初中数学小组合作学习模式研究报告中期报告

1、“初中数学小组合作模式的研究课题中期报告顺平实验学校数学课题组“初中数学小组合作模式的研究课题中期报告顺平实验学校数学课题组各位专家、领导、教师们，大家好：由顺平县实验学校数学组承当的“初中数学小组合作学习模式的研究课题，与2021年4月份申报，与10月份开题被确立为市教育科学规划办公室立项的课题，今天，我代表课题研究组，将本课题的研究情况向各位专家、领导和教师们汇报如下：一、课题的研究背景随着现代社会的开展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。新大纲明确指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式，适时有效地给予引导和帮助。?新课程标

2、准?中也提倡“自主探究，合作交流的学习模式，要求以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师不再是课堂的主人，不再是课堂的主宰，取而代之的是以学生为主体，这就要求我们把课堂还给学生，让学生真正的成为学习的主人，为此，我们数学教研组决定进展小组合作学习模式?的研究，期望通过课题研究，提高课堂效率，进展有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的时机，让学生经历学习的过程，体验学习的乐趣，在收获知识的同时，体验成功的喜悦，在合作的过程中，让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会承受他人意见，学会进展数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合

3、作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和开展将受到限制。二、课题的研究目标通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的根本策略。通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、的意识、竞争的意识、创新的意识和蔼于表达的能力。小组合作学习中，研究学生心理开展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。研究重点：课堂教学中实施小组合作探究学习的策略的研究及小组探究学习与学生能力培养的研究研究难点：小组合作探究学习中的教学评价的研究三、课题的开题情况2021年10月19日市教育科学

4、“十二五规划课题开题报告会在我校召开，县教研室王长福主任作了重要点评，对课题的研究方法及课题的第一手资料的积累提出了建立性意见，对课题的研究过程提出了指导性建议，课题组全体成员受益匪浅，进一步增强了课题的研究信心。四、课题的研究过程及进展情况1学习相关理论，为课题的研究奠定理论根底首先，我们课题组的成员自己学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学、合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争论，教师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比拟客观和理性的看法，并确定了课题研究的容。确定主题之后，我们数学组又一起学习了一些相关的现代教学理论

5、，主要有?教育研究?中王坦的?论合作学习的根本理念?，华南师大学教育技术研究所克东的?行动研究法及其在教育教学中的应用?、?如何使小组合作学习更有效？?、?小组合作学习的分组方法及原那么?对初中数学小组合作有效性的研究?浅谈小组合作学习中教师的作用?等，通过这些理论学习我们大家对小组合作学习的认识更加深刻，为课题的研究奠定了理论根底。2进展实践，开展合作学习，改良合作方法。我们的课题研究于2021年10月正式进展课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进展合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，每学期每位教师至少做一

6、次公开课，我们数学组每两周有一位教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进展分析，共同探究进展小组合作学习的策略和方法。为了了解我校的小组合作学习现状，我们于今年的2月份对学生进展问卷调查，我们共调查了6各班的324名学生，调查问卷及调查资料见档案，通过问卷调查，我们发现以下几个问题：、学生对小组合作学习模式已经有了一定的了解，对这种学习方式比拟感兴趣，问题4、16的调查结果说明绝大多数喜欢“教师引导，学生合作探究“的学习方式，因为学生认为这种方式能使同学之间互帮互助，在共同完成学习任务的同时，还增进了同学之间的友谊，有利于班集体的建立。但还有一小局部学困生对小组合作学习模式不是很喜欢，第9

7、小题结果显示一些学困生由于学习差，不敢发言，怕说错了被同学耻笑，第16小题结果显示有10.8%的学生对小组合作学习没有兴趣，说明在开展小组合作学习的过程中学困生的参与度还不是很高，还有待于教师进一步的引导和鼓励。、课题组的教师们都在自己的教学实践中，积极开展小组合作学习模式，在学生心中已认可了这种学习模式，在合作前，教师都能结合教学，给学生明确的合作任务，明确的合作目标，并有一定的分工，在合作过程中教师充分发挥自己的“合作者“，“参与者“咨询者“指导者的作用，参与学生的讨论，及时发现问题，调整自己的教学方案；指导学习有困难的学生，争取不使每个学生“落伍，并在自己原有的根底之上获得进步和开展。、

8、通过问卷调查我们发现在合作学习环节，教师们做的还可以，但合作之后的评价可以说还是一个“空白有的教师对发言的学生进展个别表扬，有的教师通过发绿卡的形式对小组进展表扬，但没有一个教师综合评价每个小组的表现，每一个人都希望得到别人的表扬和认可，我们的学生在一番努力打拼之后，虽然硕果累累，但却没有得到任何的赞誉和奖励，下次还会努力打拼吗？我们总是要求学生在课上有出色的表现，学生对我们同样寄予了很高的期望，可是我们的表现却让学生很是失望，这难道不值得我们深思吗？反思自己的研究：半年来，我们课题组在不断地学习，并结合自己的教学进展研究和实践，虽然取得了一定的成效，但还存在不少的问题，尤其是在小组合作学习的

9、评价方面还存在很大的欠缺，在以后的研究中小组评价机制将是我们研究的重点和难点。我们课题组通过对学生的调查进展分析，针对性的改良我们的教学方法。并且我们每个月召开一次专题会议，大家在教研例会上把各自收集到的信息汇总到一起，进展分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进展调整，通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律，要想使小组合作学习更有效，应从以下几方面进展操作：1科学合理分组，使学生“可合作合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的

10、时机，为了让学生进展愉快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪气氛，必须科学地构建合作小组。我们才采取的是同组异质，异组同质。将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干局部配等。同时保持组际之间的均衡性，这样分组有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。学习小组人数一般为4人，以2人为根本互助单位，根据班额大小，分成1015组。在小组合作学习时，大的问题由组长布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组每个学生都有展示、交流的参与时机，有利于小组成员的

11、共同开展。每个小组中设有一位组长，成绩好能力强的做组长，其他三人当组员，再近半年来的研究发现有时结果很多，学生答复是会记不完整，于是这学期我们又在每组中设了一名记录员，记录探究结果，这样既能锻炼学生的逻辑思维，又能节省答复下列问题的时间感觉效果较好。2优化评价机制，使学生“爱合作及时评价、反响、鼓励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。因为学生渴望得到成认，被认可，是他们学习动力的添加剂。在小组评价方面，我们采用的是小组集体的评价与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。其中以小组的整体表现为主要标志，改变了过去以个人成绩为评价标准，以个人为奖励对象的做法。主要的奖励是发绿卡，因为我们学校

12、有发绿卡表扬学生的习惯，在每学期期末评优评模中以绿卡的多少为主要依据，学生还是比拟喜欢的这种奖励方式的。在这里需要说明的是，绿卡的发放是以组为单位的，组长在根据组员的表现进展支配，这样有利于促使每个学生积极地参与到小组合作学习中来。3设计合理的合作容，使学生“能合作合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的容都可以采用合作学习。教师要根据教材和学生的现状进展选择是否该进展合作交流。合作性的容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只是流于形式。合作交流的容要

13、有一定的讨论价值、有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近开展区，让学生“跳一跳能摘到“果子吃，千万不要过于简单。否那么，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复的劳动。4培养合作意识，训练合作技能，使学生“会合作为了调动小组每个成员的积极性，教师必须培养组长和组员的合作技能。首先是组长的责任心，和后进组员的上进心。要把成绩好的学生和成绩差的学生严密地联系起来，建立起荣辱与共的关系。让学优生带动学差生，让学差生抛弃自卑感，建立自信心，拥有成就感。组长要对组员负责，学优生要对学差生负责。小组的整体是比照竞争的根本单位，这个时候，小组成员就有了共同的奋斗目标，他们的合作才会有较高的效率。在合作

14、中还要注重培养学生的合作技能，使学生学会倾听学会讨论学会表达学会评价5把握合作时机，使学生“想合作在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。初中数学知识大局部是从原有知识的根底上引伸开展的。教学时，应做好铺垫与引伸工作。但由于学生知识水平和能力的差异，有的学生能较好进展知识的正迁移，而有的学生却感到困难，存在许多的疑难问题。这时组织学生进展小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，到达共同认识与理解的效果，从而能顺利将旧知迁移到新知。在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进展小组讨论，发挥学生的主体作用与小组合作力量，调动学

15、生的积极性，共同探究，有利于攻克“教与学的重难点，同时也培养学生探究问题能力与协作精神。在归纳法那么、提醒概念、探究图形性质时，开展小组合作学习。法那么、概念、性质大多数是利用教材提供的材料，通过观察、比拟、抽象、归纳而得来的，其推导过程有时显得枯燥无味，不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进展小组合作学习，既可调动学生的积极性，又可集思广益、协作功关，从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在初中数学教材中许多数学知识需要学生动手试验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成。这时就要开展小组合

16、作学习，挖掘集体潜能共同解决学习的问题。在解答开放性”问题时,开展小组合作学习。为促进学生的发散思维创新意识的培养，在教学中，教师可适当设计一些开放性问题。当学生给出答案可能是五花八门时，可组织学生进展小组合作学习，让学生把自己的结论有依据地展示出来，对学生的不同解法广泛进展交流，并及时反响，扩展学生的解题思路。五、研究的收获1、经过近一年的研究，我们逐步的总结出一套符合我校校情的小组合作学习的模式：合理分组创设问题独立思考小组合作成果展示教师点评升华导行2、初步的理论成果：论文？初中数学课堂小组合作学习现状分析？容详见档案资料六、存在的一些问题.文档.随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑：1、注重了“合作学习，弱化了“独立思考。我们也发现，当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，等待着合作交流。为何造成这种现象的呢？因为在小组进展合作交流学习的时候，大多数是那些思维敏捷，反响快的学生主导着交流的过程，能力稍差的学生那么人云亦云，没有自己的思考，久之就养成了一种惰性，等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。2、注重了“个人评价，弱化了“小组评价。开展合作学习后常要以小组为单位进展全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为、”我觉得、”以我之见，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得真好！、“你的见解真不错。