关于农村儿童留守问题

1、关于农村儿童留守问题我国现状农村父母外出务工时，大部分是一个家庭只出去一个。当父亲或母亲出去时间较长时，则孩子在很大程度上就相当于生活在一个准单亲的家庭中。经调查，父母双双外出务工的比例约在25%当他们双双外出时，则通常把尚在念书的孩子托付与人，从而组成了一个新的m家庭”生活环境。从对孩子实施监护的托管人的层次与辈份，可把这种留守儿童新的家庭”生活环境分为四类：（一）单亲监护型，父母双方中的一方外出打工而由父亲或母亲一人单独抚养的孩子，从某种角度讲可以成为“单亲家庭”孩子。孩子在这样的家庭中较普通家庭的孩子（父母均在身边的孩子）来说，欠缺父爱或母爱。（二）隔代监护型，父母均外出，且有爷爷奶奶或

2、外公外婆的家庭，基本上采用由祖辈一一或爷爷奶奶、或外公外婆抚养的这种方式。（三）上代监护型，即把孩子托付给亲朋好友，如叔婶、姑舅或要好的朋友。这种模式所占比例不多。（四）自我监护型，由于没有上面的条件、或其他各种原因，监护的责任就落在孩子自己的头上。这种方式一般的情况是孩子里至少要有一个是上初中了。面对的问题第一，安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的原因，无法对孩子进行有效的监管。而且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了，至于其他的事情则是孩子学校的事了。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下

3、，留守孩子则成了绝对自由的人，想干什么就干什么。我们知道孩子往往缺乏自我保护意识和能力。父母不在身边，没有他们直接的关爱和教育，孩子往往容易成为某些不法分子的攻击对象。止匕外，由于父母不在孩子的身边，孩子缺乏亲情的温暖照顾，导致孩子轻生自杀的案例也不少。第二，心理问题。这些留守儿童大多数年龄多正处于4-14岁之间，是孩子性格、品行形成和发展的关键时期，由于长期与父母分离或与父（母）一方分离，在性格，脾气的形成上缺少父母的影响。俗话说：父母是孩子的第一任教师。由于受不到父母的影响或受一方影响，孩子的心理得不到满足，致使有些孩子内向、孤独，有些男孩子软弱、胆小，没有男子汉的气概。特别是中学时期的留

4、守儿童处于一个敏感的年龄过渡阶段、个性正在形成中，可塑性较大。部分孩子情绪消极，孤独，言语少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至愤世嫉俗的心理。第三，行为问题。处于义务教育阶段的儿童少年，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，部分留守儿童纪律散漫，不听祖辈教导，在学校不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学，说谎打架、欺负同学等行为。对留守孩子的种种行为问题，监护人、家长、学校等方面都感到难以控制。第四，学习问题。那些有祖父母隔代抚养的孩子，由

5、于爷爷奶奶的文化水平较低，无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作，没有时间去关注孩子的学习。绝大多数农民工选择背井离乡外出打工是希望通过自己的努力，让家人的生活越来越好，让孩子能有条件上好学，接受好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事与愿违，调查表明，留守儿童大多数成绩中等或中等偏下。当然一部分留守孩子学习认真，但外出父母的期望值过高，孩子学习压力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分儿童由于自控能力差，无人督促学习，再加上受外界的影响，认为学习与否都一样，对学习毫无兴趣。三从教育方面思考

6、留守问题1、父母长期在外，缺乏家庭教育。家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是孩子的第一位老师，他们以其启蒙性、长期性、个体性、灵活性、感染性和权威性等特点弥补着学校教育的不足。家庭教育通常是以父母的言传身教给孩子施加影响，对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负都有着极其重要的影响。失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马，无拘无束，我行我素，无人看管。一个学生犯了错误或者成绩倒退，在学校有老师管教，可是回到家便没人管了。可见，没有父母的教育而单靠学校的努力是远远不够的。同样，一个没有父母在身边的孩子等于失去安全感，心里有苦无法诉说。我曾对类似的学生作问卷调查：当你遇到困难时，你最需要谁的帮助

7、？A老师B同学C父母D爷爷或叔、伯，其中选C的占98%。这说明他们对父母的依赖性很强，一旦失去父母的关爱，就像一只迷失方向的小羊羔孤独无助，长期以来就变得沉默寡言。由于家庭教育的相对缺失，会造成孩子的心理的扭曲，容易产生对父母的怨恨，甚至报复社会的不良心态。而这个问题一直得不到家长们的重视或认识不足。有些家长无耐地说：没办法呀，家里只有一亩多的田地，租田地种又赚不了几个钱，不出去打工连生活保障都没有，只能放在家里给老人管教了。”甚至有的错误地认为教育孩子是学校和老师的职责，只知道每月寄生活费回来，对于孩子在学校的学习成绩，日常行为一无所知，最终变成了屡教不改的问题学生。2、”隔代教育m或上代教

8、育的不足。多数“留守儿童是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的，形成“隔代教育。他们文化素质和思想觉悟都很低，多采用溺爱的方式，较多地给予物质上的满足，对孩子宽容、放任。其中有不少年老体弱的监护人认为：能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了，而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去管教。而“留守儿童由其叔、伯、姨等亲属监护则称为上代教育”。作为临时的监护人，他们有所顾虑：不是亲生儿女，不好严格管教。这很容易养成儿童任性的心理行为。同时,留守儿童”与监护人难以形成情感、语言上的沟通，从而造成性格孤僻。3、学校对M留守儿童的教育不到位。由于留守儿童是我国社会转型期特殊的社会群体，学校、老师对他们的

9、家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析，对他们的认识几乎也是一片空白。由于认识不足，教育方法不当，很容易打击学生的自尊心，从而加重了他们的叛逆心理。再加上老师与家长之间通沟通难以实现，对问题儿童难以管理，造成一些老师对他们失去信心，干脆把责任又推给孩子父母的身上，对他们放任不管。三，对留守儿童的教育策略“留守儿童”作为一个普遍存在的社会问题，已经引起全社会的关注。这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战，也是我们每一位教育工作者的困惑。但是作为教师有责任教育好这些学生，为他们创造良好教育和健康成长的环境。如何做好留守儿童M的教育工作，我本人认为应该做好以下几个方面工作：（一）建立完善的家庭教育

10、机制。家庭是教育儿童、少年最重要所，家庭教育对子女将来的发展起着至关重要的作用。因此，父母要重视起对儿童的教育。首先，要纠正一个认识上的错误，即仅关注挣钱给孩子吃好、穿好等物质上的满足，取而代之的是要加强与孩子情感的沟通，让他们体会到父母的爱，巩固和亲子关系，这种给孩子精神上的温暖是物质满足所远远不能比及的。父母要充分注意亲子之间的沟通与交流方式，应该利用多种方式和途径对留在老家的孩子的学习、生活各个方面加以关心、教育和指导，除此之外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。其次,父母在委托监护人之前，应该慎重考虑被委托人是否具备监护能力，如身体、经济、思想品德状况，应尽可

11、能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处，如果被委托者年龄很大，身体欠佳，责任心不是很强，本身的行为能力有限,那么这种委托不但没有意义，甚至有害。（二）学校教育功能有待完善。在农村，学校教育应该成为影响留守儿童成长的主渠道，努力使学校教育与社会教育、家庭教育形成合力。这就要求学校的教育理念要更新，即从单纯追求升学率转向追求全体学生的全面健康发展上来；向全日制寄宿教育制发展；对留守儿童建立分类管理档案，因材施教，对他们的生活、学习、心理变化构建档案体系。学校应充分发挥教育优势，特别注意与家长的联系沟通，提高他们对教育的认识。对于父母常年

12、外出打工的学生，老师要加大家访力度，或通过电话、信件等形式，向家长汇报孩子的学习、生活和思想情况，有的放矢地进行教育疏导。针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，定期开展心理咨询、心理矫正工作。除此之外，学校还可以利用春节、假期孩子父母返乡的时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流，形成合力效应（三）要充分发挥政府职能的作用。彻底解决留守儿童的问题，需要各个部门和各级政府的协作才能完成。各个部门和各级政府的责任主要是在政策层面上采取措施，以确保教育的公平、和谐发展。第一、要在教育资源的配置上城乡结合，统筹安排。开放城市公办学校，并利用城市闲置教育资源开办农民工子弟学校，使农民工子女能在就业地入学，以逐渐减少留守儿童的比例。第二、政府及相关部门要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供完整成长环境的农村留守儿童提供住宿便利，要积极创造条件发展农村寄宿制学校，为农村留守儿童的健康成长营造良好的外部环境。要让留守儿童在老师、同学群体中成长，以对缺失的家庭教育进行补偿，同时对农村留守儿童要进行有效的教育与管理。第二、加强培训工作。培训的对象主要是农民工以及留守儿童家庭家长。通过对农民工进行教育，提高他们对子女教育重要性的认识，引导他们妥善处理提高经济收入、改善生活条件与子女教育之间的关系。同时，在农村积极开展对留守儿童家庭家长的教育培训，帮助他们树立家庭教