对教师专业化发展的几点思考ppt课件

1、对教师专业化开展的几点思索吴刘光明W.对教师专业化开展的几点思索教师的专业位置？专业开展与专业化开展？教师专业化开展的重点？教师专业化开展的条件？教师专业化开展的途径？.教师的专业位置：谁都可以当教师？皮亚杰：“学校教师无论是从技术和科学的发明性上来说，都不是一个专家，而只是一个知识的传送者，这是任何人都能做到的事 。任何人都可以对教师的专业行为指手画脚：“抓得不紧，耽搁学生高考前程；病人家属会对专家会诊提出的手术方案指手画脚吗？医生开的药，病人都会遵医嘱服用，即使这个医生没有对症下药。.教师为什么没有树立专业位置？人们对教师的专业价值定位在“教授知识上，教师

2、专业的基点定位在“学科知识上；根底教育阶段教师所教授的知识，是每个受过教育的人都根本掌握的知识；似乎只需接受过教育的人都可以当教师，甚至当得也很好：民办教师；没有受过教师教育甚至没有受过学科专门训练的人也来当教师。教师的专业价值被忽略了，甚至被替代了。.教师是一种专业教师不仅要知道“教什么，更要知道“如何教教师的专业价值表达在“如何教“如何教的知识和才干是教师专业的基点。袁振国：“教师是一种专门化的职业，它有本人的理想追求、有本身的实际武装、有自觉的职业规范和高度成熟的技艺技巧。.专业开展与专业化开展专业开展：专业化开展：从“非专业到“专业的转化过程，从“做到到“做好受过教育的人都能“做到教授

3、知识，但很难“做好；.教师作为一种专业专业知识：学科专业知识、教育专业知识专业才干：课堂监控、演示讲解、练习指点等方面的技艺。专业才干当然也依赖于专业知识，但更依赖于长期的阅历积累；教师的阅历积累是实际性的、个性化的、发明性的。专业质量：基于教育理想与信心的、表达于日常的细微的行动之中的以身作那么、率先垂范。专业目光：能用开展的目光、教育的目光对待学生，能用整体的、调和的目光对待教育性活动。.教师专业化开展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业才干和专业质量，培育专业目光。教师专业“化，这个“化是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的

4、过程。教师的专业成熟标志：专业才干？专业质量？专业目光？.“目光是一种境界观念是前提知识是根底见识是规范反思是途径实际是归宿.观念是“目光的前提案例1 案例2 案例3我们在追求什么？“去问题教育实践上是在扼杀学生的发明认识；发明力是人人具有的天然禀赋；发明始于问题；问题认识是与生俱来的身手；问题应该成为知识的纽带。过程比“结果更重要，教学中如能把“结果变成过程，就能把知识变成智慧。.观念是“目光的前提案例4 案例5对科学教育的了解？通常的了解：系统的科学根本知识、根本技艺和科学思想方法的教育。在教学中、在考试评价中，甚至在教材的编写中，“科学的思想方法教育往往虚拟化了。科学教育往往被缩减为“双

5、基教育。科学素养的教育，应该包括四个层次：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。.观念是“目光的前提新一轮课程改革所确立的三维课程目的知识与技艺过程与方法情感、态度、价值观课程认识与教学认识教学认识：如何教课程认识：教什么，“什么知识最有价值？.观念是“目光的前提对教育的深化了解是培育专业目光、实现专业化开展的首要条件德国物理学家劳厄：“重要的不是获得知识，而是开展思想才干。教育无非是一切已学过的东西都忘掉以后所剩下的东西。知识易忘，才干永存，所以开展才干尤为重要；自主学到的东西最难忘，所以要设法让被动的学习转化为自主的学习。.观念是“目光的前提例如：才干是由什么决议的？功能是由构造决议的，

6、有什么样的构培育有什么样的功能；才干是由知识构造决议的；构造：有哪些要素组成？各要素之间如何联络？逻辑方式知识构造不是知识量的简单叠加，“构造强调的是“有序，即知识应该是处于有组织的形状；“知识量是“知识点的叠加，是“构造的“组成要素；“有序是各“知识点块之间的联络形状，是“构造的“联络方式；知识的“有组织形状，反映出对事物的深化了解。.才干是由什么决议的？我们的教学实际：对知识点的教学比较关注；“构造中的组成要素不太关注“逻辑方式的教学；“构造中的各要素间的相互联络方式更不太关注“运用。知识没有构成构造才干？.知识是“目光的根底例如：什么是科学意义上的假设？假设是对未知事物作出的可以检测的解释。什么样的教学对培育学生的探求才干才是有效的？学生所作出的假设是科学的吗？.反思是培育“目光的途径教师专业化开展的过程就是教师不断认识自我的过程用科学的方法去做批判性反思：对思索过的问题重新思索，而不仅是通常所说的“回过头来思索以前的东西反思需求有比对的“标杆建立在理念根底上的了解建立在专业追求根底上的目的建立在见识根底上的规范.反思是培