1教师职业技能概念

1、教学技能训练教育学院2010年8月21日7/16/20221襄樊学院教育技术系赛教师技能展英师风采外国语学院举行全国高师学生英语教师职业技能竞赛12月17日在徐州师范大学赛区决赛教师的职业技能共分六大方面：口语表达技能、文字表达技能、教学工作技能、使用教学媒体技能、艺体技能、班主任工作技能 对教师职业技能的训练目的、理论依据、训练内容、训练方法和考核要求等作了详细透彻的阐述。本教程可作为高等师范院校初等教育专业学生的教材，也可作为新教师的入职辅导和在职教师持续进修的辅导教材。退 出第 一帮 助回 退前 进开 始最 后返 回主菜单7/16/20222襄樊学院教育技术系高师学生英语教师职业技能竞赛

2、，是经教育部批准，由全国高等师范院校外语教学研究协作组举办，每两年举办一次。其宗旨在于提高我国英语教师培养质量，促进师范院校学生对英语教师教学技能和综合能力的发展, 推动英语教师专业化建设 形式：微型教学时间：每位选手10分钟，其中8分钟微型教学，2分钟问答问题。7/16/20223襄樊学院教育技术系 课程内容：1、教学技能概念 2、导入技能3、讲解与语言技能 4、板书与课堂组织技能5、练习与结束技能 6、课堂演示与实验技能7、制作课件技能 8、思维学习技能9、勾通与交流技能 10、教学评价与反馈11、教学技能训练的实施训练与实践 （1+1=？）1、每种技能训练当堂布置完成， 一般不超过8分钟

3、。2、综合训练每人讲课20分钟， 视频记录，相互评定分数。 7/16/20224襄樊学院教育技术系第一讲 教学技能的基本概念 教学技能的概念 技能：一般是指顺利完成某种任务的一种行为方式或心智活动方式。课堂教学技能是教师在教育理论指导下，在课堂教学活动中，使学生掌握学科基础知识、基本技能，学会学习并受到思想教育的一系列行为活动的总称。7/16/20225襄樊学院教育技术系教学技能： 在教学活动过程中的表现是教师运用专业知识、教育学、心理学等有关知识以及教学经验，在课堂上准确、娴熟地组织和实施教学，达到教学目标的一系列教学活动行为方式，也可以理解为在课堂教学中采用与教师特定（应用目的与角度）意图

4、有关系的意图性行为。7/16/20226襄樊学院教育技术系教学技能与教学能力既有联系又有区别。 教学技能是完成教学任务的行为方式，教学能力是完成教学任务的个性心理特征；教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为；教学能力是在掌握知识技能的过程中形成、发展起来的自我行为能力。7/16/20227襄樊学院教育技术系 1-1 教师专业化发展与微格教学 教师 职业(专业 事业) 技能 训练 微格教学猪肉大王-陈生特级教师牛恩7/16/20228襄樊学院教育技术系1-1-1什么是职业（教师） 职业是一个人在社会中谋生的手段，是参与社会分工，利用专门的知识和技能，为社会创造物质财富和精神财富，获取合理

5、报酬，作为物质生活来源，并满足精神需求的工作7/16/20229襄樊学院教育技术系1-1-2什么是专业 专业是指人类社会科学技术进步、生活生产实践中,用来描述职业生涯某一阶段、某一人群,用来谋生,长时期从事的具体业务作业规范。 也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。7/16/202210襄樊学院教育技术系1-1-3什么是事业 易经有云,举而措之天下之民,谓之事业。像现在随便开个公司赚点钱,那只能算作职业。真正的事业,是为天下之民的利益干的,否则都是职业而已。简单地说,就是做了自己喜欢的事情,却又帮助了他人,这个就是事业。7/16/202211襄樊学院教育技术系1、职业

6、的含义：(1)与人类的需求和职业结构相关，强调社会分工。(2)与职业的内在属性相关，强调利用专门的知识和技能。(3)与社会论理相关，强调创造物质财富和精神财富，获得合理报酬。(4)与个人生活相关 强调个人生活生活质量。7/16/202212襄樊学院教育技术系2、职业分类： 社会分工是职业分类的依据。在分工体系的每一个环节上，劳动对象、劳动工具以及劳动的支出形式都各有特殊性，这种特殊性决定了各种职业之间的区别。职业分8大类；42中类；301小类 7/16/202213襄樊学院教育技术系3、职业规划必须考虑的因素：（1）个人自身的因素 （2）所在组织所提供的发展条件的因素 （3）社会环境所给与的支

7、持和制约因素 （4）职业规划的作用：（8 个方面） 确认人生的方向，提供奋斗的策略型 突破并塑造清新充实的自己 准确评价个人特点和强项 评估个人目标和现状的差距 准确定位职业方向项原则 重新认识自身的价值并使其增值 发现新的职业机遇 增强职业竟争力 7/16/202214襄樊学院教育技术系技能训练游戏单腿站立选出10名学生作单腿站立,另一名学生计时.以时间长者为ABC顺序.请各自说自己的成功经验： A B C7/16/202215襄樊学院教育技术系单腿站立的技能要点：1、健康的肢体功能（特别是下肢）2、心态要平和3、重心要低4、身体要平衡5、脚指抓地（爬地）6、双手自然下垂7、双目平视前方8、

8、科学锻炼7/16/202216襄樊学院教育技术系教学工作技能课前教学设计（规划） 编写教案、准备教具、 教学对象、教学环境。课中课堂教学课后教学评价7/16/202217襄樊学院教育技术系1-2好教师的条件与微格教学 ？ ？ ？1-2-1得到广泛认同的表述是： 多年来好老师的讨论一直没有间断 1、良好的师德 2、扎实的教育教学能力 3、坚实的专业知识 4、健康的心理与体质1-2-2微格教学训练的主要内容是课堂教学技能为主，对于其它方面的能力训练有待于进一步努力与研究。7/16/202218襄樊学院教育技术系 1-3 微格教学的定义1-3-1美国斯坦福大学爱伦教授：微格教学是一种缩小了的可控制的

9、教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人，有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法。1-3-2英国诺丁汉大学乔治布朗：微格教学是一种简化了的，细分的教学形式，从而使学生易于掌握。 1-3-3北京教育学院孟宪凯教授：微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。退 出第 一帮 助回 退前 进开 始最 后返 回主菜单7/16/202219襄樊学院教育技术系 1-4微格教学的产生、发展和现状 微格教学产生于1963年，由美国斯坦福大学 爱伦教授和他的同事伊芙先生首创f（第一个 将摄像机用于课堂的人）. 20世纪60年代传入英国；20世

10、纪70年代传入日本、 澳大利亚、新加坡，1973年香港大学开展微格教学；20世纪80年代传入中国、印度、泰国、印度尼西亚及非洲国家。南非伊丽沙白港技术学院课程的一半是利用微格来训练学生的；英国170多所师资训练学院应用了微格教学。退 出第 一帮 助回 退前 进开 始最 后返 回主菜单2009年8月26日7/16/202220襄樊学院教育技术系 中国是从1983年起，北京教育学院受国家教委师范司委托，担任全国的微格教学培训工作。微格教学协会；微格教学研究杂志；定期召开国际国内研讨会；教材的引进和自编；实践条件大大改善；微格教学的应用遍布各个行业和各类学校。 我校的微格教学工作在全省领先，研究成果

11、和实践应用都取得了一定的成效,特别是在上世纪90年代,理论研究还是教学应用都在全国前列。7/16/202221襄樊学院教育技术系1-5 微格教学的特点 1-3-1训练内容单一 1-3-2参加人数少， 1-3-3讲课时间短； 1-3-4应用视听设备 1-3-5评价、反馈技术科学合理微格教学研究对象：教学技能、演练技能、操作技能。微 格 教 学 的特性：微格教学既属于教育学科应用领域，又是教育技术学研究范畴，是一种研究微观课堂教学活动理论与方法。7/16/202222襄樊学院教育技术系1-6 微格教学的模式 1-6-1美国斯坦福大学爱伦的“行为改变模式”。 1-6-2澳大利亚悉尼大学的“微型技能模

12、式”。 1-6-3芝加哥大学高奇的“动力技能模式”。 1-6-4英国新邬特大学莫里斯的“社会心理学模式”。 1-6-5斯特美大学布朗的“认知结构模式”。 1-6-6北京模式和日本早稻田大学模式。 日本早稻田大学 英国新邬特大学 澳大利亚悉尼大学 美国斯坦福大学7/16/202223襄樊学院教育技术系1-7微格教学的作用 1-7-1师资培训： 在校生师范生、在职教师。 1-7-2技能培训： 教育教学与其它技能等。 1-7-3现代教育 教改、课改、教研。 7/16/202224襄樊学院教育技术系1-8微格教学的基础理论 1-8-1加涅的“学习层级”理论； 1-8-2杜威的“从做中学”理论； 1-8

13、-3布六纳的“认知发现论”； 1-8-4奥伯尔的“认知同化论”； 1-8-5巴班斯基认识活动分类； 1-8-6拉斯韦尔的传播理论； 1-8-7现代的“哲学”理论； 1966年8月18日毛主席在天安门城楼上7/16/202225襄樊学院教育技术系1-9教学技能的分类 1-9-1分类原则：普遍性原则；重要性原则； 可操作性原则；可研究性原则； 可评价性原则。1-9-2分类方法：教学环节；教学方法； 教学手段；教学控制。1-9-3技能分类： 1有形技能：导入技能；讲解技能；提问技能；课堂练习结束技能；教学语言技能；板书技能；实验演示技能；电化教学技能；变化技能；强化技能；课堂组织技能。 2无形技能：

14、思维技能；反应技能；心智技能等。7/16/202226襄樊学院教育技术系 全国教学技能参赛选择的行为技能 本次大赛共有22项参赛技能，选手可从中选择一项参赛。其中带号的技能为重点研究技能？，选中该技能者加5分。 1、导入技能： 问题式导入讲评导入直接导入实验导入观念冲突导入教态导入板书导入悬念导入 演示导入 故事导入 设疑导入 举例导入 事例导入 情景导入 经验导入 引用导入 复习导入 提问导入 类比导入 对比导入 检查预习导入 铺垫导入 剖析关键词导入 游戏导入 2、讲解技能： 问题中心式启发式原理中心式解释式叙述式论证式行为动作中心式 说明式 描绘式 7/16/202227襄樊学院教育技术

15、系3、提问技能： 发散性提问自由询问性提问综合性提问评价性提问诊断性提问判断性提问分析性提问导入性提问回忆性提问激趣提问描述性提问说明性提问比较性提问4、媒体演示技能： 实物标本模型演示挂图演示归纳法质疑法分析法实验演示教育技术媒体演示引声像法5、变化技能： 教学语言的变化教学节奏的变化教师位置的变化教师态势语言的变化教学媒体的变化声音的变化 7/16/202228襄樊学院教育技术系6、强化技能： 语言强化动作强化活动强化符号标志强化练习强化实验强化7、举例技能： 化难为易法加深理解法运用知识法强化巩固法激发兴趣法相关例证类比比喻例证正反例证抽象具体例证8、导学技能： 对学生学习方式指导综合实

16、践课程活动指导引导学生探究性学习的技能培养学生终身学习能力技能培养学生自主学习能力技能个别指导集体指导分层次指导预习方法指导听课方法指导复习方法指导练习方法指导课外指导7/16/202229襄樊学院教育技术系9、激疑答疑技能： 插曲激疑法设谬激疑法悬念激疑法矛盾激疑法提问激疑法比较激疑法实验激疑法10板书技能： 纲要式板书图示式板书结构式板书表格式板书运算式板书网络式板书综合式板书11创设情境技能： 问题情境愉快教学情境迁移情境直观情境虚拟情境真实情境12反馈技能：教对学的反馈学对教的反馈直接反馈间接反馈13态势语言：眼神运用表情运用手势运用距离动作举止形态仪表风度7/16/202230襄樊学

17、院教育技术系14书写技能：汉字粉笔书写、外文粉笔书写、板演15绘画技能：简笔画讲解图示绘画示范16教学语言技能：外文范读、讲解汉语普通话范读、讲解17示范演示技能：表演动作示范实验示范 实物与学 具演示18信息技术能力：计算机操作课件制作信息下载、搜集、整理、发送教育技术设备应用多媒体教室教学技能网页制作个人网站7/16/202231襄樊学院教育技术系19结束技能： 练习式检查式比较式阅读式评价式板书式讨论式总结式联系式表演式操作式自然式悬念式20组织教学技能： 合作学习的组织网络环境下协作学习的组织管理性组织指导性组织诱导性组织21调控技能： 网络教学监控技能直接指令法暗示法恰当评价法有意忽视法提问法22评价技能： 新课程理念下质性评价定位性评价诊断性评价总结性评价常模参照评价目标参照评价定量评价、定性评价形成性评价7/16/202232襄樊学院教育技术系 实践活动： 1、什么是好教师？从小学到今天的学习生活经验中，给你印象最深的老师的故事12件写出来。2、如何看待教师职业？中国曾有“家有三