创设多层次问题情境 缓梯度激发初中地理学困生思维

1、创设多层次问题情境 缓梯度激发初中地理学困生思维创设多层次问题情境缓梯度激发初中地理学困生思维学困生，狭义上讲，主要是指感官和智力正常，但在规定的学习时限内学业成绩未能到达学习的根本要求，学业成绩偏低，在学习上存在较大困难的学生。学困生假设长期这样困难地学习，他们会产生对自我才能的疑心，以致生出自己天生就笨的想法，继而会形成自卑、消极等诸多不良心理，由此出现孤独、不愿与人交往等行为表现，进而导致其学习愈加困难、学论文联盟.Ll.习成绩每况愈下，他们将会不自觉地坠入恶性循环的学习怪圈，最终有的甚至放弃学习。所以，激活学困生思维、进步学困生思维才能、解决学困生的学习困难是每个教师应该重视的，是进一

2、步开展素质教育所必须面对的问题。一、着眼于学困生学习困难的主观和客观原因，寻找激发学困生思维措施的着手点初中地理学困生与其他学科学困生有很多共性特征，也有因为学科特点而形成的个性特点。笔者经过分析发现，地理学困生多为学习行为困难学生，他们大多数并不是智力程度低，有些学困生还具有较高的智力程度。造成学困生学习困难的主要原因是他们学习的行为习惯差，单就课堂学习来讲，上课时注意力不可以高度集中，不能全身心地投入课堂，不可以积极地参与课堂教与学的和谐、有效地思维互动，他们在课堂上只是付出了与学习优等学生同样的时间代价。当然，造成学困生学习困难的原因是多方面的，但其心理特征首先表现为消极的学习心理，对待

3、学习无所谓。造成学困生这种消极的学习心理的原因也是多方面的，但很大程度上是因为很多学困生是凭兴趣学习，假设他们对学习内容和学习形式不感兴趣，随之便是上课时思绪分散，注意力不可以高度集中，思维不能紧跟课堂上思维互动的节奏，形成了形式上参与了，而事实上参与少的现象。可见，有限的学习时间相对少于其他同学，是导致学困生学习效率低下、学习困难的部分原因，而对学习不感兴趣又是其参与学习少的主要原因。因此，要做好针对学困生的教学工作，教师在课堂上首先要想方设法激发起学困生的学习兴趣，将他们的注意力吸引在课堂上。只要学困生上课时将心思都用在了课堂上，学困生学习问题的解决就进入了良性循环的状态。但是，想要这部分

4、学生的心思始终全部放在课堂上却并不太容易。就学困生而言，他们学习的意志力较差，认知的内驱力较弱，其内驱力的持续性也较弱，自我进步的内驱力也不强。教师需要不断地、递进式激发其附属的、潜在的内驱力，以保存其内驱力的持续性，促进其将附属的内驱力内化为认知的内驱力。这样，随着激发措施的步步递进式施行，学困生认知内驱力必然逐步增强，学困生的思维也必然循序递进。就地理学科而言，地理现象的观察、分析，地理信息的分析、提取，地理概念确实切表述，地理时空分布规律的分析、归纳、综合等诸如此类的智力活动，都要求学生尽量把自己的学习兴趣和认知的内驱力持续在较高的激活程度。二、创设多层次问题情境，缓梯度激发学困生思维在

5、全面理解并把握了学困生学习困难的主观和客观因素的根底上，执教者才可以针对学困生学习困难的各因素进展激学前的准备，确立相应的激学措施。对此，教师要精心对问题层次进展缓梯度设计。精心进展母问题情境中的子问题情境的设计，尤其要恰当地创设好初级阶段的问题情境，初级问题情境也可称为初级台阶要可以最大限度地引发学困生思维，在此根底上逐步创设中级、高级直至终极台阶。需要注意的是，由初级台阶到高一级台阶，再到更高一级台阶的坡度要缓，这样才适宜学困生的思维步伐因为学困生的思维根底一般较差，这样才有利于学困生拾阶而上即符合学困生的思维节奏。再者，根据学困生的实际情况，把导学案内容设计成由易到难、多层次、阶梯式、循

6、序渐进的层次问题组合，且与课堂教学进程同步。由于进步学困生思维才能是一个综合性系统工程，在此，笔者仅在本人施行的地理课堂教学的层面上，例谈多层次问题的创设及针对学困生思维的缓梯度激发措施的施行。例谈1：在地球的运动一课的教学中，教学初期，针对学困生施行缓梯度激发其思维动机和思维潜能：大屏幕呈现初级问题：通过这节课的学习，你想知道有关地球运动的一些什么知识？你能知道有关地球运动的哪些知识？启动学困生直觉思维：大屏幕演示动画地球的自转和公转运动。第一个缓台阶激发学困生形象思维：通过认真观看大屏幕上的动画，同学们能发现什么现象？学困生认真观察，有的学困生不禁低声赞叹非常兴奋思维动机产生了。第二个缓台

7、阶乘势进一步激发：你们发现了什么？且限时答复。开放式问题促使学困生思维发散，限时考虑能激发学生敏捷性思维有的学困生答复：地球绕太阳转的同时，自身也在转动，而且倾斜着绕着太阳转；地球绕太阳转了一周的同时自身也转动了很多周。思维潜能出现了第三个缓台阶乘势再进一步激发:通过观察地球的自转和公转运动的动画，如今你们还想知道什么问题？激发联想思维和发散思维终极台阶学困生提出了问题：怎么会有白天和黑夜？白天和黑夜为什么会变化呢？地球为什么按照一个方向转动？为什么地球倾斜着绕着太阳转？画面上显示的春夏秋冬是怎样产生的？思维潜能显著随着由易到难、多层次问题的依次出现，学困生的思维动机愈加强烈，思维潜能愈加明显

8、，思维发散愈加活泼。例谈2：关于难易适中的学习内容的缓梯度激发思维举例：大屏幕呈现初级问题：为什么会有白天和黑夜？第一个缓台阶运用学生熟悉的日常现象激发思维：假设地球是透明体，那会怎样呢？有的学困生想了片刻，说到：有的地方的人会低头看太阳。笑声第二个缓台阶乘势由正向追问：假设地球不是透明体，太阳光照射地球时又会怎样呢？学生考虑教师就势演示多媒体动画：大屏幕呈现静态的、阳光照射下的地球画面，此时画面上地球朝向阳光的一半是白天，背向阳光的一半是黑夜。看完画面，很多学困生就不禁连连点头，似乎在说：哦原来是这样！我明白了。形象思维才能显现终极台阶学困生准确表述问题答案。例谈3：关于学习难点的缓梯度激发

9、思维举例：大屏幕呈现初级问题：春夏秋冬四季是怎样产生并变化的呢？动画演示地球的公转运动，引导学生观察。启动直觉思维第一个缓台阶激发学困生思维：地球在绕着太阳公转时，地轴与地球公转轨道面是否垂直？学生认真观察后答复：不垂直。第二个缓台阶教师运用多媒体演示动画：把地球仪放垂直，使地轴与地球公转面垂直，并且使地球绕太阳转动。演示动画的同时激发学困生思维：假设地球绕着太阳公转时，地轴与地球公转面是垂直的成90度角，太阳光始终直射地球的什么地方？有的学困生认真观察，考虑片刻后答复：太阳光始终直射赤道。第三个缓台阶乘势追问：地球绕着太阳运动时，太阳光始终直射赤道说明了什么？学生认真观察并讨论后，运用储藏的

10、知论文联盟.Ll.识答复：说明了地球上任何地点的气温不变化。第四个缓台阶乘势再追问：假设某地气温终年不变，该地有春夏秋冬四季变化吗？学生根据直觉思维答复：气温终年不变，冬冷夏热，春夏秋冬四季也当然不会变化。第五个缓台阶乘势继续追问：如今的事实确实是春夏秋冬四季在不断变化着，这说明了什么呢？学生再次认真地观察并讨论后答复：说明了地球在绕着太阳公转时，地轴与地球公转轨道面不是垂直的，地轴与地球公转轨道面始终保持一定的夹角。第六个缓台阶乘势进一步再追问：地轴与地球公转轨道面始终保持一定的夹角，为什么会产生春夏秋冬四季的变化呢？向终极台阶推一推提示学生并动画验证：地球在公转过程中，地轴倾斜方向不变。终

11、极台阶认真讨论后达成共识并得出结论：地轴与地球公转轨道面始终保持一定的夹角，且地轴倾斜的方向不变，这样会使太阳光直射点在南北回归线之间来回挪动，使得南北半球气温不断地变化，导致春夏秋冬四季也不断变化。透过这些教学实例可见，遵循学困生群体的认知规律，根据学困生个体的身心特点、现有的知识储藏和学习技能，迎合学困生的好奇心理，创设新颖、兴趣、典型的阶梯式坡度问题情境，激发起他们的思维动机和思维潜能，激发起他们学习的兴奋点，点燃他们思维的火花,这是激活学困生思维的前提。当学困生的思维动机、思维潜能被充分地激发起来，学习情境的愉悦气氛为拓宽他们的思路奠定了情感根底，小坡度的开放问题为他们深化地探究奠定了

12、思维基矗在此根底上，教师继续问题引领、层层设疑且将疑问设在思路容易堵塞处、层层深化、步步引思、递进，给学生提供登高的台阶，引导他们一步步不断地想,再想由此使激发学困生思维的每一步措施都恰当地作用在他们思维发散的火候上，形成学困生与同学、与教师多向思维互相激发、互相促进的动态互动的有机系统。在这个系统中，学生运用已有知识和技能不断地进展选择、决策，不断地发现问题、提出问题、解决问题，使得他们的思维过程沿台阶一步一步地走到高处，一步步得到明晰与深化。当学困生在解决问题的过程中思路不畅、思绪不能及时延伸，陷入思维的迷途时，教师要及时鼓励、启迪，引导他们疏通思路，走出迷途；当学困生遇到困难问题，思路严重受阻，面对困难问题有畏难情绪，近乎产生放弃心理的时候，教师应该及时理解学困生当前的思维状态，及时抓住他们当前的思维心理，并及时分析、整合各种思维信息，采取相应的引导、疏导或帮助的措施，促使他们梳理思绪、疏导思路，摆脱思维的单一性、僵硬性和定势性等思维习惯，以迎难而上，产生思路