优化课堂教学模式构建高效课堂 (2)

1、 优化课堂教学模式 构建高效课堂 盛丰小学 白红艳 “高效课堂教学模式”讲究“先学模后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。高效的课堂教学要面向全体学生，教师要在把握教材的基础上，要对学生的现有知识状况有充分的了解，课堂教学要以占绝大多数的中等生为主，让大多数学生都有思考和表现自己的机会。教学中教师要树立以人为本的思想，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂上敢于思考，敢于表达自己的见解，这样的课堂教学效率才是最高的。下面我结合自己教学实践，谈谈个人看法: 充分了解学生 数学教师在备课时，不但要考虑数学课程自身的特点，而且要遵循学生学习

2、数学的心理规律，课前要充分了解学生，了解这年龄段学生的感兴趣的知识，并适当的引入课堂，穿插进教学的过程，可以激发学生的学习兴趣。从学生现有的知识基础和生活经验出发，让学生亲身体验数学知识在生活中的应用，使学生加深对数学知识的理解，同时思维能力也得到发展。因此，充分了解学生，对于打造高效的数学课堂有着重要的意义。二导入吸引学生。 俗话说：“万事开头难”、“好的开头是成功的一半”，这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，数学教学亦不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年来，我比较重视新课“导入”，并根据学生的心理特征，结合每节数学课课堂教学中的导入新课,

3、是整个课堂教学的有机组成部分,好的导人新课如同桥梁,联系旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说导人新课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动作好准备。三、营造愉悦的课堂气氛 愉悦的课堂气氛可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生对学习充满热情，积极主动地学习。因此教师要给学生营造和谐愉悦的课堂气氛，建立良好的师生关系，加强师生情感的交流。教师在课堂上要有亲和力，以真诚的笑容面对每一个学生，给学生一种亲切感，让快乐学习的情绪感染每一个学生，让每一个学生都以良好的心态学习。亲其师，才能信其道，数学教师的人格魅力和教学艺术是学生喜欢数学课的根本

4、。教师要向学生展现自己的人格魅力，从某种程度上来讲，数学教师的人格魅力更能赢得学生的尊敬，激发学生对数学课的喜爱，从而提高学生学习数学的效率。教师要善于发现每个学生身上的闪光点，并及时给予赞扬，激发学生的学习热情。对于学习成绩差的学生，教师更要要多给予帮助和鼓励，帮他们建立学习的信心。四精心课堂提问设计要激发学生的积极性 构建以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，发展为中心，师生互动”的课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧地问题吸引自觉地全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对

5、知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆看似简单但真正画起来一个人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，它便增加了吸引力从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现的异常积极。这样的学生才是一种享受。 五、合理利用学具寓教于乐 兴趣是最好的老师，如果数学课堂上教师只是一味地

6、讲，会使得课堂气氛比较沉闷，压抑学生的情绪和思维，教学效果很不理想。所以教师要结合教学的需要，合理利用学具组织有趣的学习活动，寓教于乐，让学生在愉快的活动中学习知识。合理利用学具，能使学生由被动地听课改为主动的去学，充分调动学生的看、听、说等各种感官来参与教学活动，通过直观形象的焦距演示，来获得直观感性的知识，形成数学知识的表象，并理解事物的本质特征，促进学生在脑海中形成教学知识的概念。在小学数学教学中，教师要充分发挥学具的作用，把抽象的“数”和具体的“形”链接起来，有助于数学思想方法的渗透，促进学生从抽象思维到形象思维过程的形成。课堂教学中要注重实践环节数学知识只有经过实践，才能使学生真正将

7、所学的知识消化吸收，理解和牢固掌握数学知识。因此数学教学要实现高效课堂，教师就必须要引导学生积极主动地参与到学习实践活动中。在课堂教学中，教师要结合教学内容和学校实际，为学生提供丰富多彩有趣的活动，让每一个学生都参与到学习实践中。例如，在教学圆的周长一节时，教师可以让每个学生都各自做一些直径为3、4、5厘米的硬纸圆片，并指导学生用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，依次记下得到的数据，让每个学生都自己动手操作，记录下每个圆片滚动一周的长度，用得到的数据除以圆的直径，得到3个数据，比较这3个数据，探寻圆的周长和直径的关系。让学生通过比较3个数据，自己发现：圆的周长总是直径的3倍多一点。这时教师告诉学生，这个3倍多一点的数据，就是圆周率，然后向学生演示推导圆的周长的公式。这样的动手实践活动，不但可以调动学生的学习积极性，而且有利于学生理解和掌握新知识，同时也提高了学生的探索能力，促进了课堂教学效率的提高。总之，教师在