驿路梨花（第一课时）教学设计-教案

1、驿路梨花（第一课时）一、教材分析：.解读本单元教材编者意图：七年级下册第四单元的单元导读明确了本单元重点学习略读。教材前三单元学习精读，自本单元起， 要让学生在精读了解某一类文章的特点后，推而广之去略读许多同类文章。另外，还要引导学生在阅读文 章的基础上，对内容和表达有自己的心得。本单元导读也指出，略读的学习要点是：“侧重观其大概，粗知 文章大意”；“根据一定目的或需要，确定阅读重点，其余局部快速阅读”。我们不难发现这些学习要点，都指向记叙性文本的阅读指导。.解读教材其他内容的编者意图：教材在七年级是按某一主题、学习要点将散文、小说、诗歌、文言文等文体进行混合编排，八年级开 始将单元课文按文体

2、特征进行独立编排。关于现代小说，七年级阶段只需学生了解小说基本常识，理清情 节、把握人物形象，对小说主题有一定认识，小说篇目有植树的牧羊人台阶驿路梨花带上她 的眼睛。七年级不局限于某一种文体，注重培养学生一般的语文能力，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策 略。八、九年级那么以文体阅读为核心（八年级以实用性文体为主，九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文 学作品），培养学生初步欣赏某一类文体的阅读能力。.解读教材与课标的关系：义务教育语文课程标准（2011版）要求初中生”阅读时能熟练运用略读和浏览的方法，扩大阅读 范围；在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中

3、的意义 和作用”，要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共 同探讨、分析、解决疑难问题”。.解读这一课与全套教材的关联：教材七下第四单元中的驿路梨花，在“预习”局部要求学生略读课文，注意故事写到的人物及与 之相关的事件。课后“思考探究二”要求学生结合课文内容分析本文层层设置悬念的巧妙构思。“预习” 和“思考探究三”也要求学生细读课文，想一想“梨花”的含义与作用，再思考文章标题的作用。最后的 “积累拓展”，从小说主题出发，引导学生联系现实讨论相关话题。教材七上第四单元要求“在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理 清作者思路。”

4、植树的牧羊人“思考探究一”就要求学生默读课文，勾画出标志故事情节开展的语句并 填写表格；再结合文中具体语句，以“他是一个 的人”的形式分析人物形象，理解课文主题；教材七下第三单元单元导读有要求“从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴 台阶也有要求分析小说人物形象、理解小说的主题；教材七下第六单元单元导读要求“浏览时，迅速 提取字里行间的主要信息。在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。”带上她的眼睛“阅读提示”有要 求通过快速浏览去追寻小说的情节线索。二、学情分析本班学生共计49名，男生21名，女生28名。班上领梧力较好、思维活跃的同学比拟少，大局部 同学在教师进行一番点拨

5、后能有一定领悟，个别同学对课文的感知和教师的讲授理解程度比拟弱。上 课过程中，班上同学担忧回答出错，所以不太喜欢单独发言表达，对于教师布置的语文作业80%都能按 时按量保质完成。此前教授过精读的技巧，同学们基本能从文章开头、结尾、反复出现及特别之处发现关键语句， 进而简单感受文章的意蕴。但还是不太注意在阅读过程中去圈点勾画关键语句，也不太会调动巳有的 阅读经验和联系现实生活进一步去思考、理解小说的主题。学习本课后，希望第一类学生能顺畅的讲 述文章故事，能结合关键语句感受文章巧妙的构思，简单认识文章主题；笫二类学生能通过略读整体 感知文章内容，在点拨中认识到文章构思的巧妙；第三类学生能学会略读的

6、基本方法，抓住主要人物 了解文章大致内容。三、文献陈述关于这一课，教学教学用书提供深情写梨花谈驿路梨花的写作（彭荆风），“阳光校 园-空中黔课”提供了教学案例驿路梨花（贵阳市第一实验中学李翠云）。四、教学目标.学习略读，把握人物对象，理清故事情节.抓住关键语句，感受文章巧妙的构思五、教学重点学习略读的方法，抓住关键语句，感受文章巧妙的构思这个活动的设计意图：学生在拿到一篇文本后，能通过略读（跳读、快速浏览）迅速明确文章写了 什么人、发生了什么事，但这只是浅层次的内容感知，联系课标及教材要求，在教学过程中我们还需促 进学生的思维进阶，使其理解文章中作者是怎样写的？又为什么这样写？再进一步去细读，

7、把握文章主 旨，此外还要引导学生有一些个人的阅读感受。因此，这节课想通过驿路梨花讲授关于咯读的方法， 并引导学生在此基础上进一步去理解文章的阅读要点。六、教学过程（一）导入序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1同学们，当我们拿到一篇 文章，如何快速把握它的 大致内容？（明确人物+ 地点+事件，抓基本要素概 括）学生听、回答创设环境，回顾略读的方法（跳 读读重点、浏览抓关键信息）（二）略读，把握故事梗概序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1先浏览文章1-8自然段， 勾画出标志性字词（故事 要素），看看是什么人在哪 里发生了一件什么事？明确：一天夜里，“我”和 老余

8、在哀牢山梨树林的小 茅屋里借宿休息。学生默读，勾画出现的人物、 地点、事件等信息，并注意 简要概括学生回答学会略读的方法2如果代入角色，这时的你 会很自然的想到“这是什么人的房子 呢？ ”围绕小茅屋，文章又依次 出现了哪些人，发生了什 么事？请快速浏览，勾画 出相关人物，简单概括事 件。学生思考、快速浏览， 用表格梳理故事情节：检测略读效果，学生通过情节 梳理，把握故事梗概人物与小茅屋之间的故事学生回答（三）抓关键句，感受巧妙构思序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1思考：这一系列的人物与 故事，作者是如何把它们 自然串联起来的？学生思考、回答 （疑问、误会）通过略读，确定接下

9、来的阅读重点2（设置悬念：是在文章的 某一局部设置一个疑问 成矛盾冲突，以造成读者 某种急切期待和热烈关学生听、思考引导学生明确文中作者层层 设置的悬念和误会，为之后感 受文章巧妙的构思做铺垫。心的心理的一种写法。 误会：不正确的领会。）文中故事之间的悬念和 误会具体在哪里？请勾 画关键语句。找同学回答。明确：悬念1:“这是什么人的房 子呢？ ”误会1:以为小屋的主人 是瑶族老人悬念2： “主人家是谁？ ” 误会2：瑶族老人打听消 息，以为是哈尼族小姑娘 梨花悬念3：由哈尼小姑娘的 解释产生疑问一一解放 军为什么要建造小茅 屋？圈点勾画回答3思考：作者为什么要用这 样的方式表达故事呢？请学生复

10、述故事（设置悬念与误会，可以 使故事情节层层递进、环 环相扣、一波三折，激发 读者的阅读兴趣。）学生思考、回答复述故事通过复述，检测学生是否把握 了什么是悬念与误会，进一步 去感受文章层层设置悬念和 误会的表达效果。（四）总结并布置作业序号教师行为及使用资源学生活动及使用资源活动意图说明1总结：阅读一篇文章，我 们要结合自己的阅读目学生听并回忆所本节课所学总结，收束教学内容的，采用不同的阅读方法。 这节课，我们就通过略读 整体把握了文章内容，进 而感受到了作者的巧妙构 思：围绕一间深山小茅屋， 透过“我”和老余的所见 所闻，层层递进地将一群 有着助人为乐美好品质的 人物呈现在我们眼前。2作业：勾画出文中出现梨花的语 句，思考它们各自的含义。学生课后完成作业提示第二课时的阅读要点，为 进一步理解文章主题做准备。七、板书设计快速浏览，抓关键语句.板书设计的内容占勾画记叙要素 略读把握故事怏概.为何设计这样的板书？联系课标及教材要求，在教学过程中需促进学生的思维进阶，阅读不能浮于外表，而是要根据阅读目的学 会层层挖掘，才能有更深入的阅读体会，因此用“台阶”图形和文字帮助学生归纳总结本节课的学习要点。八、作业设计作业：勾画出文中出现梨花的语句，思考它们各自的含义。意图：