2下71《角的认识》课案(1)

1、PAGE PAGE 6认识角课案单位：胡集镇中心小学 年级： 二 设计者：梅崇素 时间：201104课题认识角课型新授课案序第1课时教学目标1.结合生活情境认识角，能正确找出物体表面或平面图形中的角。知道角的各部分名称，会用不同方法和材料来做角。2.操作活动中体验感知角的大小，会用多种方法来比较角的大小。3.创造性的使用工具和材料来制作一个角，在比较角的大小比较过程中，体验解决问题策略的多样性，培养学生的动手实践能力和创造意识。教学重点知道角的特征及角各部分的名称，能创造性使用多种材料和方法制作角。教学难点感知角的大小只与两边张开的程度有关，探索多种角的大小比较方法。课前准备一把扇子、一个钟面

2、、教学课件、活动角以及每四人小组准备一个信封（里面有吸管、不规则的纸片、毛线小棒等）。理论支持1.多种感官参与学习。“活动是认识的基础，智慧从运作开始。”通过手、眼、口、脑的共同作用，通过认识角、发现角、寻找角、制作角，以及欣赏由角创作的图案等等一系列的活动，帮助儿童感知角的存在，认识角的特征。2.营造亲和氛围。对于儿童而言，熟悉的环境和氛围更能给他们心理安全感，唤起他们积极的思维。设计中从本班学生的实际出发，舍弃教材上的主题图，而选用儿童熟悉的校园晨图，充分调动学生的生活积淀，提高效率。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计理念一、创设情境，导入新课二、操作感知，自主建构新知识三、全课总结，丰

3、富认识多媒体展现主题图。问：在这副图的桌面上，你看到了哪些图形？还有么？其实在我们看到的这些图形里隐藏着一个新朋友，是什么呢？（把学生的目光引导到大屏幕上角。）想知道角的样子么？这节课我们就一起来认识角。（板书课题：认识角）（一）抽象角，观察感知1.谈话：角这个朋友呀，可调皮了，就喜欢跟我们玩捉迷藏的游戏，我们一起把他们找出来，好么？（课件显示剪刀、三角形纸片、闹钟）课件中相应地显示角的图形，抽象出角。2.认识角的各部分名称谈话：这些都是藏在物体中的图形角。角是一种美丽的图形，它在我们的日常生活中随处可见。看到这么多的角，想不想自己动手摸一摸呢？你们有三角尺么？请举起来。师示范找角、指角、画出

4、角的样子讲授：这个尖尖的点叫做角的顶点，直直的两条线叫做角的两条边。问：角有几个顶点？（1个）几条边？（2条）两条什么样的边？（直直的边）小结：不管它们开口朝哪个方向，它们都是由一个顶点、两条边组成的角板书：顶点、边、边（直直的）一个顶点，两条边3.找一找：在你的生活周围还见过哪些物体的表面上有角？欣赏美丽的校园图片，说说角在哪儿？（二）判断比较，深化表象。听说我们今天认识了角，课堂上来了一些客人，都争着说自己是角，那他们到底是不是角呢？请看大屏幕：1. 判断：下面的图形是角吗？2数一数，下面的图形各有几个？渗透、评价数角的方法：你觉得怎样数角可以既不重复又不遗漏？（三）制作角提供材料，操作内

5、化。1.尝试操作，实践体验。既然同学们已经认识了角，知道角是由一个顶点、两条边组成的。你们想不想做个小小设计师，自己动手做一个角呢？现在打开准备好的信封，四人小组合作完成。（播放音乐）材料选择：吸管、小棒、纸条、毛线2.合作交流。比一比哪组想出做角的方法多；说清楚用的什么材料做的角，是怎么做出来的3.展示成果。汇报：你用什么做成了角？并说出角的各部分名称。给同学们展示一下。大家说他（她）的作品有角么？小结：角有一个顶点和两条边。同学们真是心灵手巧，简单的材料就能创造了美丽的角。（四）比大小自主探索，意义建构。1.课件显示三个钟面：钟面的角在哪儿？现在我们把这些角从钟面上请下来，你发现这三个角的

6、两边有什么变化？得出结论：角的两边张开越大，角就越大；反之，角的两边张开越小，角就越小。看来，角是又大有小的。说一说：钟面上哪个角最大？哪个角最小？2出示实物扇子角的大小在生活中也得到了广泛地应用。这是一把扇子，扇子的两边就是角的两边，角在慢慢地变化。如果把扇子合拢，角就会变小（生说）；如果把扇子打开，角就会变大（生说）3. 研究活动角用两根纸条和一个图钉制成的活动角，有什么好玩的地方？大家想不想造角？造一个比老师手里大的角，举出来（角的开口越大，角越大；）造一个比老师手里小的角，举出来（角的开口越小，角就越小）指两名小朋友上台造角演示：（两人的纸条长度不等，但造出的角的大小可以相等。）小结：

7、通过这节课的学习，小朋友们学会了什么？有何收获？观察交流找角，感受角的特征。交流摸角：摸角的顶点和边。同桌说说摸角的感觉观察，交流找角口答。观察，汇报在记忆中搜寻角的身影判断，辨析数角辨析，梳理动手做角小组交流交流、欣赏评价小组讨论判断，说理由说一说:判断角的大小造角中玩角，思考，交流交流欣赏作品，感受角的美丽角与生活的联系是相当紧密的。让学生生活的场景图中找角，一能让学生感到亲近，二能暗示角的无处不在。认识来源于多种感觉的相互协同作用，看、摸、画、想、说后，学生对角的认识会更加真切和深入。阶段小结，及时抽象、固化角的特征让学生体悟角与生活的联系每个孩子的生活经历都不相同，从自己的记忆中搜寻角

8、的身影，不让统一的学材钳制学生的思维。通过判断和梳理，进一步巩固什么事角的新知从简单的角到复合的角，及时促进学生认识的飞跃。升华对角的特征的认识体验数学的价值板书设计：认识角角有一个顶点和两条边（直直的） 角有大有小 角的大小与角的边长短无关 认识角教学反思 胡集镇中心小学 梅崇素认识角” 是苏教版版小学数学第四册的内容。在学习角的相关知识之前，学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形。通过对许多物体的感知，学生都具备了有关角的感性经验。角源于生活，更确切地说：角源于生活中的物体，源于一个个认识的图形。所以，我从学生认识的平面图形中引出“角”，学生初步感受了角是组成几何图形的重要元素。这样设计

9、显得自然而贴切，生动而有趣，同时也调动了学生的耳、眼、脑、手等多种感官参与学习活动，从而激发了学生的求知欲。学生对生活中的角虽然有了初步的认识，但是那都是存在于立体图形中的角，与本节课要学习的角还是有些不同的。所以，我借助了剪刀、钟表、扇子这些生活中常见的物品来辅助解决。充分利用了媒体优势，由实物直观过渡到抽象直观，突破重点，并巧用媒体的动画等特点，从实物过渡到图形，为后面的画角打下基础。通过多媒体课件的直观演示，让学生在不知不觉中感知到了平面图形中的角。学生的思维永远不是你所能想象的，我们做教师的千万不要抱着一种传授知识的心态进入课堂，而要以“探索伙伴”的身份与学生进行交流。所以，我让学生自

10、己观察几个角的相同之处之后，通过摆一摆，画一画，摸一摸等一系列活动，从而让学生了解了角的组成部分以及角的标记方法。数学是思维的体操，所以，数学课应让学生动起来，动手操作，动口交流，让学生在活动中学习，在活动中发现，从而激发学生兴趣，使他们主动参与学习过程。本节课中，我还设计了做活动角，通过多媒体直观演示和活动角操作活动，使学生深刻理解了角的大小和角的边长短无关，而与角的边张口的大小有关，张口越大，角就越大，张口越小，角就越小这一教学难点，这一部分知识是学生在不断探索中掌握的，与教师直接传授的方法相比，效果要好得多。这样学习到的知识，学生记得牢、用得活，同时这个过程也使学生体验到了探究的乐趣和成功的快乐。 综观这节课，总体来说还是比较成功的，但是仍然存