“多元智能”理论在语文阅读教学中的运用

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业“多元智能”理论在语文阅读教学中的运用 “多元智能”理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳(Howard Gardner)于1983在智力的结构一书中提出的。“多元智能”理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和数理智能为核心的整合的能力的认识，而认为个体身上相对独立存在八种智能：语言智能、数理智能、空间智能、节奏智能、动觉智能、交流智能、自省智能、自然观察智能。这八种智能在显示上并不是绝对孤立、毫不相干的。而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起，并使得每一个人的智能

2、各具特点。 “多元智能”理论倡导学校和教师关心每个学生的成长，为学生的发展提供不同的选择机会。该理论认为，如果学生缺少开发智能的机会，不管其具有多大的生理潜能，都不可能发展出相应的智能。对于学校教育而言，课堂学习是逐步培养发展学生智能的重要场所。鉴于语文阅读在中学学习的重要性，阅读教学更应该注重学生多种智能的培养。在阅读教学中应该充分利用阅读材料的丰富性，运用多种的教学方法，注重为学生创设开放式学习方式，提供多渠道展示智能的机会，为发展多元智能而教阅读，另一方面通过多元融合和评价，激发学生兴趣，开启学生智慧，培养提高他们阅读欣赏能力。 一、为发展多元智能而教阅读 阅读材料题材广泛，内容涵盖面大

3、，涉及到各学科、各领域，这些正是训练学生“多元智能”的好素材。新课标从五个方面对语文学科提出目标要求，这与发展学生的“多元智能”十分吻合：1识字与写字；2阅读；3写作：4口语交际；5综合性学习。其中对于学生的阅读，课标要求能正确、流利、有感情的朗读课文，还对阅读技巧、文体、阅读量、阅读理解以及口笔头表达都有较明确的说明。因此，阅读教学时，我们可参照标准要求，根据阅读材料的内容，以及学生的不同的学习风格，设计不同的阅读任务，以充分发挥学生的优势，调动他们参与阅读的积极性。 例如，在学习孤独之旅时，教师可在阅读之前，设计多种任务，事先告知学生。让语言智能强的同学描述杜小康必须离家牧鸭的前因后果和在

4、艰难环境中经受磨难逐渐成熟坚强的经过；引导数理智能强的同学列出事件发生的先后顺序及心理：特别是出发时的茫然、恐惧，到达芦苇荡时的害怕、胆怯，安顿后感到的孤独，直至时间久了不再突然的恐慌，那天雨后天晴的坚强，体悟分析出杜小康孤独成长过程中丰满起来的形象；鼓励空间视觉智能强的同学依据课文插图对任务及发生的事件进行想像，拓展思维，领会对一个孩子而言的“孤独”内涵；启发自我认识智能强的学生归纳段落大意。把握课文主旨，从而丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。由于整个阅读活动围绕同一文章进行。学生可以依据各自的优势，选择将要完成的任务。这样，所有学生都可参与到任务之中，共同享受阅读的乐趣，体会

5、成功的欣喜。 再如，在湖心亭看雪这篇文言文的阅读教学中，首先注重节奏智能和语言智能的训练，在学生对字词的掌握及对文章情感的把握基础上，再充分调动学生的空间智能和逻辑智能，重点引导学生领悟。不加以渲染，只用点线结合，高度抽象却又能形象构成一幅富有意境的艺术画面的绘画技巧。让学生从“一痕”“一点”“一芥”中真正体会似中国画中的不加色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的“画法”即“白描”的描写手法。通过这样的联系，学生印象颇深，兴趣盎然，对这种手法的运用也颇为自如，阅读教学取得很好的效果。 二、通过多元融合与评价来教阅读 根据“多元智能”理论，每个学生都蕴藏有各种潜能。教学时。教师可通过多元融合的形式呈现

6、阅读内容，同时采取多元的评价手段，激发学生兴趣，调动学生的不同潜能，促使学生阅读欣赏能力的提高。因此多元融合也就要求语文教师。除了关注本学科的知识外，也要高度重视课程资源的开发与利用，注意语文学科与其他学科知识的联系，通过不同内容和方法的渗透、整合，激发学生兴趣。这样不仅可使学生开拓视野，提高阅读效果，还可调动学生的不同潜能，让学生参与阅读，体验成功。 例如，在学习山市这篇古文时，除了传统的理解字、词、文章意思外，教师若能引导学生与所学的物理学科的知识结合，将有助于学生开拓思路，产生联想。教师可以设置这样的问题：1，文中对山市幻觉的描绘，很好体现了折射这个光学的哪些物理属性?怎么解释这种现象?

7、2，从文中对于山市特性的描述，你能悟到作者或工笔描写，或比喻摹状，或写静景，或写动景的显现山市全过程的笔法吗?3，再造想像力，你来描绘一幅蜃楼景象，再造你心中的蜃景。 再如，罗布泊。消逝的仙湖一文，可与地理知识相联系。了解罗布泊的相关知识，并与文章的信息结合，学生就会饶有兴趣的探究；为什么原本是非常美丽的湖泊罗布泊，如今消逝了，成了荒漠?带着问题：1罗布泊曾是怎样的仙湖?2什么时候消逝的?3为什么会消逝?4现在的罗布泊是什么样子?学生很快就能把文章的主干提炼出来。只要了解了这些问题，文章的阅读理解也就完成了。 还有旅鼠之谜结合生物知识，事先要求查阅资料，让学生去了解旅鼠的特点，它与鼠有何不同?

8、它有什么奥秘?有了这些问题、资料，学生对文章就能达到快速准确的理解。通过课文，自己解答了问题，也把握了文章的主要内容。即旅鼠有三大奥秘：一是繁殖能力惊人；二是一旦繁殖过多，就有种种奇怪的自杀行为：三是死亡之大迁移。 其次，要提高学生的阅读能力，就要注意激发学生的阅读兴趣，也就是要乐读。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐之”是最高的学习境界。语文是一门语言学科，其中蕴藏着无穷的财富与宝藏，丰富的知识，闪光的智慧，文明的沉淀，精神的探索，无不充满着无穷的魅力，而这些往往要通过学生自身的阅读过程才能体验到。教师若能充分挖掘出阅读过程的魅力，那么学生将会产生浓厚的乐读情绪，这是提高阅

9、读能力的根本前提。 那么，如何促使学生乐读呢?关键要激发学生的成功感。成功是乐读的源泉，教师在阅读教学的过程中，要特别注意多元地评价学生，恰当地肯定学生的成功，让学生产生成功感与自豪感。这一评价方式在课堂教学中有着举足轻重的作用。教师不能仅以问答的对错或以进步的多少作为评价的标准，在评价表扬学生时，应根据学生个体语文水平的差异，给予不同的肯定和赞许，对学生的阅读行为作出及时、准确、有效和可靠的评价，鼓励有创造性的学生，鼓励学生的多样性和个性。因为“找到一个孩子的优点，就是找到了一个孩子的生长点”。由于能把阅读的过程看作是追求成功的过程，学生才会产生乐读的情绪。 此外，教师本身的魅力也会影响到学生乐读习惯的养成。在阅读教学中，教师的教学态度应当是平和、友善、激励、宽容，而不是呵斥、挖苦、讽刺、嘲笑，要营造良好的教学氛围，只有在被激励和赞扬的环境中，学生才会有尽力的表现和进一步阅读的欲望。 总之，阅读理解与学生的智能关系密切。基于“多元智能”理论的语文