大学生艺术论文 艺术类高校生的学习需要的形成与特点

1、 高校生艺术论文一、艺术类高校生的学习需要的形成与特点（一）学习需要的概念与内涵这种缺乏或不平衡可以以考试成果、个人的实际收益状况、是否被认可等第三方的结果性评估作为具体的推断依据。（二）艺术类高校生学习需要的形成与影响在了解了学习需要的内涵后，我们不妨从源头（即学习需要是如何形成的）来做进一步的分析和评估，综合各方面的资料，我们可以概括为，学习需要的形成通常受以下主要因素影响。1、个人价值观的潜在引导在前面的关于人性的分析中，我们提到的进化过程的人是一个很抽象的说法，针对每个个体的具体描述才是更有现实意义。在进化进程中，作为同一时空和社会环境的个体，他们当然会有一些共同性，但由于个人成长的环

2、境影响的不同，作为同一时空和社会环境的个体，他们的确存在着个体差异，从人的社会属性上看，这种个体差异在价值观上有明显的表现。我们在教学实践中，可以发觉同学之间在学习需要的差异，比如有的同学有更为猛烈和广泛的学习需要，而有些同学甚至连我们认为的最基本的学习需要都表现不足，这个时候，我们很简洁得出有些同学爱好学习，而有些同学不宠爱学习这类很表面性的评估或推断。这类推断用在年龄较小的中学校生身上，好像还有肯定的道理。但若将这类描述用在已经开头或形成自己的世界观或价值观的高校生身上，就显得有些肤浅或表面了。有更为猛烈和广泛学习需要的高校生，他们往往都具有一个共同的特点：他们往往有一个比较明确而坚决的信

3、念，无论这个信念是受先进人物的影响形成的更有社会责任感的“为中华之崛起而奋斗”的信念，还是基于现实社会而提出的更为务实和平凡的“让自己过上更奇特的生活”的信念，还是那些看来有些自私或狭隘的“要出人头地”的信念。一旦这些信念成为高校生价值观中稳定部分后，这些信念就产生了强大的力气，引导当事人去学习和获得学问或技能，不断去追求更多的学问或技能。针对那些连我们认为的最基本的学习需要都表现不足的高校生而言，他们也有自己的特点：要么是他们树立了我们认为不太合适或正确的理念，比如“人生在世吃穿二字”、“人生苦短，准时行乐”、“人生在世，得过且过”。这些理念消磨了他们去努力学习的动力。要么是他们根本有没有恒

4、定的理念，对于为什么要学习，为什么要不断进展和成长，没有进行深刻和系统的思考，说得夸张一点就是，他们出于价值感的缺乏状态。上述的两种主要类别的同学，我们从专业的角度可以进行上述的分析或评估，事实上，有相当多的高校生好像并没有如此理性地对自己进行上述专业的分析和评估，不论他们是否糊涂地意识到上述情形，他们的学习都会受自己的价值观的引导，故此，我们将价值观对学习的影响称之为潜在引导。2、个人学习习惯性养成在心理学上我们对有些行为我们习惯于称之为习得性行为，在学习争辩上这种状况也比较常见，在对艺术类同学开展的教学实践过程中，我们发觉艺术类的同学之前由中说法：上公共课，特殊是一些不需要应用练习的公共课

5、，他们习惯于不带书、不带笔。当有些同学这样跟我提示的时候，当时我觉得格外匪夷所思，作为同学上课不带书，不带笔，怎么上课呢？后来在教学中发觉，状况果真如此。后来我们提示刚到艺术类学院来教学的年轻老师，对此要有充分的应对预备。不然我们简洁地认为同学对我们不够敬重，的确很犯难他们，我们能做的事情就是不断转变他们的这种不好的学习习惯，开头养成上课带书、带笔的好习惯。在学习需要方面，这种状况也是客观存在的，有些艺术类高校生，对自己的专业课程迫于专业老师的压力或引导，他们能比较充分地生疏到学习专业技能的重要性。但是对于那些非专业课程，他们好像养成了不需要认真学习的习惯，自然从意识层面就不会产生猛烈的学习需

6、求。他们习惯于投入80%甚至以上的精力来提升自己的专业技能，而不情愿在课外投入10%的精力来提升的综合素养和力量。这是一个格外让人难以接受的事实。3、外部现实社会的影响艺术类的高校生相对而言，他们有更多时间和机会接触外部的现实社会，在他们缺乏对社会系统生疏的前提下，他们很简洁受社会上某些意识形态和价值观的影响。最为重要的是，这种影响往往不是社会主流文化提倡和宣导的。这就给我们的训练带来了严峻的挑战。当那些受更为传统影响的同学在学校里有意或无意地来传达主流学习意识和习惯的时候，哪些接受外部现实影响的同学往往对他们的这种勤奋、刻苦、认真不屑一顾，甚至夸张地称之为迂腐。他们这样表态的时候，若以自己对

7、社会比较了解自居就更加增加了自己的权威性和现实性，让那些价值观还在摇摆的同学更加简洁接受他们的影响。我们现在面临的巨大困难就在于，要么给同学更多的机会让他们系统了解现实社会（诚然现实社会中有些价值观或意识，可能不是我们认可或宣扬的），让他们在比较全面了解现实社会的基础上选择或确定自己的价值观，进而形成自己的与之对应的学习需求。要么就是让那些有更多机会接触社会现实的同学接触那些主流的意识或价值观，实现这些主流意识或价值观在学校的推广和宣导。4、学校氛围与学习过程中的人际影响作为高校生，由于身份的特殊性，他们大部分的时间和精力仍旧在从事与教学相关的活动。尽管我们认为艺术类高校生受到的非学校影响要比

8、非艺术类高校生多的多，但不能否认的状况就是，学校仍旧在通过教学活动、学校开展的社会活动在对同学施加影响，这种影响在学习需要方面也有很明显的表现。在艺术类院校我们可以看到的一幕场景就是，上课的铃声已经响过，仍旧有相当数量的同学胜似闲庭信步地以优雅的姿势行走在去教室的途中，让人很简洁产生还没有上课的错觉。看到这些同学很难让人产生他们很渴望学习的评价和印象。我们做过争辩，就是在这种情形下，我们刻意支配几个同学，让他们作出匆忙行走，甚至奔跑的姿势，会消灭什么状况呢？很可喜的现象就是，只要有3个以上的同学步伐加快，甚至奔跑的话，其他同学也会明显作出匆忙的姿势，随之有更多的同学会受影响，结果是大部分同学的

9、步伐明显加快，有近1/2的同学甚至做出奔跑的姿势。这个时候，若不是知情人的话，我们很简洁产生这些同学很怕迟到或很想学习的印象。从上述一个实例中，我们机会可以得出结论，有相当数量的同学的学习更简洁受四周的同学影响，在上课的时候这种情形也是常见：当有些同学乐观发言的时候会带动更多的同学乐观发言，若没有人带头发言的话，更多的同学更加情愿选择缄默，让整个教室显得更为安静和缺乏学习激情。因此，从表现上来看，同学的学习需要好像更简洁受整个学校的氛围和有影响力的同学的影响。艺术类同学的外现行为的更为突出，让我们更有理由信任：从外在行为上好像更能从量变到质变地影响艺术类同学的学习需要的深刻变化。5、家庭成员或

10、关键人员的潜在影响我们知道，大部分艺术类同学的成长和一般的孩子在人际交往上或多或少地有些不同，由于艺术的特殊性，注定了他们可能会从更小的时候接受专业训练或影响，这种专业训练或影响往往会花费他们更多的精力和时间，相对于同龄人而言，这就自然而然地削减了他们和其他人进行交往的时间，这些削减的时间大部分用于和专业老师或家庭成员的交往上，但让当然这种交往主要以教学的方式呈现。这就势必在无形中让他们在学习需要更简洁接收转业老师或家庭成员的影响。这种影响更多的时候是乐观的，不论是家庭成员对他们的专业有所成就的热切期盼还是专业老师的专注的学习习惯都自然而然地让他们至少在专业领域接受更为努力勤奋的影响。从乐观的

11、角度来看，这是一个让人欣慰后兴奋的说法，实施上是，有些同学对这种影响产生了反弹，长期的这种专业的要求和训练，在他们并没有收获与之相应的成就和荣誉后，或者让他们看不见将来可能的专业荣誉或成就，他们表现及其灰心和无望，并将这种心情扩展到其他学科的学习上。在现实教学实践中，我们很不幸地观察后者的数量好像更为浩大。为此我们很简洁产生艺术类学习不爱学习的印象或成见。（三）艺术类高校生学习需要的调查为了更为精确地了解艺术类高校生的学习需要状况，我们设计了相关问卷对高校生的学习需要进行了调查。我们调查的对象为艺术院校的在校大一-大三的同学。我们随机选择了80名高校生进行了问卷调查。发放问卷85份，收回有效问

12、卷80份，调查结果如下：1、艺术类高校生为什么要到教室上课的调查结果我们对相关调查进行了统计，如下图（图一：艺术类高校生为什么要到教室上课）所示：图一：艺术类高校生为什么要到教室上课从调查中，我们不难发觉，艺术类高校生有鲜亮的学习共性，他们到教室上课，更多的缘由是从自己性情角度进行推断。个人的爱好爱好和对课任教室的认可，成为了他们上课的主要动因。这种理性的角度验证了我们在教学中的感受，曾经有一个同学很感慨地告知我，他很惊异班上那个上其他大可通常缺勤的同学为什么每次都按时来上我的课，我也带着这个疑问找这名同学验证，他的回答格外直接：由于他很宠爱我上课的风格。在其他类型的高校中常见的迫于教学压力来

13、教室上课的情形在艺术类高校好像并不是如此的明显（教学管理的压力导致同学到教室来的比例只有60%，远远低于他们自己的主观评估）。2、艺术类高校生为什么要“认真”上课的调查结果我们对该问题的调查结果进行了统计，如下图（图二：术类高校生为什么要“认真”上课）所示：图二：术类高校生为什么要“认真”上课在调查中，我们发觉，若说是否来上课同学还获多或少地会迫于来自学校管理的压力的话，而从形式上遵守了学校教学管理的上课，艺术类高校生就更加明显依据自己的想法选择认真上课或不认真上课了。在教室这个学习的场所，是选择认真听课还是形式上的学习，他们表现得更为感性和自我，有高达80%的选择是他们会受老师的影响而感性地

14、选择认真学习。对老师的观赏和崇拜也格外明显地发生了爱屋及乌的效应让他们认真学习。相对而言，这项学习是否对自己今后工作的价值，这类理性的思考在同学看来几乎可以不用考虑。二、艺术类高校生学习需要的有效激发与转化（一）学习需要的有效激发在调查和教学实践中，我们能明显感受到，艺术类高校生对学习需要的缺乏格外明显。具体来说，对于考试取得好成果，对于学习成果好获得老师的认可，对于自己把握了更为专业和娴熟的技能，对于自己拥有了丰富的人文学问，对于自己具备了完备的学问系统等学习需求，他们并没有表现出特殊的爱好。这种状况和他们有一些相关的需求没有被强化和激发有必定的关系。为此，我们建议应当实行的措施是以他们现有

15、的学习需要为基础，在尽可能满足他们现有学习需要的基础上，制造出他们更多的学习需要，也就是以他们现有学习需要的满足来激发他们更多的学习缺乏。由此可见，艺术类高校生现有学习需要的满足成为了我们激发他们学习需要的重中之重。具体措施如下：1、制定并挂念实现更为合理的阶段性目标在教学过程中，我们发觉，有部分同学不能更有效为自己制定合理的学习目标，他们制定的目标基本不符合我们在管理上经常强调的SMART(SSpecific)是指“具体的”；M(Measurable)是指“可度量的”；A(Attainable)是指“可实现的”；R(Realistic)是指“现实的”；T(Timebound)是指“有时限的”

16、原则，这跟他们今后学习目标的制定和达成造成严峻的负面影响。为此我们应当在教学过程中，引导同学依据SMART原则确定的自己的目标。首先要训练他们制定更为清楚和具体的目标(即S(Specific)是指具体的”)，比如说，我们可以将他们提出的让自己成果有明显的提升，优化为从专业考核的名次变化来体现，可以具体为从专业考试第8名提升到专业考核第5名；刚才这个举例也很好诠释了M(Measurable)是指可度量的”的原则；同时，有些同学对客观条件和形势在意气风发的时候往往会缺乏有效的理性把握，很简洁受他人或自己激情的影响提出一些说起来很激奋人心，实现起来很让人灰心的目标，为此我们要严格依据A(Attain

17、able)是指“可实现的”的原则，挂念他们讲一个很宏大或洪亮的目标分解成若干个更能实现的的目标；更为重要的是当同学在向一个目标奋进的时候，我们肯定要挂念或训练他们去思考一个格外重要的问题，那就是实现这个目标是否有实际的作用或价值，即R(Realist是指现实的”的原则；为了进行该目标的验证或评估，给出具体的目标实现时间节点，即T(Timebound)是指“有时限的”也是至关重要的。2、不断丰富和拓展同学的各类学问技能面在生活中，我们经常观察一些无知而无畏的人，在教学中我们也经常能发觉一些无知而有知的同学。由于同学还处于一个不断成长和进展的阶段，很多专业或社会上的状况的不了解，导致他们会消灭一种

18、无知而带来的盲目自信，觉得自己好像无所不能，或者觉得自己好像已经很专业或有水平。为此，我们认为不断丰富同学的见识，不断拓展他们的接触面，成为了有效地让他们产生学习需要的有效手段和方法。艺术类的同学在操作层面上，我们可以力所能及让他们观摩更多，更专业的艺术表现形式，让他们生疏到自己在各个层面的缺乏，不论是学问还是技能方面，来有效刺激他们产生更多的学习需求。当然，这种刺激肯定要结合同学实际专业水平来实施，若把握不好的话，甚至为消灭打击他们自己和在专业上有所造诣的信念和士气。这就提示我们在接受这个措施的时候肯定要做难易适当，要充分考虑到同学的接受程度和力量。3、有效运用更有刺激性的教学手段和方法在前

19、面的调查中，我们发觉艺术类高校生更简洁受授课老师的影响，不论这种影响是基于老师的个人魅力还是基于老师的教学管理与调控力量。这就意味着，作为教学中居于主导地位的老师，可以实行更为有效的手段了激发同学的学习需要，比如，通过分成小组，进行小组间的竞赛来激发同学的团队荣誉感，实现同学在小团队中的相互监督和激励；通过回答问题的准时认可，满足同学自我认可和确定的心愿；通过给与荣誉来激发他们不断超越自我的成就感。激励的手段可以使正向的，也可以是负相的，适当地进行一些对同学身心不会带来负面影响的“惩处”也是可以综合考虑的。在相当多的教学管理案例中，我们更加提倡汉堡式的奖惩运用，即在开头的时候进行表扬和认可，在

20、中间进行肯定的惩处或批判，在最终在进行肯定的嘉奖或表扬。这种说法是有深刻的心理学依据的，从心情管理角度来看，这个程序完成后，当事人是处于良性的心情状态，这让同学的身心是愉悦的，这种愉悦是有利于同学的学习和成长的。从同学的认知角度来看，更加有利于他们进行自以为是的状态调整，让他们更能树立信念和进行自我确定。（二）学习需要的有效转化我们在争辩中也发觉，有些艺术类高校生并不能制定更为远大的专业目标，他们的教学培育目标定位可能是对艺术的传播和推广。针对这些同学来讲，进行专业目标的有效转化显得更为迫切和重要。1、转化为更有实际意义的非专业目标将他们的专业目标转化为更为综合的进展目标，比如成为一名有些得艺术类老师，把握丰富的教学技巧，提升自己的控场力量，提升自己的舞台表演水平。这些非专业目标的提出，更能让他们感受