师源性心理伤害

1、 师源性心理伤害的表现、原因与 对策引言 我们日常听到的都是对老师的赞美之词，如灯塔、蜡烛、人类灵魂的工程师等等。今天我们却要讲的是一个沉重的话题-师源性心理伤害。主要内容一、教师对学生的影响二、何谓师源性心理伤害三、师源性心理伤害的表现形式四、师源性心理伤害导致的恶果五、产生师源性心理伤害的原因六、对策一、教师对学生的影响：例1：美国教育心理学家古诺特博士所写的一段话很值得我们深思，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权利，使学生过得悲惨或者快

2、乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或者使人开心，也能伤人或者救人”。我们采用的方法和情绪表现确实在直接有力地左右着学生每天的精神生活”。 学生对老师的评价很敏感，很在乎：往往一句话能使他们激动，影响终身；也可以一句话使他们沮丧，影响终身。二、何谓师源性心理伤害 多种调查显示，学生中存在的心理问题，有相当一部分是由于老师造成的，这类由老师引起的学生的心理问题称之为“师源性”伤害。 所谓师源性心理伤害，即由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。师源性伤害具有显性和隐性之分。显性的师源性伤害是可以看到的。隐性的师源性心理伤害的双方可能意识到，也可能没有意识到；更多时候是只

3、有一方（学生）意识到。它是看不到的，但伤害是长期的、潜伏的。 由于师源性心理伤害的隐蔽性，导致教师忽视了它的危害。 学生心理障碍的产生既与个体的心理调节能力有关，又与客观环境的各种刺激有关。客观环境中主要来自教师与家长。 有调查表明：学生不良情绪的80来自于身边的长者，这指的主要是家长和教师，而来自教师的比例更大。 美国心理学家华尔伯格和安德森在对美国2000多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降 。 美国心理学家斯波尔丁研究发现，教师采用专制惩罚手段会增加学生的焦虑感。 7080年代，专断型、负责型的教师就是

4、好老师，这是时代造就的，而现代社会中，这样的老师还会受学生的信赖吗？学生就不会喜欢的。过去有效的方法，现在不一定再有效了，必须跟着时代的变化而变化。有调查表明：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐的小学生竟然占了近半数之多；有46.8的学生承认自己在学校有自己害怕的老师， 52.5的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。有调查表明：刚入学的小学生，约有80对自己的学习能力极其自信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18。案例1：A是某重点中学的学生。他学习成绩好，人也特别听话，无论是在学校还是在家里，都是人见人爱。一天，来了个代课老师。布置家庭作业，要求把全部课文抄三遍，第二天早上交。a回家

5、即抄，直抄到11点，父母说：“你肯定听错了。”a说：“没错。”他从未不完成作业过，直到凌晨2点抄完。第二天上课，老师问：“昨天的作业谁做完了？”全班只有两人举手，一个是他，一个是女孩子。老师只说了一句：“谁做完了，谁是傻子。”A哑然。此次A变了，不再不折不扣做作业，书也不爱读，最后只好转学走了案例2：小学四年级男孩小，失学在家，不管如何不愿再上课。当其母亲带他去进行心理咨询。当笔者带小孩到一所大学的门前时，小孩获悉这也是一所学校，于是愤怒地冲他母亲喊道：“除非世上所有的老师都死完了我才进去！”是什么原因使得一个年仅岁的孩子对老师充满了这样的血海深仇？从孩子母亲那儿获悉，孩子天性较为暴躁好动，上

6、学经常坐不住，与同窗之间也常有冲突，因而常常受到老师的斥责与处罚。最为严重的一次是一名老师在孩子违反讲堂纪律时，狠狠地用指头戳孩子的额头，以至于把孩子的额头都戳青了，愤怒的孩子就对老师掀了桌子。可想而知，孩子的这一举动对于一些只讲师道尊严、掉臂孩子自尊的老师象征着什么，孩子接下来的处境可想而知。因为孩子在此后受到了更多的否定和危险，因此他恨透了老师。案例3：10月28日，安徽无为县一小学老师，因儿子在班上丢失了眼镜，为了想逼那个“小偷”出来，竟罚全班学生跪讲台，体罚用的尺子都被盛怒之下的老师打断了。目前，该学校已要求这名体罚学生的老师停职反省。（11月3日京华时报）三、师源性心理伤害的表现形式

7、 师源性心理伤害的表现形式是多种多样的，从主体和客体的角度分为两方面。 从学生客体方面来说，凡是教师作出的干扰学生对自我、他人、集体、社会进行正确的认识和评价，伤害学生学习的热情，使学生情绪失控，学习状态低迷不振的行为，就已经构成心理伤害；严重的可能丧失生活信心，导致自杀。三、师源性心理伤害的表现形式教师主体方面的表现形式，大致有以下几种：（1）变相体罚：揪耳朵、戳鼻子.（2）侮辱性的批评或嘲讽或贬低。（3）教育方法简单粗暴，对于学生过于严厉、苛刻。（4）教师教学水平较低，要求、标准不明确，让学生对达标施予重大压力，将教师压力转嫁给学生。 （5）公开学生的隐私。 （6）在他人面前列举学生的缺点

8、。 （7）教师的教育观念、社会观念、生活观念和生活作风陈旧、片面、灰暗。三、师源性心理伤害的表现形式-软暴力校园“软暴力”十大表现：（1）把学生比作动物：你真是头笨驴啊！（2）孤立学生：某某是个弱智，大家以后不要跟他在一起玩了。（3）取笑学生的缺陷：怎么？不服气啊？看你头这么圆，鼻孔这么大，像个什么呀！（4）用侮辱性的语言嘲笑学生：这种送分的题目你也做错，你脑袋里是糨糊还是一坨屎啊？（5）影射学生家长：某某老是不遵守纪律，这让我想起来上次开家长会，就你父亲一人旁若无人地抽烟，还啰里啰嗦个没完，真是“老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋”，一点没错。（6）“借刀杀人”：某某你明天把你父亲叫来，坐在你旁

9、边监督你上课，否则你不要到学校里来了！（7）给学生起外号：这次考试有3人没及格，以后你们就叫“大笨”、“二笨”、“三笨”好了。（8）给“问题学生”定性：你是什么东西我还不知道？好事没有你，坏事少不了你！（9）恐吓：你父母不是会向校长投诉吗？那好，以后我就不管你了，你作业也不用交了，来不来上课也随便你，反正明年你准备留级就是了。（10）指桑骂槐：你可不能像某某同学啊！别人头脑聪明，你呢，跟他为伍，你这辈子就完蛋了！表面上，“软暴力”的伤害不及肉体惩罚大，“软暴力”表面不具备暴力的特征但实质上危害更深。软暴力”造成的后果是不可估量的，不流血的伤口比流血的伤口更疼痛。研究证明，这种精神上的软暴力会使

10、儿童日后产生焦虑症、抑郁症和反社会行为倾向的可能性大大增加，甚至会影响一个人的终生。四、师源性心理伤害导致的恶果（1）它破坏了学生的自尊，将自尊向自卑转化或者是将学生的自卑固化，甚至导致一些学生破罐破摔。 （2）使学生对他人、集体和社会形成了错误的认识，导致学生形成了错误的人生观和价值观。（3）恶化学生情绪，消减学生学习和上进的热情，使学生的学习和生活处于一种阶段性的紊乱和无序状态，大大降低学习效率，久而久之，学生学习的信心动摇，自信损伤。（4）厌恶学校、厌恶教师、厌恶学习.师源性伤害，大多数是无意的，但也有个别有意的。就是有意的那部分教师，也几乎没有想到自己的做法给学生带来的那么大的影响。正

11、因为不知道其后果，师源性伤害不断产生五、产生师源性心理伤害的原因1、教师自身压力过大，负面情绪肆意发泄与转嫁 近几年来对教师心理健康状况的研究表明，教师的心理健康水平要低于其他职业人群。 绍兴民进市委会调查了925名中小学教师，结果发现，有心理问题的教师比例高达30.2%。其中，班主任教师有心理问题的高达38.98%，这与全国各地的相关调查情况是相符的。如广州市天河区在一次心理保健讲座上，由专业人士用心理健康测试量表对在场教师进行测试，结果显示：31.51%的教师有轻度心理障碍，12.37%的教师有中度心理障碍，21%的教师已构成心理疾病，69%的教师感到压力很大，嫉妒情绪、焦虑情绪、抑郁出现

12、的比例都比较高。 上海师资培训中心、上海精神卫生中心和上海师范大学教育科学学院等单位对全市多所小学的多名小学教师的心理健康状况进行调查，发现心理健康有问题的检出率也高达。这就是说，有相当部分教师是在带“病”（心理疾病）上课，哪还有好心情教书育人，遇到稍不如意之事，自然就会把怒火撒向学生头上，将学生当受气包，于是各种各样的“师源性伤害”就出来了。一方面，由于一些教师也时常处于紧张焦虑之中，对工作和学生产生厌烦心理，把学生作为教师的发泄的对象。另方面，教师不善于调节自身工作与生活中的压力与负面情绪，肆意宣泄不良情绪的对象，有意或者无意对学生造成伤害。五、产生师源性心理伤害的原因2、缺乏换位思考 换

13、位思考是处理好人际关系的一个重要方式，也是处理好师生关系的一个重要方式。 伤害了学生常常自己意识不到，因此出现反复不断的伤害。五、产生师源性心理伤害的原因 3、缺乏爱心 罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师心中的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心，面对学生才会多赞扬，多激励，少训斥，无讥笑。有些老师缺乏爱心，轻易给学生贴标签、下结论，“这种学生没救了”，“这种学生考不考都一样”，一棍子将人打死。五、产生师源性心理伤害的原因4、对自己的不良情绪不加控制 一些老师的情绪像晴雨表，变化无常。 如：一位老师曾在上课前公然对学生说：“今天本人心情不好，大家好自为之，不然的话

14、，别怪我不客气！”有的教师在课堂上借题发挥，宣泄私愤，抒发不满；有的教师对学生的问题行为小题大做，无限上纲，性情暴戾；有些教师在与学生打交道时喜怒无常，举止怪僻。面对这样的教师，学生常常会无端地承受紧张、恐惧、焦虑的折磨，有的学生情绪因此而变得压抑。五、产生师源性心理伤害的原因5、长期职业倦怠，自我情绪低落职业倦怠是一种与职业有关的综合症。职业倦怠分为三个亚成分：情绪衰竭：疲劳、烦躁、易怒、紧张、敏感人格解体：对职业冷淡、无感情低的个人成就感 如何让教师消除职业倦怠，增加工作的激情，这是我们需要思考的一个问题？从职业倦怠的整体分布情况看，已有60%的教师明显受到职业倦怠的影响，有22.6%的教

15、师受到职业倦怠的严重困扰，其中，情绪衰竭问题最为严重。 优秀教师的成功经验告诉我们：做教师要克服职业倦怠感，获得幸福感，就要学会关爱自己的学生，使自己在关爱学生中，在学生的成长中获得快乐与幸福。 国外对教学的评价已从单一的学业成就指标转为二元指标评价：学业成就、学习快乐。五、产生师源性心理伤害的原因6、不正确归因 有的教师缺乏自我反思、卸责，甚或蛮横无理、过错一并归罪于学生。六、对 策（1）教师应该严格遵守教师职业道德：控制自己的消极情绪，应该作为老师的工作职责；更不能肆意讽刺、挖苦、贬低学生。（2）教师应该努力提高自己的职业技能，亲其师，才能信其道。不能仅是简单地将压力传递给学生。 （3）努

16、力做一个受学生欢迎的教师 某个中学曾经进行一个调查，发现五类最受学生欢迎的教师行为与最不受欢迎的八类行为。五类最受学生欢迎的教师行为：每天精神饱满，面带笑容，具有亲和力（22%）亲切平和的语气、幽默风趣的语言（51%）尊重学生、真诚、平等、不讽刺、不偏爱优生（14.6%）给学生鼓励（12.5%）关心引导学生劳逸结合（7.2%）最不受学生欢迎的八类行为：讽刺挖苦、骂人、伤学生自尊心否定性评价学生体罚责问和对学生瞪白眼拖堂、抢占自修课对事实不调查、主观臆断乱批评命令式口吻借处分恐吓学生（4）注重教师自身的心理保健。只有心理健康的教师，才可能培养心理健康的学生教师的生活和工作条件并不是很理想的：社会

17、转型，竞争激烈；上级要率，学生难教；收入不高，负担不轻。许多教师的心态经常处于不平衡之中。因此更需要心理保健。北京某学校请心理专家测试一个年级3个班的学生心理状况，结果有一个班的学生不良情绪等指 标与另两个班有明显差异，经了解，该班班主任自身心理健康状况不良。教师心理健康是培养学生心理健康的必要前提，心理不健康的教师对学生身心造成的伤害，从一定意义上讲远远超过教学能力低下对学生的影响，因为教师的问题会源源不断地“制造出”心理不健全的学生。（5）创设尊重、和谐和自由的教育气氛，而不是不分青红皂白的严厉、简单粗暴 （6）培养爱心 国际上选拔教师的重要条件是性格和人格，比如有爱心，有移情体验等等。现

18、在教育上提倡无痕关怀，只有有爱心的老师才能做到。 当好一个教师，不仅要具备能胜任教师工作的业务能力，更要有适合做教师的性格和人格！ （7）改善师生沟通的策略： 尊重学生人格；鼓励学生表达； 学会耐心倾听；宽容不同意见； 耐心解释规则。（8）保护学生的隐私，千万不能把他们最敏感、最不愿意让别人知道的隐私公布于众，这样的结果是好心办坏事。 （9）改变心境和学生换位思考 改变心境：走进课堂前要整理好自己的情绪，每天把自己的阳光的一面展现给学生。罗曼.罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师心中的阳光就是一颗热爱学生的心 。有了爱心，面对学生才会多一些赞扬，多一些激励，少一些批评和训斥。 换位思考：处理每一件事情前都要换位思考；