的概念，我们只有“研讨课”，没有“公开课”。 在研讨课里，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。 这样的课就是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 5、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了一堂好课的五个基本要求。 课例： 教什么都不要忘记是在“教人” 杭

24、州朱乐平老师，刚一上课，就列出讨论的问题：下表中是小明、小红和小强在三次考试中的数学成绩。请判断三个同学中那一个人的数学成绩比较好？ 生1：我认为是小明。因为从表上看，小明的成绩一次比一次进步，而且在最后一次考试中他考的分数最高。生2：我认为小强的成绩比较好，因为他的平均分最高。生3：小红成绩好，她的成绩比较平稳，不象其他两人，有时考得好，有时考得不好。 生4：小强好，他第一次临场发挥最好，考了96分，是所有分数中最高的。 生5：（振振有词地）小明好。虽然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗话说，谁笑到最后，谁就是真正的胜利者。生6：我认为小强好。因为他前两次都考得很好，第三次可能是考试失

25、误。 生7：小明好。因为他第三次考得好，说明他现在是最好。（注意：他用了“现在是”这个词）。 师：刚才大家讲出了这么多看法，都有一定的道理。这说明我们选择不同的标准，在不同的标准下就会有不同的结果。（所有的同学都若有所悟地点头。课上到这儿，听课的老师都认为帷幕将要拉上。可朱老师并不满足，只见他话锋一转。）通过这个例子，你们有什么总结的话要说吗？ 大家略一沉思，又纷纷举起了小手。 生1：考虑问题时，应从不同的角度、不同的方法进行思考，这样可以拓宽我们的解题思路。 生2：想问题不能光凭一些数据，而应该把各种情况综合起来考虑。 生3：我认为面对问题时，只要我们善于开拓我们的思维，就能想出各种方法来。

26、 生4：语文有多种答案，而数学往往是一种答案，所以我们要努力改变这种现状。数学也可以有多种答案，就像刚才的例子。 师再次进行调控：同学们说得真棒。刚才总结的是在解决数学方面的一些观点。那么在做人方面呢？（又是一石激起千层浪！） 生1：做每件事不能只站在自己的角度去考虑问题，而应该站在他人的角度去想。 生2：看一个人，不能只看到他的缺点，还要看到他的优点，每个人的优点应该是大于他的缺点的。生3：多方面地看一个人，然后再总结，千万不能光凭一件事就断定一个人怎么样。 生4：看问题不能光用一种老方法，而要用新颖的眼光来看问题。 生5：看一个人不能只看外表，要看本质。 生6：解决问题要多用自己的脑子想，不能光听别人怎么说。 生7：应该允许每个人有自己的方法。比如吃面包时，不一定非要同时吃牛奶，也可以是果酱或者其他什么的。能激发思维活力的课是好课。 案例； 让学生带着问题走出教室 这是湖北石首市实验小学的一节自然科学课，“风是怎样形成的？”问题提出后，李老师让学生用口吹一吹，用书本扇一扇，让学生跑一跑，来感受人为的风；用冷热空气对流实验箱来模拟风的形成；引导学生分析各地自然气温的差别，来认识自然界的风形成的原因，最后得出结论：空气流动形成风，风是