G10高中化学二年级单元备课策略示例：高中化学必修2第三章2案例解析3学情分析

1、高中化学必修2第三章有机化合物学情分析南通市天星湖中学 赖军1高中学生的认知特点（1）感知方面高中学生的知觉和观察水平处于一个快速发展的阶段，更富有目的性和系统性，精确性也有所提高。他们在感知事物时比以前更全面、更深刻，能够注意探索、发现事物的一些细节和本质。此外，高中学生持久性明显发展。此时的学生，意志力正不断增强，能主动排除各种干扰，对事物能够进行较长时间的观察。然而，他们在观察事物时，也还存在着程序不恰当，不够精确，容易轻率地下结论等问题。（2）记忆方面高中阶段是人的记忆力发展的最佳时期，高中生的记忆力已达到新的成熟阶段。他们能够按照一定的学习目的支配自己的记忆活动。从记忆目的看，此时的

2、有意记忆已经占主导地位；从记忆方法看，理解记忆（意义识记）已经成为主要识记方法，他们力求理解教材内容的内在联系，而不是单纯地进行机械识记；而从记忆水平看，抽象记忆已经占优势，这是语言和抽象思维发展的必然。（3）思维方面承上，高中学生的思维发展已经达到了一个新的水平。具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识，其抽象逻辑思维趋向理论型。此外，高中学生的辩证逻辑思维已基本形成，思维的结构更加完整，并趋于稳定。就思维的品质而言，高中生思维具有更大的组织性、独立性、深刻性和批判性，不再轻易盲从，喜欢探究事物的本质，敢于大胆发表自己的见

3、解，喜欢怀疑、争论，有时好走极端，产生片面性、主观性。与此同时，他们思维的创造性也就在不断提高。（4）想象与理想方面承上，高中学生想象的主要特点就表现在他们的创造性成分的增加以及理想的形成、发展方面。随着实验操作技能和实践能力的提高，特别是通过课外活动的锻炼，高中生成功地进行发明创造的人数明显地增多，不少人在文艺创造方面显露才华，有些高中生开始树立远大的理想。当然，高中生也更重视现实，他们的理想不仅考虑到自己的兴趣，而且还考虑到有无实现的可能和条件，一旦有可能如愿，他们还会为之而奋斗，争取实现自己的理想。2学生已有的认知基础需进一步分析学生在学科方面已经具备的认知基础，包括知识、思想方法和思维

4、发展基础等。有机化合物处于高一必修2的第三章，这部分内容已经处于必修阶段的尾声。我们认为，教材之所以作出这样的安排是建立在对学生认知基础了解和尊重的基础上的。在初中阶段，学生便已初步接触了有机化学，对几种最为典型的有机物已经有了最初步的了解，大致知道了这些物质的性质和用途，从中，他们也能初步体会到有机物的特点及其与无机物之间的区别，但是这些认识和理解都是十分粗浅的。到了高中必修1的学习阶段，学生首先巩固与深入学习了“化学实验基本方法”，这就为后续进行无机、有机问题探究，实现“以实验为基础”提供了可能。而后，学生又接触到“化学计量”问题，能够从物质的量的角度进行化学计算，这就为他们对有机反应从量

5、的角度加以分析和理解奠定了知识与方法的基础。而后物质的分类一节，更是对学生在有机化学学习中能够合理地对有机物种类、有机反应类别的进行判别，进而加以本质上的理解奠定了思想方法基础。在之后的“氧化还原反应”内容学习中，学生又学会了从化合价和电子得失的角度进行化学反应的分析，而有机反应中也存在氧化反应和还原反应，在有机化学的学习中，学生将会有意识地将有机中的氧化反应、还原反应与无机中的氧化还原反应进行联系、对比。接下来，金属及其化合物非金属及其化合物两章内容则以鲜活、形象的特点，为学生打开了无机化学学习的大门，逐步为他们呈现出一个无机化学的体系概貌，展示出化学世界的精彩、神秘，学生在今后的有机化学体

6、系分析时会有意识地与无机化学体系作对比，体会有机化学的魅力。到了必修2模块。物质结构 元素周期律一章，则从微观的角度引导学生在物质学习方面形成微粒观、结构观，而有机物的学习非常重视对结构的剖析进而建立起结构与性质之间的关联，“物质结构”内容的讲授有利于学生形成这种结构分析的意识。至于元素周期律知识的介绍，则为学生在化学学习中形成规律意识，注重规律的发现与概括奠定了基础，此后，他们在学习有机化学时，能够更主动地去把握有机物和反应之间的内在关系，形成科学、缜密的有机化学思维体系和知识体系。3学生学习的关键点、难点及教学建议（1）建立起有机物的立体化学概念有机化学尤为突出物质的空间构型，需要学生具备

7、相当层次的和丰富的空间想象能力，能够在头脑中逐步建立起有机物的空间构型模型。对于初学的学生来说，有机化学学习的难点就在于对其结构的想像和认知。虽然物质的性质是化学学习的重点，但是在有机化学学习中，必须建立起物质的性质与结构之间的关联性，体现物质的结构决定性质这一重要化学学科观念，但这也是有有机学习中的一个重要难点。因此，要重视起始阶段教学，教学难度逐渐加大，借助各种模型的展示、制作过程，让学生亲自感受、认真观察和体会有机物的结构特点，逐步适应有机化学学习的方法、思路。（2）建立一套新的反应体系概念有机化学中对于反应的分类、界定有着其一定的、独立的体系。初学时，学生还没有很好地认识各种有机反应类

8、别的本质，很容易将各种有机反应类型加以混淆，甚至将某些有机反应的类型说成了某些无机反应的类型，例如将取代反应说成置换反应等等。一方面，教师不宜过于急躁，指望一步到位，一方面也要重视引导学生对于有机反应本质的分析和了解，让他们逐步建立起有机反应体系的概念。（3）体会“有机”与“无机”的联系与区别学生经历了元素化合物知识、元素周期律的学习，对于元素化合物知识有了相对深入的了解，元素化合物知识的框架式学习对于有机化合物的学习是有积极的引导作用的，可以加以借鉴。但是，有机化合物的学习又不同于无机化合物的学习，其碳原子的四价结构是有机化学的基础，起步阶段的学习尤为重要。因此，有如下建议：（1）微观上从分子的结构学起。有机化合物的结构与性质的关系尤为突出，并且