关于习作课的一点试探

1、关于习作课的一点试探宏力学校郭德勇作文教学一直是困扰语文教师的一个难题，作文课应该如何上？成了众多语文教师致力解决而又悬不能决的羁绊。于是大伙儿把希望寄托在借鉴先进的理念和成功的体会上。的确，报刊杂志上许多专家仁者见仁，智者见智，且都很有可取的地方，可是真正结合教材使广大教师有本可依的范例却并非多见。缘故有三：1打擦边球，在作文外围扎营寨。见诸于报端的作文类指导，往往在提高学生习作爱好和奠定文学基础上下功夫：如何取一个作文的好题目，精批精改，鼓励学生；如何多念书、多背诵、多摘录，丰硕语言积存；如何坚持写日记，勤于写随笔，考验学生但是，外围上的扎营寨,只围不打，作文究竟如何写？习作指导课究竟该如

2、何上？学生不明白，教师也不得法。2躲开雷区，另辟新径。教材中的习作要求，在教师眼里，犹如雷场。欲抓又不敢抓，想教又不知如何教。因此，报刊上的课堂实录也好，试探的体会做法也好，往往是躲开教材中每单元的习作要求，另辟新径，选择一个与教材沾边，但又联系不大的内容，另开炉灶，所取得的成效倒也可圈可点。但是，其他教师在教学单元习作训练时，想借鉴却又不能借鉴，剩下的只有望文兴叹的份了。即便借鉴，学生作文也是课外的比课内的好，随笔类的比单元训练类的好。3就课写课，习作教学模式化。发表的许多所谓成作业例，往往是教师自己确信习作内容，设计习作要求，安排教学进程。一节课，常常是教师使出满身解术，举行游戏、活动、演

3、出，插科打趣，一点一点引，一句一句掰，这儿应该怎么说，那儿应该怎么想，能够说课堂绝对是活泼的，而且，一样是到了最后，教师布置任务，请同窗们把这节课的内容记叙下来，或变一个方式写的仍是这节课。这种就课写课的教学模式，做为作文课堂教学的佐料，对学生作文爱好的增强，习作水平的提高确实有必然帮忙。可是，真正到了单元作文的时候，教师仍不明白怎么教，学生也无爱好可言，习作水平可想而知。固然，如此说并非是不是定这三种情形的成效，关键是如此的教学没有抓住每一个单元的习作要求，具体的试探出一种能够使广大教师有法可依的习作指导的方式，能够令人借鉴推行，触类旁通。因此，多数教师只能够仍是老生常谈，依照单元的习作要求

4、，在具体指导学生习作的内容上下功夫，从而致使学生习作千人一面，千篇一概。如何改变习作教学现存的呆板模式，使学生写出个性的文章也就成了摆在教师眼前，亟待解决的难题。正是考虑到了这一点，在习作教学的试探中，咱们进行了在单元习作指导课上针对学生本次习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，使学生体会作文的乐趣，感悟作文的方式，进而一课一得，指导学生习作实践的有利尝试：例如：人教版六年制教材第七册积存运用五的习作，要求学生从1铅笔、橡皮、转笔刀；小溪、河流、大海；3眼睛、耳朵、鼻子、嘴。三组事物当选择一组，想象一下，它们之间可能会发生一些什么情形，编一个故事。从习作要求上不难看出，这次作文要求通过事物的对

5、话反映它们的品质，揭露某种现象或说明必然的道理。假设从内容上指导，只会致使学生相互仿照、照搬，习作内容千人一面。针关于这篇习作，依照其可能显现的问题，我把指导重点放在了语言的写法上，教给学生人物语言的三种写法要点：语言标准化：告知学生作文中在写到人物的语言时，要做到提示语在前，提示语在后，提示语在中和没有提示语四种格式穿插运用；人物对话做到分行写，一个人物的语言及辅助内容写完后，在换到另一个人物说话时要另起一行；还让学生明白文章顶用到“说”字时，要考虑到和“说”的意思一样的词有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥要依照文章的表达需要选择适合的用词。.语言生动化。通过（xx说：“你过来。”）和（

6、教师几步走到他跟前，把作业本重重的扔到桌子上，严肃的目光足足盯了他一分钟，然后，深深叹了口气说：“你过来。”看来教师真的动气了。）这两句话的对照，使学生明白要想令人物的语言生动起来，就必需注重到人物说话时的动作、神态，琢磨人物的心理进行描述。固然例子还有很多，只要达到目的即可。语言个性化。通过例子，让学生明白语言只有注重到时期特点，年龄特点，职业特点，和说话的场合才能更好的刻画出人物的特点。在这些技术指导的同时，引导学生进行有针对性的局部练笔，如此就把困难降低了坡度，简化处置，也躲开内容指导可能引发的类似现象。学生有了局部练习成功的喜悦与激情，作文不难写出佳作来又如：人教版小语六年制教材第十一

7、册积存运用二的习作：要求学生从关切自己的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；诲人不倦的校长、教师；活泼可爱的小伙伴和工人叔叔、农人伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机当选择一个人物写一篇记叙文，通过具体事例表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。这种题材能够说是一个写了千百遍的老题材，碰到这种题目学生的选材不外乎是妈妈送自己上医院，爸爸帮自己补作业，叔叔热心助人之类老生常谈的材料，既无新意，也没有真情实感。其实，最能表现人物品质和特点的往往是些小的不能再小的情形，乃至说是一幕场景，一个眼神，一个动作。如何让学生选择适合的、新颖的事例来表达自己对文章主人公的敬意是本次作文的关键。这

8、些，教师内心是明白的，但教师若是只一味的跟学生强调要选小事，抓细节。学生没有感悟，只知其表，不知其里，对究竟选什么样的小事，抓什么样的细节不睬解，恐怕是难以在选材上有所冲破的。为达到使学生自己感悟到这次作文应注重到“选小事，抓细节”这一教学目标。我在那个地址缩小范围，以“夸夸自己的爸爸、妈妈”的选材方向为例，引导学生冲破本次作文选小事、抓细节的难点。结合我校朗诵古诗文活动，我引入了唐朝诗人孟郊的游子吟一诗。通过吟诵明白得，使学生明白这是一首赞颂母爱的千古佳作。作者孟郊一生穷困潦倒，与母亲相依为命。母爱关于孟郊这位流离失所，居无定所的游子来讲，最值得回忆的莫过于母子离别时的痛楚时刻。这首诗描述的

9、是母亲为游子缝衣的一般场景，但是表现却是诗人深沉的内心情感，歌颂的是天底下最伟大的母爱。语句朴实自然，亲切动人。那个地址既没有言语，也没有眼泪，但一片母爱的纯情却从一般的场景中冲溢而出，扣人心弦，催人泪下。通过朗诵，学生一脸肃穆，很容易的领会了本次作文选材应做到“小处落笔，大处着眼。”也选出了出色鲜活的材料：母亲为了接送自己上学在风雪中成了一个雪人的动人一幕；因自己晕船，不能进船舱睡觉，母亲不顾带病的躯体抱着自己在甲板上坐了一宿的动人画面；父亲因小孩考试不行，动气而失手打了小孩，后悔得泪如泉涌的神情；由于自己的顽皮，不安生，将脚伸入了自行车辐条被绞伤，而父亲却一个劲自责，怪自己不警惕的话语等等

10、。在后来汇报材料时，许多学生因兴奋，表达时流下了幸福、感激的泪水。学生之因此有这些表现，与学生的感悟和明白得是不无关系的。接着，我及时引导学生进行外延，告知学生本次习作选择好人物以后，就能够够仿照“夸夸自己的爸爸、妈妈”的方式选择人物身上发生的小事，显现的细节进行描述。其实，单元习作训练，只要咱们准确把握学生作文时可能会显现的问题，也确实是本次习作的难点。作文课上躲开内容指导，在方式指导上下功夫，学生就会一课一得，切实提高作文水平的。宏力学校郭德勇作文教学一直是困扰语文教师的一个难题，作文课应该如何上？成了众多语文教师致力解决而又悬不能决的羁绊。于是大伙儿把希望寄托在借鉴先进的理念和成功的体会

11、上。的确，报刊杂志上许多专家仁者见仁，智者见智，且都很有可取的地方，可是真正结合教材使广大教师有本可依的范例却并非多见。缘故有三：1打擦边球，在作文外围扎营寨。见诸于报端的作文类指导，往往在提高学生习作爱好和奠定文学基础上下功夫：如何取一个作文的好题目，精批精改，鼓励学生；如何多念书、多背诵、多摘录，丰硕语言积存；如何坚持写日记，勤于写随笔，考验学生但是，外围上的扎营寨,只围不打，作文究竟如何写？习作指导课究竟该如何上？学生不明白，教师也不得法。2躲开雷区，另辟新径。教材中的习作要求，在教师眼里，犹如雷场。欲抓又不敢抓，想教又不知如何教。因此，报刊上的课堂实录也好，试探的体会做法也好，往往是躲

12、开教材中每单元的习作要求，另辟新径，选择一个与教材沾边，但又联系不大的内容，另开炉灶，所取得的成效倒也可圈可点。但是，其他教师在教学单元习作训练时，想借鉴却又不能借鉴，剩下的只有望文兴叹的份了。即便借鉴，学生作文也是课外的比课内的好，随笔类的比单元训练类的好。3就课写课，习作教学模式化。发表的许多所谓成作业例，往往是教师自己确信习作内容，设计习作要求，安排教学进程。一节课，常常是教师使出满身解术，举行游戏、活动、演出，插科打趣，一点一点引，一句一句掰，这儿应该怎么说，那儿应该怎么想，能够说课堂绝对是活泼的，而且，一样是到了最后，教师布置任务，请同窗们把这节课的内容记叙下来，或变一个方式写的仍是

13、这节课。这种就课写课的教学模式，做为作文课堂教学的佐料，对学生作文爱好的增强，习作水平的提高确实有必然帮忙。可是，真正到了单元作文的时候，教师仍不明白怎么教，学生也无爱好可言，习作水平可想而知。固然，如此说并非是不是定这三种情形的成效，关键是如此的教学没有抓住每一个单元的习作要求，具体的试探出一种能够使广大教师有法可依的习作指导的方式，能够令人借鉴推行，触类旁通。因此，多数教师只能够仍是老生常谈，依照单元的习作要求，在具体指导学生习作的内容上下功夫，从而致使学生习作千人一面，千篇一概。如何改变习作教学现存的呆板模式，使学生写出个性的文章也就成了摆在教师眼前，亟待解决的难题。正是考虑到了这一点，

14、在习作教学的试探中，咱们进行了在单元习作指导课上针对学生本次习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，使学生体会作文的乐趣，感悟作文的方式，进而一课一得，指导学生习作实践的有利尝试：例如：人教版六年制教材第七册积存运用五的习作，要求学生从1铅笔、橡皮、转笔刀；小溪、河流、大海；3眼睛、耳朵、鼻子、嘴。三组事物当选择一组，想象一下，它们之间可能会发生一些什么情形，编一个故事。从习作要求上不难看出，这次作文要求通过事物的对话反映它们的品质，揭露某种现象或说明必然的道理。假设从内容上指导，只会致使学生相互仿照、照搬，习作内容千人一面。针关于这篇习作，依照其可能显现的问题，我把指导重点放在了语言的写法上，

15、教给学生人物语言的三种写法要点：语言标准化：告知学生作文中在写到人物的语言时，要做到提示语在前，提示语在后，提示语在中和没有提示语四种格式穿插运用；人物对话做到分行写，一个人物的语言及辅助内容写完后，在换到另一个人物说话时要另起一行；还让学生明白文章顶用到“说”字时，要考虑到和“说”的意思一样的词有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥要依照文章的表达需要选择适合的用词。.语言生动化。通过（xx说：“你过来。”）和（教师几步走到他跟前，把作业本重重的扔到桌子上，严肃的目光足足盯了他一分钟，然后，深深叹了口气说：“你过来。”看来教师真的动气了。）这两句话的对照，使学生明白要想令人物的语言生动起来，

16、就必需注重到人物说话时的动作、神态，琢磨人物的心理进行描述。固然例子还有很多，只要达到目的即可。语言个性化。通过例子，让学生明白语言只有注重到时期特点，年龄特点，职业特点，和说话的场合才能更好的刻画出人物的特点。在这些技术指导的同时，引导学生进行有针对性的局部练笔，如此就把困难降低了坡度，简化处置，也躲开内容指导可能引发的类似现象。学生有了局部练习成功的喜悦与激情，作文不难写出佳作来又如：人教版小语六年制教材第十一册积存运用二的习作：要求学生从关切自己的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；诲人不倦的校长、教师；活泼可爱的小伙伴和工人叔叔、农人伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机当选择一个人物写一篇记叙文，

17、通过具体事例表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。这种题材能够说是一个写了千百遍的老题材，碰到这种题目学生的选材不外乎是妈妈送自己上医院，爸爸帮自己补作业，叔叔热心助人之类老生常谈的材料,既无新意，也没有真情实感。其实，最能表现人物品质和特点的往往是些小的不能再小的情形，乃至说是一幕场景，一个眼神，一个动作。如何让学生选择适合的、新颖的事例来表达自己对文章主人公的敬意是本次作文的关键。这些，教师内心是明白的，但教师若是只一味的跟学生强调要选小事，抓细节。学生没有感悟，只知其表，不知其里，对究竟选什么样的小事，抓什么样的细节不睬解，恐怕是难以在选材上有所冲破的。为达到

18、使学生自己感悟到这次作文应注重到“选小事，抓细节”这一教学目标。我在那个地址缩小范围，以“夸夸自己的爸爸、妈妈”的选材方向为例，引导学生冲破本次作文选小事、抓细节的难点。结合我校朗诵古诗文活动，我引入了唐朝诗人孟郊的游子吟一诗。通过吟诵明白得，使学生明白这是一首赞颂母爱的千古佳作。作者孟郊一生穷困潦倒，与母亲相依为命。母爱关于孟郊这位流离失所，居无定所的游子来讲，最值得回忆的莫过于母子离别时的痛楚时刻。这首诗描述的是母亲为游子缝衣的一般场景，但是表现却是诗人深沉的内心情感，歌颂的是天底下最伟大的母爱。语句朴实自然，亲切动人。那个地址既没有言语，也没有眼泪，但一片母爱的纯情却从一般的场景中冲溢而

19、出，扣人心弦，催人泪下。通过朗诵，学生一脸肃穆，很容易的领会了本次作文选材应做到“小处落笔，大处着眼。”也选出了出色鲜活的材料：母亲为了接送自己上学在风雪中成了一个雪人的动人一幕；因自己晕船，不能进船舱睡觉，母亲不顾带病的躯体抱着自己在甲板上坐了一宿的动人画面；父亲因小孩考试不行，动气而失手打了小孩，后悔得泪如泉涌的神情；由于自己的顽皮，不安生，将脚伸入了自行车辐条被绞伤，而父亲却一个劲自责，怪自己不警惕的话语等等。在后来汇报材料时，许多学生因兴奋，表达时流下了幸福、感激的泪水。学生之因此有这些表现，与学生的感悟和明白得是不无关系的。接着，我及时引导学生进行外延，告知学生本次习作选择好人物以后

20、，就能够够仿照“夸夸自己的爸爸、妈妈”的方式选择人物身上发生的小事，显现的细节进行描述。其实，单元习作训练，只要咱们准确把握学生作文时可能会显现的问题，也确实是本次习作的难点。作文课上躲开内容指导，在方式指导上下功夫,学生就会一课一得，切实提高作文水平的。宏力学校郭德勇作文教学一直是困扰语文教师的一个难题，作文课应该如何上？成了众多语文教师致力解决而又悬不能决的羁绊。于是大伙儿把希望寄托在借鉴先进的理念和成功的体会上。的确，报刊杂志上许多专家仁者见仁，智者见智，且都很有可取的地方，可是真正结合教材使广大教师有本可依的范例却并非多见。缘故有三：1打擦边球，在作文外围扎营寨。见诸于报端的作文类指导

21、，往往在提高学生习作爱好和奠定文学基础上下功夫：如何取一个作文的好题目，精批精改，鼓励学生；如何多念书、多背诵、多摘录，丰硕语言积存；如何坚持写日记，勤于写随笔，考验学生但是，外围上的扎营寨,只围不打，作文究竟如何写？习作指导课究竟该如何上？学生不明白，教师也不得法。2躲开雷区，另辟新径。教材中的习作要求，在教师眼里，犹如雷场。欲抓又不敢抓，想教又不知如何教。因此，报刊上的课堂实录也好，试探的体会做法也好，往往是躲开教材中每单元的习作要求，另辟新径，选择一个与教材沾边，但又联系不大的内容，另开炉灶，所取得的成效倒也可圈可点。但是，其他教师在教学单元习作训练时，想借鉴却又不能借鉴，剩下的只有望文

22、兴叹的份了。即便借鉴，学生作文也是课外的比课内的好，随笔类的比单元训练类的好。3就课写课，习作教学模式化。发表的许多所谓成作业例，往往是教师自己确信习作内容，设计习作要求，安排教学进程。一节课，常常是教师使出满身解术，举行游戏、活动、演出，插科打趣，一点一点引，一句一句掰，这儿应该怎么说，那儿应该怎么想，能够说课堂绝对是活泼的，而且，一样是到了最后，教师布置任务，请同窗们把这节课的内容记叙下来，或变一个方式写的仍是这节课。这种就课写课的教学模式，做为作文课堂教学的佐料，对学生作文爱好的增强，习作水平的提高确实有必然帮忙。可是，真正到了单元作文的时候，教师仍不明白怎么教，学生也无爱好可言，习作水

23、平可想而知。固然，如此说并非是不是定这三种情形的成效，关键是如此的教学没有抓住每一个单元的习作要求，具体的试探出一种能够使广大教师有法可依的习作指导的方式，能够令人借鉴推行，触类旁通。因此，多数教师只能够仍是老生常谈，依照单元的习作要求，在具体指导学生习作的内容上下功夫，从而致使学生习作千人一面，千篇一概。如何改变习作教学现存的呆板模式，使学生写出个性的文章也就成了摆在教师眼前，亟待解决的难题。正是考虑到了这一点，在习作教学的试探中，咱们进行了在单元习作指导课上针对学生本次习作中的薄弱环节，联系学生的生活体验，使学生体会作文的乐趣，感悟作文的方式，进而一课一得，指导学生习作实践的有利尝试：例如

24、：人教版六年制教材第七册积存运用五的习作，要求学生从1铅笔、橡皮、转笔刀；小溪、河流、大海；3眼睛、耳朵、鼻子、嘴。三组事物当选择一组，想象一下，它们之间可能会发生一些什么情形，编一个故事。从习作要求上不难看出，这次作文要求通过事物的对话反映它们的品质，揭露某种现象或说明必然的道理。假设从内容上指导，只会致使学生相互仿照、照搬，习作内容千人一面。针关于这篇习作，依照其可能显现的问题，我把指导重点放在了语言的写法上，教给学生人物语言的三种写法要点：语言标准化：告知学生作文中在写到人物的语言时，要做到提示语在前，提示语在后，提示语在中和没有提示语四种格式穿插运用；人物对话做到分行写，一个人物的语言

25、及辅助内容写完后，在换到另一个人物说话时要另起一行；还让学生明白文章顶用到“说”字时，要考虑到和“说”的意思一样的词有很多，譬如：喊、吼、吆喝、回答、呵斥要依照文章的表达需要选择适合的用词。.语言生动化。通过（xx说：“你过来。”）和（教师几步走到他跟前，把作业本重重的扔到桌子上，严肃的目光足足盯了他一分钟，然后，深深叹了口气说：“你过来。”看来教师真的动气了。）这两句话的对照，使学生明白要想令人物的语言生动起来，就必需注重到人物说话时的动作、神态，琢磨人物的心理进行描述。固然例子还有很多，只要达到目的即可。语言个性化。通过例子，让学生明白语言只有注重到时期特点，年龄特点，职业特点，和说话的场

26、合才能更好的刻画出人物的特点。在这些技术指导的同时，引导学生进行有针对性的局部练笔，如此就把困难降低了坡度，简化处置，也躲开内容指导可能引发的类似现象。学生有了局部练习成功的喜悦与激情，作文不难写出佳作来又如：人教版小语六年制教材第十一册积存运用二的习作：要求学生从关切自己的爸爸、妈妈、爷爷和奶奶；诲人不倦的校长、教师；活泼可爱的小伙伴和工人叔叔、农人伯伯、售货员阿姨、医生护士、公交司机当选择一个人物写一篇记叙文，通过具体事例表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态，表现人物的特点。这种题材能够说是一个写了千百遍的老题材，碰到这种题目学生的选材不外乎是妈妈送自己上医院，爸爸帮自己补作业，叔叔热心助人之类老生常谈的材料,既无新意，也没有真情实感。其实，最能表现人物品质和特点的往往是些小的不能再小的情形，乃至说是一