“中小学教学衔接”课题个人体会

1、第 PAGE5 页 共 NUMPAGES5 页“中小学教学衔接”课题个人体会 - 心得体会 - 理论研究先行明确研究方向在课题实施的初始阶段，教师对课题有些茫然无措。小学的教学根据的是小学生的年龄特点、课程标准的要求来执行的，中学也是根据他们的课程标准来进行教学的，可谓是各为其“主”。如何衔接？我们知道，每个课题的研究与教学实践总是以科学的、正确的教育教学理论作为引领，只有我们领会课题的精神，才能明确课题研究的方向。因此，我们组织课题组成员认真研读各种资料，查询相关案例和文章，如：中小学衔接探索与实践方案中小衔接文献等。通过学习，我们认识到，搞好中小学衔接，有助于小学毕业生进入初中后和初中教师

2、达到师与生，教与学的双向适应，有利于学生的可持续发展，对该课题的价值、宗旨有了明确的认识，同时，为课题的实施奠定了理论基础。 课题组老师认为，开展课题研究首先应注重选题的研究。课题为“中小学教学衔接”，根据“教学”这一概念，我们把课题界定为三点：一是探讨中小学教学方法的异同，如何衔接？二是学生学习方法上的衔接？三是研究中小学教材中的衔接点。根据学校的部署，确立在学校五、六年级语、数、英三门学科展开课题实践研究，每周教研一次。为指导实践沿着正确的方向前行，课题组还聘请了林炎官老师来校指导。加强切磋，寻找中小学教学异同点同年5月，我们学校五、六年级的语、数、英老师参加了对口学校福州外国语学校的初一

3、年段的教研活动，听了语文科文言文夸父逐日共工怒触不周山、数学科二元一次方程组、英语科How du you usually go to school？。课后，我们进行了讨论、交流。2022年上学期，我们又与福州外国语学校的老师互听复习课，共同研讨复习课的教学，并与中学老师探讨中小学在教学方法上的异同点，认为小学的教学一般有四个环节：一、引入新课 ； 二、初读课文，理清层次 ； 三、深入学习课文，即分析p p 课文的重点章节，以各种方式读文，感悟、体会、交流； 四、课外延伸，学生根据所学课文收集相关资料，在课堂中交流，达到资共享。小学课堂，重视字词的教学，重视学生朗读能力的培养，提倡个性化阅读，对

4、于老师提出的问题，学生基本能从文中找到答案，有难度的，要求小组讨论，只要读出自己的理解，答案不强求一致。初中对字词的教学和理解趋于淡化，教师比较注重文章知识点的讲解，课上得比较理性，对于一些问题的解答，要求全面，按点作答。教学手段上，没有了小学的直观、形象，上课没有一定的框框，讲解课文很自然，没有过多的形式。 但对学生听课的要求比较高：学生上课比较安静，注意倾听，认真记笔记。我们还共同探讨了中小学文言文教学，修辞手法的教学，古诗的教学的异同。研讨会上，中学老师根据调查问卷与学生的课堂表现、学习成绩，向我们介绍了初一新生在校的适应情况。通过交流，我们看到我校近年来在中小学衔接研究方面取得的成绩，

5、同时明确了今后的努力方向。 为做好中小学衔接工作，让家长及早了解初中的学习生活，使得这一届新生能尽快适应中学的学习与生活，我校在2022年5月初，召开“中小学衔接”家长会，邀请福州外国语学校的校长就学生家长关心的问题“中小学过渡期学生学习教育上的区别与对策”与家长进行交流。学校中小衔接工作得到家长的全力支持。在教学中实践，在实践中反思课题组成员在参与中小学衔接课题研究的过程中，明白了中小学教学教材、教学方式、学生学习方法所存在的差距，紧接着就是在自己的教学中进行探索与实践，实践与反思，现将课题组成员做法总结如下：1、 为中小衔接，加强学生学习习惯的培养，为加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成

6、良好的学习习惯，教师们通过各种方式进行养成教育。如：要求学生作业书写规范、工整，格式行款正确，作业文面清楚整洁；课堂上多给学生自主思考的时间，培养学生独立思考的习惯；要求学生做课堂笔记，记一节课的知识点，重难点，养成做课堂笔记习惯；养成订正错误、乐于探究的习惯。勉强成习惯，习惯成自然。学生在小学阶段养成学习的良好习惯，那么升上中学后就能更快地适应任务繁重而节奏快速的学习。2、高度重视学生自主意识与自学能力的培养，加强学法指导。我们明白，中学教材的内容增加了，难度也加深了，知识点增多了，要求学生具有一定的独立思考能力与自学能力。因此，教师们在教学中有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的学习方法，如怎样抓好预习听课复习作业单元小结测验考试六个环节；怎样掌握好基础知识；怎样做好知识整理与归纳；怎样进行质疑、探究等。在此基础上，教师让学生运用学到的方法自学，充分动脑、动口、动手，鼓励学生勇于质疑问难，教师则抓住契机，巧为点拨，为学生释疑解难。总之，教师要尽力使学生消除依赖心理，培养较强的自学能力和创新精神，真正成为学习的主人。3、精讲精练，给学生留下思考的空间。在课堂教学中，教师要起主导作用，从学生熟悉的问题情境出发，引导学生合作学习。要有选择地把某些问题留给学生自己思考，不要因害怕学生掌握不好知识而把全部问题讲透讲尽，要相信学生有能力自己去找寻答案。4、实验教