对责任督学听评课的思考

1、对责任督学听评课的思考曾都区教学研究室詹申保国家教育督导委员会制定的中小学校责任督学挂牌督导办法第六条明确提出：责任督学可采取随机听课、查阅资料、列席会议、座谈走访、问卷调查、校园巡视等方式进行经常性督导。在目前看来，进课堂听评课已经成为责任督学走进学校、了解学校、推动学校改革发展的一个有效方式，也是责任督学开展教学督导的一种主要形式。那么，责任督学走进课堂听评课，与教研员、学科教师听评课相比有什么不同，责任督学听评课的立场是什么，关注的内容又有哪些，对教师课堂又有哪些期待受督导办叶主任的委托，在此谈点肤浅的思考。一、责任督学听评课的特点责任督学责任督学听评课听评课与教师和教研员的听评课，有很

2、大的不同。首先，他们听评课的类型是不同的，教师的听评课属于研究学习型，教研员的听评课属于指导研究型，而责任督学的听评课则属于检查指导型。其次，他们听评课的目的是不同的，侧重点是有差异的。教师听评课的目的在于学习、交流、观摩等，侧重于专业的评价。教师在听课活动中观察的角度比较单一，注重知识体系，强调对学生知识、技能、情感的培养，关注的是教与学的效果。教研员到校听评课主要是从专业的角度去了解学校的教学工作，评价、指导教师的课堂教学，具有“临床诊断指导”的性质，通过针对性的听课，作出综合分析，在充分肯定优点的基础上，注重分析存在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、选择教法、设计教学等

3、方面进行剖析透视，分析问题原因，提出改进意见。而责任督学通过听评课主要是检查教师的教学工作，掌握学校办学情况，侧重于整体、综合的评价，履行监督、评价、指导的职能。从某种意义上讲更多的是“观课”，通过观察课堂教学，了解学校的管理，了解师生的互动，了解学校的常规。在听课活动中观察的角度是多方位的，不仅仅观察课堂教学活动，还要透过教学活动关注教学以外的东西，比如办学思想、教育理念、政策法律贯彻情况以及规范、规定执行效果等，或者应该为这个年龄段的孩子提供什么样的导向或引导。二、聚精会神观察课堂（怎样听课）（一）观察学校办学行为。责任督学在听课活动中要关注学校贯彻执行教育方针政策、国家课程计划的落实情况

4、。因此，责任督学利用听课，从各个层面来检查学校办学情况。首先要提前走进课堂，关注教室布置、课程开设、作息时间安排等是否规范。重点查看地方课程、体艺课程、科学实验课程等开设情况，查看学生休息时间能否得到保证，体育锻炼活动是否正常等。其次要关注学习园地、黑板报、宣传条幅等内容是否符合办学理念，能否体现学校、班级文化。最后关注教室环境卫生，室内桌椅等物件是否整洁，地面是否经常打扫，教室采光、通风是否能保证学生健康等，以此检查学校的常规管理工作。（二）观察教师的教和学生的学。重点做到“两看”：一看教师主导作用发挥得如何？精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理分明，教学手段的运用是否熟练科学，教法

5、选择是否恰当；怎样创设有趣的、有质量的、有价值的、有效的教学活动情景，指导学生学习是否得法，是否关注全体学生，对学生出现问题的处理是否巧妙。二看学生主体作用发挥得如何？是否各个层次的学生都乐于参与、投入到学习活动中，学生的思维是否积极、主动、有效、深入，学生活动时间是否恰当，师生的感情是否交融，教与学是否呼应，学生的答题情况、分析解决问题的能力怎样。（三）听课时精力要高度集中，做到“四动”。耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。想环节之间的

6、联系。手记：尽可能记录课的全过程，特别是重要的环节（精彩之处，典型的问题）；记下自己思考的内容。三、真情实感议课评课（如何评课）（一）评课评什么？1、评教学观念是否符合要求。教师是否将自己定位于课堂教学的组织者和学生学习的引导者，让学生成为学习的主体等；教师是否关注学生，关注差异，关注精神等都体现了教师的教学观念。2、评教与学的目标是否明确。课堂上到底要解决什么问题，教与学的目标分别是什么，授课前师生都要做到心中有数。在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”这三维目标上是否达到了完美统一。3、评课堂教学结构是否合理。课堂教学结构是否合理，主要是看课堂教学程序的展开是否符合学生认知的一般

7、规律。如，课堂上需要讨论，什么时候讨论，讨论多长时间等都要根据实际情况来安排。要遵循认知规律。4、评教学方法组合是否得当。有的教师采用一讲到底“满堂灌”的教法，虽然讲的津津乐道，但由于缺少学生的主体参与，因而也不是好课。教师要让学生真正参与课堂，应该采用“讨论式”的教学方法，让学生在师生互动过程中激活思维、发展智力。5-评反馈一一矫正的实施是否有效。主要看教师收集学生学习成效的反馈信息的意识是否强烈；教师反馈学生学习情况是否及时。矫正应尽量避免雷同，尽可能以不同的方式处理教材，从不同的方面、不同的角度，采用不同的教学方法和教学媒体，打不同的比喻，举不同的例子，教学同一知识内容。6、评教学效果是

8、否显著。看学生的学习积极性是否高涨；学生答问和练习的正确率怎样；师生的情感体验是否愉悦、欢畅。7、评重点是否突出，难点是否突破。主要看是否把握了知识规律和应用知识的规律的教学；是否遵循了同化、顺应的规律；是否讲清了理解知识的关键点。8、评容量是否适中。主要看教与学是否有张有驰；知识呈现是否有密有疏。9、评时量分配是否合理。主要看重点、难点的教学与教学高潮各教学环节的时量与教学任务是否匹配；是否安排了充分的学生活动时间。10、评教学手段的运用是否适当。主要看在当时当地条件下，是否充分运用了能够运用的教学手段，效果是否尽可能最好。11、评教师的基本功是否扎实。主要看教师的导入、讲解、课堂教学语言、

9、提问、板书、变化、反应、反馈、演示、结束等教学技能是否得到充分发挥。一个教师自身素质和修养的高低，决定了其教学能力与教学水平的高低，这正如苏霍姆林斯基所说的：“能力、志向才干的培养问题，没有教师的个性对学生个性的直接影响，是不能实际解决的。能力只能由能力来培养，志向只能由志向来培养，人才只能由人才来培养。”（二）评课时应注意的问题1、要做到虚怀若谷，平和坦诚，从善如流，善于创设一种民主、平等、和谐的评课氛围。要充分尊重授课教师的劳动，恰如其分地作出评价，褒贬得当，既不能过分褒，也不能明显地贬。遇到问题时要以探讨的口吻与授课教师交流，不要抱着指导的心态，以指手画脚的态度、语言对待教师，更不要摆出

10、“居高临下，盛气凌人”的架势。2、要坚持实事求是，以激励为导向。俗话说：“水不激不活，人不激不奋”。现代行为科学研究者认为：一个人在没有受到激励的情况下，其能力发挥仅为20%30%，如果受到正确而充分的激励，能力就可能发挥到80%，请将不如激将。那么，我们在评课时也要激励教师积极探索教学规律，提高教学水平，要充分发掘亮点、肯定优点，给教师以足够的信心和希望，调动教师研究教学的积极性主动性。要看到教师的未来和发展，千万不能把课说的一无是处。3、要因人而异，有针对性。对不同层次的教师要求也不一样：对教学比较成熟的教师要高标准、严要求；对一般胜任的教师应指导他（她）在教改上下工夫；对刚毕业的教师只要教态自然、教学过程安排合理，没有知识上的错误就可以了，并且要多鼓励。4、要注意评课的场合。在不同的时间、地点、面对不同的对象评语应有所不同。尤其在领导（校长、教务主任等）及同事面前，要多谈优点，谈缺点时就要把握分寸，要含蓄，点到为止，最好不提名姓或者说成是普遍存在的问题，只要本人领会就可以了，问题、不足尽量个别交流。因为每个人都有一份自