2021年高考高三地理复习备考策略与建议课件

1、2021年高考高三地理复习备考策略与建议新高考 新变化试卷上的地理之问选择题 44分11问？必考题 46分选考题 10分7-8问？1-2问？20问怎么发出的问？八大主题材料背景下立意导向（旨意）多样化情境结构化设问层次化应答等级化评价考试大纲课程标准认知水平思维品质量化要点化评价测试（形式，目标）试卷（组卷，结构）试题（题型，要素）强调知识结构， 重点考查记忆知 识的数量与熟练 程度。 强调能力结构， 重点考查运用知 识的质量与思维 品质。 强调素养构成， 重 点考查核心素养形 成状况与综合表现 水平。 依据考试大纲，注重“总纲与学科大纲”的整 合，并体现国家课程与高校育人要求。高考核心功能与

2、测评目标体系获取和解读地理信息调动和运用地理知识描述和阐释地理事物论证和探讨地理问题考纲课标在高考命题中：要依据考纲、高中课程标准和高校人才选拔要求，突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查内容，强化基础性、综合性、应 用性、创新性的考查要求。要加强对学生的理想信念、爱国主义、品德修养、中华优秀传统文化、奋斗精神等方面的考查，引导学生培育和践行社会主义核心价值 观，扭转高中教学中重视智育、忽视德育的问题。要加强独立思考、逻辑推理、信息加工、阅读理解和应用写作能力等方面的考查，提升学生的综合能力和创新能力。要加强审美情趣、健康意识、劳动体验等方面的考查和引导，加强社会实践能力的考查，引导

3、教学夯实学生全面成长的基础。构建科学的考查内容体系高考评价体系是高考命题的理论基础和实践指南。“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求“一核”为考查目的，即“立德树人、服务选才、引导教学”，是对素质教育 中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考查内容，即“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”，是 素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育 的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。“一核”考查目的：对素质教育中高考核心功能的概 括“培养什么人” ，教育公平，引导应

4、试行为避免演化成应试教育“四层”考查内容：素质教育目标在高考中的提炼 必备知识和关键能力指经过高中阶段学习后，学生在应对现实问题情 境或学术问题情境时，认识问题、分析问题和解决问题必须具备的知识 和能力。学科素养强调学科特性不同，核心价值强调的是学科共性。 “四翼”考查要求：素质教育的评价维度在高考中的体现强调基础扎实、融会贯通 、学以致用 、创新意识和创新思维 高考以核心价值为先，始终凸显核心价值在育人中的重要地位。以“四层”测量考生素质内涵，以“四翼”评价学生素质达成度；也是高考命题本身， “四层”规定命题内容，“四翼”保障命题质量。与以往选拔性考试的定位不同，新时代高考作为素质教育中不可

5、缺少的一 环，将基础教育和高校一并视作主要服务对象，在保证选拔区分功能的同时， 也强调育人功能，以更积极的姿态、更灵活的策略融入德智体美劳全面培养 的教育体系。 高考的各个环节，包括前端的内容设计、素材选择、试题命制和后期的评分流程、评分方式，均要将促进学生健康成长、全面发展作为出发点和落 脚点，与基础教育改革同心同向。构建德智体美劳全面培养的教育体系，对高考而言是挑战，更是机遇；扭转不科学的教育评价导向，对高考而言是要求，更是出路。承担着立德树人、 服务选才和引导教学重任的高考，将在新时代以新的姿态，勇挑重担，完成 历史赋予的新使命。从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做人 做事”高考命

6、题坚持正确的政治方向，强化育 人功能，以高考评价体系为依托，严格遵循 考试大纲，聚焦学科主干内容，注重基础性、 综合性、应用性和创新性，加强对学生独立 思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文 字写作等关键能力的考查。 高考地理试题以考试大纲为依据，落实立德树人根本任务，聚焦主干内容，以能力考查为重点，以推进素质教育、提升学科素养为出发点和落脚点， 推进考试内容改革。情境设计联系实际，贴近考生认知水平，反映时代主旋律， 弘扬社会正能量。 1.坚持人与自然和谐共生， 凸显立德树人价值导向2020年高考地理试题落实立 德树人根本任务，注重通过 人地关系，传递人与环境之 间的和谐之美，培养可持续 发展

7、观，促进高考的思想教 育和价值引领作用得到进一 步强化、凸显。 2.突出学科关键能力考查，体 现服务人才选拔功能2020年地理高考通过加强试题综 合性，注重学生逻辑推理能力； 扩大试题开放性，提升学生发散 思维品质；提高试题探究性，激 发学生创新意识，考查学科关键 能力和思维品质，从而为高校选 拔基础扎实、具有创新潜质的学 生。 3.优选材料注重情境创设， 引导教学重基础重应用2020年高考地理试题根 据考查要求裁剪素材、 选择主干内容，不刻意 回避热点，也不刻意追 求新奇，力求与现实生活的多样性紧密相连。 【立德树人】【服务选才】【引导教学】贴近考生认知水平，注重通过人地关系，传递人与环境之

8、间的和谐之美；通过加强试题综合性、探究性、扩大开放性，考查学科关键能力和思维品质；（比较分析、逻辑推理、发散思维、创新意识）不刻意回避热点，也不刻意追求新奇，选择主干内容，力求与现实生活的多样性紧密相连。地理试题设计：(突出的几点)高考地理试题带来的启思积极探索着适于时代发展的知识、能力、素养相结合的测评目标体系与 设问方式，将考生学习与生活成长过程中的常识、学识、见识、辨识 与全球、国家、局地，过去、现在、未来，自然、人文、环境等地理要素，进行巧妙地结合、整合与融合，突出特点体现在： 探索指向综合整体的测试方法和命 题技术优选主题创情境，思辨现实接地气； 图文关联重基础，调动运用先读懂； 过

9、程分析重推理，比较异同讲逻辑； 时空综合多视角，把握尺度有大小； 动静结合表见地，开放灵活有激励。 高考地理试卷，用的是课本以 外的材料构置出不同的问题情境： 1）联系学生成长过程或社会实践创 设 情 境 设 计 问 题 ； 2）结合地理不同形态的图像与简要 的 数 据 表 格 提 出 问 题 ； 3）联系来自地球及人类社会各层面 典型的地理事物或现象的介绍和说 明 引 发 问 题 ； 4）结合地理研究理论或成果，或地 理新技术手段等设计问题。 求稳（稳定与秉承）求实（真实与实际）求新（材料与情境） 求美（和谐与美丽）考查目标体系高考为适应新时代对人才选拔培养质量提出的新要求，提出“必备知识、

10、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标，突破了单 纯的“知识”“能力”或“素养”立意的线性思维，形成了兼具继承与发展、 贯通整体且有机的考查目标体系。 高考注重学科主干内容强调“必备知识”，并不是进行点对点的 单纯知识考查，也不是将它们进行孤立和割裂，更不能通过死记硬 背来应对。高考试题将“必备知识”的考查目标置于广阔、丰富的情境中， 与能力、素养等考查目标紧密联系在一起，强调学生对必备知识的 内化，考查学生在问题解决过程中对必备知识的理解和掌握，促进 学生对必备知识的建构、融会贯通和迁移，从而形成具有内部规律 和内在联系的整体知识网络结构。依据考试要求 选取不同材料 创设试题情境基于现实基

11、于学术生活和文化 生产和建设 生态和文明 生存和发展依托材料分设题型 设置问题客观选择类的问题（11问）主观表述类的问题（9问）2019年考试大纲的突出变化：总纲：科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体 系，即“一核四层四翼”。学科：高考学科试题基于德智体美劳全面发展要求，注重创设 与学习、生活、学科发展密切联系的情境”。地球与地图世界 地 理中国 地 理概 况 认识区域 概 况 认识区域 海 洋 与 陆 地 气居 候民 地 域 发 展 差 异疆 域 与 人 口环 境 与 资 源 经 济 与 文 化 地 域 差 异 认 识 大 洲 认 识 地 区 认 识 国 家 位 置 与 分 布 联

12、 系 与 差 异 环 境 与 发 展 乡土 地 理初中地理的“地”（11条）（43条）（40条）（6条）地理1（自然地理）地理2（人文地理）地理3（区域发展）地理选修（旅游、环保）区域地理地理素养高中地理的“理”3+“小综合”高考现行高中地理课程框架3+1+2高考新高中地理课程框架必修模块地理1（自然地理）地理2（人文地理）地理3（区域可持续发展）选修模块选修1 宇宙和地球选修2海洋地理选修3旅游地理选修4城乡规划选修5 自然灾害与防治选修6 环境保护选修7 地理信息应用高 中 地 理必修课程地理1（地球科学）地理2（人文地理）选修课程自然地理基础资源、环境与国家安全侧重自然地理领域(天文、海

13、洋、灾害、环保)侧重人文地理领域(旅游、城乡、政治)侧重地理技术与实践（信息技术、野外实习）高 中 地 理选择性 必修课程区域发展一桌子的菜（色香味形讲营养）一卷子的题（问来问去测素养）提出问题提出问题给出备选答案表述回应答案看思行应用工具与技术地理位置 地理分布 地理特征 地理过程 地理联系 地理审美 地理观念认知生存空间谋求和谐发展围绕中外某地某一中心地理事象（不同主题），选用材料，设计不同 视角的问题。（选择题1-11题）【1】图表判读类 【2】位置确认类【3】时空分布类【4】特征描述类【5】成因分析类【6】逻辑推理类【7】区位分析类【8】事象明辨类【9】对比分析类 【10】过程分析类【

14、11】关联影响类 【12】对策措施类 选择题【1】图表判读类 【2】位置确认类【3】时空分布类【4】特征描述类【5】成因分析类【6】逻辑推理类【7】区位分析类【8】事象明辨类【9】对比分析类 【10】过程分析类【11】关联影响类 【12】对策措施类 围绕中外区域发展（侧重认知人类活动）的主题，选取案例材料，结合图 文设计不同层次的问题。（36或37题）围绕中外区域现象（侧重自然原理应用）的主题，选取案例材料，结合图文 设计不同层次的问题。（36或37题）必考题围绕中外某区域事象（现实性）的主题，选取案例材料，结合图或文设 计针对性的问题。 （43或44题）选考题【1】图表判读类 【2】位置确认

15、类【3】时空分布类【4】特征描述类【5】成因分析类【6】逻辑推理类【7】区位分析类【8】事象明辨类【9】对比分析类 【10】过程分析类【11】关联影响类 【12】对策措施类 【例1】 进入某高校学习的小鸣明，在向新同学们介绍自己来自哪里时说到：我来自“雄鸡一在此汇流一处，把黄土大地切割成三个部分，而这三处，分属听三省”的地方，登高北望可见黄河与渭河 于三个省区管辖。据此完成1-3题。 小明的家乡应地处 A.川、滇、黔三省交界处 C.豫、鄂、陕三省交界处 在此地的夏季，黄河与渭河交汇后 A.流速加快，下切作用强 C.河道加宽，一并东流 3.小明家乡一月平均气温最接近 A5.0 B0.5 C-5.

16、2 D-9.3 B.苏、浙、皖三省交界处 D.陕、晋、豫三省交界处 B.含沙量减小，河水清澈 D.河床升高，水位降低 【例2】某日在夕阳下，一支驼队正向西北方向行进在沙漠中（图1所示）。在历史时期丝绸之路的 “长安-天山廊道”上，像这样的商队屡见不鲜。据此读图完成4-6题。 图1穿越沙漠的商队，选择载物的工具为骆驼，而非马匹，主要是因为骆驼比马匹 A数量多，奔跑速度快 B耐力强，载重量大 C个头小，且节省饲料 D易驯服，方向感强 据提供信息推断，驼队途经的沙漠地区多移动沙 丘，其沙丘主要移向 A 西 北 B 东 北 C 西 南 D 东 南 6在图示地区的沙垄间，常会出现一些一年生短命植物，该类

17、植物为期二个月左右的生命（活）期主要在A2-3 月 B4-5 月 C6-7 月 D8-9 月 【例3】读我国某地图文资料，回答下列问题。（22分）， 20世纪70年代以来，我国对图2a 所示区域的水土流失进行了大规模治理 重点实施了退耕还林（草）等生物治理 措施。在年降水量大于400毫米的地区， 林草植被得到较好恢复。在年降水量小 于400毫米的地区（地表1米以下一般存 在含水量极低的干土层），人工连片种 植的树木普遍生长不良，树干弯曲，根 基不稳，枝叶稀疏，总也长不大，被当 地人称为“小老头树”（图2b所示）。 分析当地出现“小老头树”的环境条件。（8分） 说明在降水量400毫米以下区域植树

18、造林 对生态环境造成的不良结果。（8分） 阐述“小老头树”现象对于生态建设的启示。（6分） （2）树木生长不良（形成“小老头树”）。（2分）树木（“小老头树”）影响林下草本植物的生长，植被防止水土流失的功能减弱（不利于当地自然植被的恢复）。（2分） 树木（“小老头树”）会蒸腾更多水分，树木根系吸水会使地下土层更干，导致区域环境更干燥。（4分）（3）在生态建设过程中，应尊重自然规律，因地制宜（宜 林则林，宜草则草）。（4分）在生态脆弱地区，应减少人 工干预。（2分）（1）该地降水量少（低于400毫米），（地下水位低） 树木生长所需水分不足。（4分）地表1米以下存在干土层影响树木根系发育和下扎。（

19、2分）风大，易动摇树木根系图。2（a 2分）图2b?中老缅泰交界的“黄金四角”地区选择题必考题选考题文字数字图像表格情境创设之信息传递（呈现方式）从学科特点考虑地理原理型以探究事理为主。地理，地之理也，因理成“问”。“说理”是地理问题的基本形式。地理应用型以推演事实为主。地理，事象缘起也，因事生“疑”。“说事”也是地理问题重要的表达方式。从考核目标考虑认知型定时、定位、定事象（区域认知）探究型究理、究义、究规律（综合思维）实践型体察、体验、体道法（地理实践力）开放型开眼、开悟、开境界（人地协调观）试题认知内容结构 （不良结构情境与学科化）知识情境化基于现实，创设真实情境知识条件化考虑起因，补充

20、背景材料知识结构化体现本质，便于迁移应用具体具象重细节，点滴与细微之处看品质。基础知识不扎实， 概念理解不准确， 信息读取不到位， 分析问题不全面， 思维逻辑不清晰， 表达结论不规范。0分50分25分75分100分文科考生：艺体类考生、文史类考生基于“标准”要求与“问题”类型的复习能够回应不同地理视角与层次的问题懂规则能规划会规范站位高“对路”：相向而行 定位准“对接”：结构吻合 到位实“对话”：回应有效不急躁不烦躁不浮躁正视自我，解决突出问题：抓重点，补短板 强弱项，防蛮干 稳心态，增笑颜6月7日6月8日上 午语文9：00-11：30文综/ 理综9：00-11：30下 午数学15：00-17

21、：00英语15：00-17：00强化审题，优化表达；入卷入题，先入境（主题情境多样化“真实并基于现实问题”）选择题（44分）必考题（46分） 选考题（10分）能看到位能想到位能答到位（常识学识见识辨识）向规范 要分数向规划 要分数地理试题应答所用时间分配（ 规划）选择题（1-11题）15分钟必考题（36、37题）30分钟选考题（43或44题）5分钟50分钟运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾 的措施。运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋） 等天气系统，并运用简易天 气图，解释常见天气现象的 成因。结合“一带一路”建设，说明国际合作的重要意义。高考试题设计体现课程标准要求例

22、如：中俄合 作项目美本土 龙卷风亚洲天 气系统地理视角的运用：空间与时间，整体与局部，自然与人文，静态与动态，过程与综合，比较与差异，特征与变化确认、（判断）确定，推测、推断，简述、说明，分析、比较，归纳、阐述，扣准主题明确指向依目标定向（目标对象、角度路径、详略程度）运用学科思想方法用工具启问（从“四核”导入、从“四翼”导出）挖掘背景信息元素以材料为据（文字线索、数字量化、图像元素）建立逻辑思维关系拟结构体系（纵向有层次、横向有角度、相互有交织）表达观点阐明见地有个性特点（表明观点与态度、自圆其说、有理有据）回应设问（非选择题必考题）人本式文本式问题式成本式思维结构素养水平回应新题质量与自然

23、 与社会 与生产 与生活与工具与自我找地 明时 识象 究理课堂复习活动智慧领悟不出错， 及时完善能纠错， 识象究理通透活。 自然地理：重原理规律和事实， 培养学生灵活运用知识的能力； 人文地理：重方法思路和案例， 培养学生知识迁移的能力； 区域地理：重空间定位和区域特征及 人地关系分析，培养学生运用 地理规律和原理联系实际 综合分析解决问题的思维能力。 淡化地球运动理论，突出地球运动意义 自然环境要素由宏观认识转向微观理解 地表貌形态的发展演化由地下转向地上 河流、湖泊、海洋等将成人类第二故乡自然地理特色 人口数量、空间变化持续关注 交通建设、布局发展演化较快 工、农业生产与发展始终重要人文地

24、理特色 区域的载体地位不变 区域空间由陆地转向海洋 老区域、新视角，空间范围在缩小 由区域内部发展转向区际联系和协调区域地理特色明确考试大纲中 的42个必考点1、自然地理（23）必考点1 地球的宇宙环境及宇宙探测 必考点2 地球运动的特点 必考点3 正午太阳高度的变化 必考点4 昼夜长短的变化 必考点5 时间计算和季节判断 必考点6 大气受热过程 必考点7 热力环流 必考点8 大气的水平运动风 必考点9 三圈环流 必考点10 气候特征及气候类型的判定 必考点11 天气系统 必考点12 地壳物质循环 必考点13 地质构造 必考点14 外力作用与地表形态 必考点15 河流的补给方式及其特点 必考点

25、16 水循环 必考点17 洋流的分布规律及其对地理环境的影响 必考点18 地理环境的差异性 必考点19 地表形态对聚落分布的影响 必考点20 地表形态对交通线路分布的影响 必考点21 自然资源对人类活动的影响 必考点22 自然灾害对人类活动的影响 必考点23 全球气候变暖的原因及其影响 必考点24 农业区位分析与评价 必考点25 农业地域类型必考点26 工业区位分析与评价 必考点27 工业地域的形成必考点28 交通运输布局 必考点29 人口增长与人口问题必考点30 人口迁移的成因及影响 必考点31 城市区位因素必考点32 城市空间结构 必考点33 城市化过程及其影响必考点34 人地关系的演变及

26、可持续发展 2、人文地理考点（21）必考点35 区域生态环境建设必考点36 区域自然资源的综合利用与开发必考点37 区域经济可持续发展必考点38 资源的跨区域调配 必考点39 产业转移必考点40 区域位置描述 必考点41 区域特征分析必考点42 区域差异比较3、区域地理考点（8）（一）依据课标考纲，明确主干知识1重点主干与非重点主干知识的确定与取舍 出现于课标与考纲中的知识，虽然都是考试内容，都属于主干性知识，但在主干性知识中，也要分出主次轻重，把有限的时间与精力投放在重点的主干知识上，以期达到最佳复习效果。如，“宇宙中的地球” 重点知识：（3）地球运动的地理意义。 非重点知识（一般知识）：

27、（1）地球所处的宇宙环境。地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。（2）太阳对地球的影响。（4）地球的圈层结构及各圈层的主要特点。 2考纲没有明确，但结合初高中课标要求及该内容的突出地位应重点掌握的，必须引起高度重视。 如世界气候类型的分布、特点及成因。河流的水文水系要素与特征。 3有些内容考纲很明确，但考的机会不多，可通过简单练习加以落实。 如 “地理信息技术的应用”等操作性和实用性强，而纸上谈兵价值不高的内容。（二）地理高考的高频点 每一年的地理高考所涉及的考点不过是40个左右。 1经纬网及其地理意义； 2地图三要素； 3等值线（等高线、等深线、等温线、等降水量线、等压线等）图的判读； 4地

28、球自转与公转的地理意义（昼夜交替、地方时、地转偏向力、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化和四季五带的划分）； 5光照图的判读； 6气压带和风带； 7季风环流 8锋面与天气、低压（气旋）和高压（反气旋）与天气； 9气候类型及其判断； 10水循环与河湖、水资源 11板块构造学说、地质构造和构造地貌； 12外力作用及其地貌 13洋流的分布规律及对地理环境的影响； 14自然地理环境的整体性和自然带的分异规律； 15人口增长与人口迁移； 16人口金字塔图、曲线图、折线图和柱状图的判读； 17城市区位因素和城市内部空间结构； 18农业区位条件的评价； 19主要的农业地域类型； 20工业区位条件评价； 21

29、主要工业地域与工业区；22国土整治与可持续发展；（1）产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响；（2）区域存在的环境与发展问题及其产生的危害，以及有关的治理保护措施；（3）流域的综合治理与开发的对策措施；（4）区域工业化和城市化的推进过程，产生的主要问题及解决措施；23旅游资源的综合评价；24主要自然灾害发生的主要原因及危害；25环境问题和资源问题产生的原因和危害，以及治理防御的主要措施。（一）追寻知识链 各个版本的教材都具有严谨的学科逻辑和知识脉络，在复习备考中，我们要发挥教材的备考功能和价值，在教材对地理概念、地理过程、地理成因、地理特征、地理规律、地理原理的描述、阐析、论证、说明中，

30、寻找知识的生长点、生成点、发散点、迁移点，实现知识的点线相接。二、依据教材，构建知识网络 如，人教版必修第二章地球上的大气，第一节冷热不均引起大气运动一课，学生通过学习大气的受热过程，得出地面是近地面大气的主要直接热源，而太阳辐射是地面热源的结论。由这一结论（知识点），可以生成太阳辐射的纬度差异，造成地面冷热不均这一结论；由此结合物理学知识空气受热膨胀上升，近地面形成低压；空气冷却收缩下沉，近地面形成高压，生成热力环流知识。 由此可见“大气的受热过程”和“热力环流”之间有着因果逻辑关系，沿着前一课题知识的生长点，可以生成下一课题热力环流这一原理知识。教师重要的是认真钻研教材，根据教材知识的生长

31、点，追寻知识线索，缕清知识链条，为形成完整的知识网络做好铺垫。（二）形成知识网 我们应当引导学生运用教材寻找知识的交会点、迁移点、延展点，生长点、实现点、线、面、体的知识网络。 人教版必修 第二章地球上的大气的知识网络 三、重视“过程与方法”，建立地理语言体系 （一）地理学科语言由地图语言；地理思维语言（地理内部语言）；地理表述语言（地理外部语言，即由地理术语与地理图像构成的地理表述语言）三大类语言组成。 （四）复习中，要重视“过程与方法”目标的制定与层次落实，充分利用教材的“活动”栏目，引导学生在探寻知识、锤炼技能、形成方法、发展能力的过程中，运用图像语言去解读图像信息，运用地理思维语言进行

32、分析、归纳、概括、判断、推测，运用地理表述语言精准表述探究的结果，建立有机结合、优势互补、相得益彰的地理语言体系，从而促进学生读图技能、地理思维能力和地理语言表达能力的协调与均衡发展。例如 复习世界洋流的分布规律这一课题，制定的“过程与方法”目标： 1观察全球风带模式图和太平洋洋流分布图，归纳概括太平洋洋流的分布特点。 2以太平洋洋流的分布规律的探究思路与方法，观察思考大西洋、印度洋洋流的分布特点，在此基础上，归纳概括世界洋流的分布规律。 3观察北印度洋海区洋流分布特点，从洋流的成因角度，推理北印度洋海区洋流分布的形成原因。五、以区域地理为支撑，提高高考考核能力 从历年高考地理阅卷得分统计来看

33、，学生在涉及区域地理内容的考题中失分现象严重，有的甚至因为不熟悉某区域的地理环境状况，导致“全题覆没”， 对广大高三学生而言，区域地理复习因其量大面广而感到困难重重，它的复习成功与否，是学生决胜高考的关键。（一）主干理论框架下的知识构建 高中地理课程阐述的地理理论或原理主要有自然循环性原理、板块构造学说、城市与产业区位理论、人口迁移推拉理论、中心地理论等，包括地形地质、天气气候、水文水系、生物、土壤等自然地理要素的相互关系的循环性原理是自然地理的主干性理论。区位理论是人文地理的主干理论。 区域地理的复习范围和教学边界应统摄在主干理论的框架之中，在其框架内探寻区域自然地理要素与人文地理要素的本质

34、属性与本质联系，而对于远离主干理论的区域地理知识，如灰化土、砖红壤、棕壤、褐土等土壤类型、动植物群落、海岸地貌、冰川地貌的形成等都不应该在课堂中占用复习时间。 如，影响我国东南沿海的台风的移动路径，与副高的位置及其边缘的盛行风有着密切的关系。远离主干理论的知识不能作为重点。 又如，影响我国天气的准静止锋主要有江淮准静止锋、昆明准静止锋、华南准静止锋、天山准静止锋。寻找知识的生长点，通过知识的迁移应用，获得答案。（二）空间定位基础上的地理特征与地理过程描述 “能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。”是地理高考

35、的考试目标与要求之一。 地理特征与地理过程是在一定区域内的地理要素的表征和发展变化，空间区域往往决定了地理特征和地理过程的独特性。脱离空间区域的地理特征和地理过程是不存在的。因此地理特征与地理过程的描述一定要在空间定位的基础上进行。空间定位包括半球位置、大洲位置、经纬度位置、海陆位置、邻国位置，山脉、河流位置，重要地理界线如降水量线、热量带定位等。在区域定位基础上考查学生对地理特征、地理过程的描述能力，是近几年地理高考的走向与趋势。 空间定位基础上的地理特征的描述： 地形特征的描述：平均海拔、地势起伏、主要地形类型、地形格局、特殊地貌等。 气候特征的描述：平均气温高低与季节变化、降水量的多少及

36、季节变化等。 天气及天气变化的描述：冷热、阴晴、风雨等（温度、湿度、气压、风力、风向、阴晴等）。空间定位基础上的区域地理过程的描述： 描述地理事物的发生过程主要把握两个维度：时间和空间。 1地理事物总是沿着一定的时间顺序发展。例如某一区域的地质构造，气候变化，城市布局的演变等等都是地理现象在时间轴上的积累。 2因空间位置和空间因素的作用不同，地理事物具有不同的动态发展过程。例如，城市的发展由于受空间因素的限制而呈现不同的城市化，如向心型城市化，离心型城市化及卫星城的形成等。（三）时空耦合视角下的地理成因与地理规律的阐释 地理学是研究地理环境空间结构形成与发展的科学。因此，地理事物的空间分布、时

37、间演变、相互联系成为地理学科的主要研究对象。 一切地理事实、地理现象、地理过程、地理表现，既具有空间上的特性，又带有时间的烙印。只有把时间及空间这两大范畴纳入某种统一的基础之中，才能真正认识地理成因和地理规律。 地理时空耦合是四维向量的充分表达，即高度、经度、纬度、时间的同时考虑。 地理成因的分析方法因果归纳推理的五种方法 1求同法：求同法的规则：如果被研究的现象出现的两个或两个以上的场合中，只有一个情况是共同的，那么，这个共同的情况就与所研究的现象之间有因果联系。 如，北海渔场、北海道渔场、纽芬兰渔场之所以形成大渔场，人们发现只有一个情况是共同的，即寒暖流交汇处，那么寒暖流的交汇是大渔场形成

38、的原因。 2求异法：如果所研究的现象出现的场合与它不出现的场合之间，只有一点不同，即在一个场合中有某个情况出现，而在另一个场合中这个情况不出现，那么，这个情况与所研究的现象之间就有因果联系。 2求异法：如刚果盆地的热带雨林气候这一现象是由纬度位置、海陆位置、气压带和风带、地形等因素共同作用的结果，而东非高原的热带草原气候，与刚果盆地的纬度位置、气压带和风带是相同的，唯有一点是不同的，即盆地与高原的不同。东非高原由于海拔较高，气温较低，蒸发不旺盛，赤道低气压的势力较弱，带来的降水较少，因而形成热带草原气候。 3求同求异共用法：如果在出现所研究现象的几个场合中，都存在着一个共同的情况，而在所研究的

39、现象不出现的几个场合中，都没有这个情况。那么，这个情况与所研究的现象之间就有因果联系。如低纬度寒流经过的沿岸地区，往往形成热带沙漠气候，而在没有热带沙漠气候分布的沿岸，并没有寒流流经，由此判断，寒流是形成热带沙漠气候的重要因素之一。 4共变法：在被研究的现象发生变化的若干场合中，如果只有一种发生变化的先行情况，那么这种情况就是该现象的原因。即每当某一现象发生一定程度的变化时，另一现象也随着发生一定程度的变化，那么，这两个现象之间有因果联系。 如，塔里木河的流量曲线与气温曲线图，可以看到，气温变化，流量变化，具有正相关性，由此判断，气温与流量之间存在着因果关系，再结合所学的河流知识，知道塔里木河

40、的主要补给水源是高山冰雪融水，而冰雪融水的多少受气温的影响。其因果联系便缕清楚了。 5剩余法：如果已知某一复合现象是另一复合现象的原因，同时又知前一现象中的某一部分是后一现象中的某一部分的原因，那么，前一现象的其余部分与后一现象的其余部分有因果联系。 5剩余法：如欧洲西部温带海洋性气候分布广泛的原因，首先要知道温带海洋性气候这一复杂的地理现象，是由纬度位置、海陆位置、西风带、暖流这一组因素（复杂现象）共同作用的结果，实质上这四大因素仅仅是欧洲西部温带海洋性气候分布广泛的部分原因，影响气候的因素除上述之外，还有大陆轮廓、地形格局等，因而大陆轮廓、地形格局这些“剩余”因素，成为分布广泛这一“剩余”

41、现象的原因。地理规律的归纳方法： 1极值概括法：地理规律往往是依照时间和空间来体现的，抓住地理事物在时间和空间上的极大值和极小值，由极大值（极小值）到极小值（极大值）可概括出地理事物的时空分布规律。例如，从“6月22日和12月22日不同纬度的太阳高度图”上可知，6月22日正午太阳高度的最大值在北回归线，最小值在南极圈；12月22日与之相反。学生可根据这幅图中的极大值与极小值的分布状况，概括正午太阳高度的纬度分布规律。 2因果判断法：地理规律是地理事物之间本质、必然的因果关系的表现。因果判断法是寻求地理规律的重要方法之一。 例如，从洋流与等温线的关系图中可以发现同纬度相比，暖流经过的海区，气温偏

42、高，寒流经过的海区温度偏低的规律。 3案例归纳法：热带沙漠气候区的西部沿岸有寒流流经，说明寒流对气候有降温减湿作用；温带海洋性气候区的西部沿岸，流经暖流，说明暖流对气候有增温增湿作用。看到所举案例的空间差异了吗？寒流与热带沙漠气候，暖流与温带海洋气候，它们之间的因果关系告诉我们一个规律：寒流的降温减湿作用在低纬度地区显著，暖流的增温增湿作用在中高纬度地区显著。所以马达加斯加岛东部的热带雨林气候的形成原因之一是马达加斯加暖流的影响，就有些牵强了。 4图像直观法： 如，城市的空间分布规律：城市规模越大，服务范围越大，相距越远，数目越少。 又如，气温和等压面的“高高低低”规律等。 5等值线法：观察等

43、高线、等压线、等温线、等降水量线等的空间分布状况，归纳概括地理规律。如，等高线密集之处，坡度大、河流流速快，河流落差大，水能资源丰富，也易发生泥石流、滑坡等地质灾害；如，等压线密集之处、气温梯度大，气压梯度力大，风力强、易形成锋面。 等温线与纬线平行，纬度因素影响大；等温线与等高线平行，海拔因素影响大，等温线与海岸线平行，海陆因素影响大。（四）社会热点背景下的可持续发展之路探索 什么是热点？某一区域（实体）的存在、或某一时间发生的演化，曾经或正在对世界产生着重大的影响，这些都是“热点”。 （四）社会热点背景下的可持续发展之路探索近几年来，区域地理部分高考所涉及的热点区域： （1）民族矛盾尖锐地

44、区阿以冲突（巴勒斯坦地区)、朝鲜半岛、克里米亚等热点区域。 （2）政治、军事、经济冲突地区中东地区、朝鲜半岛核问题、里海沿岸地区等。 （3）区域政治经济合作地区中国东盟自由贸易区、欧盟、亚太经合组织、上海合作组织、非洲国家联盟、北美自由贸易区、阿拉伯国家联盟等。 （4）生态环境破坏区：亚马孙平原的热带雨林区面积的锐减，海上运输线上的石油污染，极地的臭氧层空洞面积扩大，沿海赤潮、咸潮多发区，温带草原区（草原退化、土地沙化）等。 （5）自然灾害多发区：地质灾害，如环太平洋、地中海喜马拉雅火山地震带内的国家和地区的地震，台风与飓风、寒潮（东亚、南亚、美国），干旱（中亚与非洲），泥石流多发地区（地表岩

45、石破碎，坡陡，多暴雨） （6）重要资源与物资分布与出口区：中东、中亚、俄罗斯（石油战略安全问题），澳大利亚（铁矿石和煤、小麦和羊毛），巴西（铁矿石与木材），印度（棉花、茶叶与黄麻），南非（黄金），加拿大（木材与新闻纸）。 （7）探险旅游活动区：中国的极地考察（长城站、中山站与黄河站），环球海洋科考，自然与文化遗产分布地区。 （8）重大工程建设与区域发展战略实施地区：如上海浦东与天津自由贸易区、中部六省崛起、振兴东北老工业基地、西部大开发、京津冀一体化等。近几年来，区域地理部分高考所涉及的热点问题： 人口、资源、环境、发展问题，循环经济、清洁生产、生态农业、节能减排、环境友好、低碳经济、低碳生活

46、、钓鱼岛问题等。（五）核心观点引领下的地理问题论证 “能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。”是考试大纲明确提出的论证和探讨地理问题能力的要求。 “地理观点是地理科学素养的重要组成部分。地理观点为人们提出、回答、识别和解决地理问题，以及评价可能产生的后果，提供了一个参考框架。” “高中地理教育阶段应把人地协调观点、可持续发展观点、空间观点、因地制宜观点作为地理观点教育的重点。”1空间观点：（1）区位与空间分布观点 一是位置变化观 这一观点旨在告诉学生，地理位置的重要性和作用随相互关系和时间的变化而发生变化。 二是位置联系观 这一区位观点旨在让学生认识到，某个区域因其独特的空间占位

47、状况，决定着该区域其它要素的组合特征。区域间地理特征的差异，往往由于两者在地表上所占据的位置的不同。三是空间分布上的成因联系观。 这一观点要求学生不仅要了解地理现象在空间上的展开范围和位置排列状态，还要解释这一分布状态与其它地理环境要素的空间关系，即空间上的成因联系。 （2）地理环境整体性与差异性观点 地理环境整体性和差异性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点。“地理环境的整体性体现于组成要素相互作用形成的总体特征”。 地理环境的差异性，主要是指区域地理环境结构在区域内部的差异。这里包含这样的认识观点：地理环境的差异性是客观存在的，并有其一定的规律；区域不同，特性各异，从而产生区域间的差异。

48、2因地制宜观点： 因：根据；地：当地实际具体的条件；制：制定；宜：适当。即妥善的措施。 因地制宜的观点是高中地理课程的核心观点之一，我们人类文明的进步和社会经济的发展，可以说是一个因地制宜地开发利用大自然的过程。这一观点在地理高考试题中成为出镜率最高的观点。因地制宜的观点是人地协调和可持续发展观点的立足点和实践起点。3人地协调观点 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。人地关系是地理学研究的永恒主题。对学生进行人地协调观点的教育，使学生对“地对人的影响”、“人对地的影响”、“如何实现人与地的协调”等形成正确的认识。 4可持续发展观点 课程标准要求“要很好地理解可持续发展的内

49、涵，挖掘并把握可持续发展所包含的伦理意义，明确地理学科能够在可持续发展观教育的哪些领域应该承担更大责任与义务。 ”五、关注学生的差异性，强化层次教学 每个学生的知识理解程度不同，思维的发展阶段不同，解决问题的能力不同，老师要摸清学情，在因材施教上下工夫，要让各个层面的学生都有收获，即优等生吃得好、中等生吃得饱，学困生吃得了；要引导学生反思自己的不足与弱点，确定复习的主次关系，忌用力均匀而无收获。 五、关注学生的差异性，强化层次教学 给不程度的学生设计不同的练习题，让一位学生通过练习获得成功，品尝成功的喜悦，以成功作为继续进步的动力，发挥好“成功是成功之母”的作用。高三的时间帐高三教材：高中必修

50、3本，选修2或3本三个阶段一轮单元复习 二轮专题提升 三轮模拟冲刺三种课型 考点辐射课 专题突破课 能力应用课三个层次 基础能力 综合能力 应用能力八月 -次年三月初三月初四月底五月初五月底一轮-基础复习-梳理知识-广度-微观上落实考点 -“烧水”-3月底二轮-专题复习-重组知识-深度-中观上专题复习- “开水”-时间1个月。三轮-综合复习-运用知识-效度-宏观上科内和跨学科综合训练- “保温”-“滚动”时间8月9月10月11月12月1月2月情绪低高高涨期低落期兴奋期疲惫期复习内容理由地球和地图，地球运动身心状态师、生学科大气、水地表形态、整体性和差异性地理2区域地理地理3，区域分析比较，资源

51、调配，产业转移，3S学科知识特点与关系遵循以往的经验做法：我们的第一轮复习时间应该更长，根据以往的教学中出现的普遍基础知识薄弱的实际情况，而高一上学期的学习内容又是高中地理中重点、难点、考点最多的自然地理，因此我们的复习目的很明确：打好基础，也只有打好基础，才能顺利的完成综合复习，才能有信心迎接高考，而也会使二轮专题复习的重点性、难点性，更加突出。1.高考三轮复习中存在的误区第一轮开快车，不扎实，夹生饭。第二轮低层次上重复，学生不愿意学，缺乏对知识的加工与提炼。第三轮盲目做题。2.防治措施制定详细的三轮复习备考计划，精选教辅材料、精选不同阶段习题、各阶段具体落实措施和达到的目标。一轮复习的知识

52、落实要到位、到根。二轮复习的专题、习题精选（热点细化、专业化，发挥集体备课的优势，分工整理共享）三轮复习的各种回归（教材、考纲、高考题）、收拢要有提升、有新意。考前避免松口气、“定局论”、忽视答题规范性训练。（尘埃落定以前一切皆有可能）第一轮复习：挖掘教材、注重渗透讲授新课与复习穿插、渗透进行高中系统地理与初中区域地理渗透基础知识、基本原理讲授与联系社会实际、创设新情景、引导学生思考渗透 教材内容问题化，经典试题教学化；突出主干知识之间显在的和隐藏的联系，培养学生的地理思维能力；教师系统讲授为主，注意课堂的容量、效率、气氛；注意学生知识的强化落实，夯实学生的基础知识、基础原理（这一点很重要）。

53、一轮复习阶段学生的目标要求（1）答题字迹清晰，规范运用地理术语；（2）形成做题的一般思维模式（如光照图的一般做 法、区域图的一般做法等、“小模块”积累）；（3）审题：大方向上不出现错误，能从题中正确解 读有效信息，会“借物”教材知识分析问题；（4）积累精华题、热点题，储备知识，厚积薄发。 （开始需要教师的引导、督促、检查“好题本”）（1）系统读书：把握概念，梳理基础，抓住主干，构建体系。（2）反复用图：课本的插图，配套地图册的图。要做到图文互换、图图互换、以图示文、以文释图。对于主要地理事物的空间分布（如气候类型、资源分布、主要城市等）和主要区域的空间定位（经纬度范围、相对位置、主要地理事物的

54、特征），还要反复记忆，将各种区域图迭加起来记忆，逐步作到“胸有成图”。 一轮阶段，学生应在老师课堂教学的指导下有条不紊地做好以下事情：（3）认真总结：运用知识结构网络图，构建系统知识结构；巧用方框图，理解地理事物之间的联系。（4）整理笔记：老师的课堂讲述对教材的补充和扩展；解题方法、规律、思路的总结；参考书与参考书的交错；错题的纠正和反思。（5）有效练习：有节奏地进行同步练习和穿插练习；如复习人文地理时，穿插自然地理的练习，复习中国区域时穿插世界地理的练习。透过练习记忆、巩固知识；透过练习培养思维能力。第二轮复习：从问题的、联系的、综合的角度专题化讲授本阶段教师的工作： 1.敏锐地扑捉现实热点

55、问题与教材知识、原理之间的联系，尽量创设新情景，设置专题要问题化、联系化（问题的联系、学科内的联系、深层次的联系、隐藏的联系）。 2.教师要首先过“知识关”（来龙去脉与应用）、“综合关”（学科内）。 3.备课任务很重但也是授课最出彩的时期,也是学生拔高、形成能力的重要时期。本阶段学生要达到的目标要求：答题语言规范、条理，力求全面、准确。 （描述和解释能力）熟题、易题不丢分，生题具有一定的应变能力，会知识的迁移、变通。对于积累的知识和题型有一定的归类、总结、提升，有个人的感受、体会、收获。需要对地理学科知识体系作一全面整合，突出主干内容，强调知识联系，形成复习专题。以高中必修教材为主干线索，依据

56、教学大纲和考试说明，整合选修教材和初中区域地理教材，构建新的适合新高考要求的地理复习知识体系，形成八大知识单元、四大综合专题全程复习结构。 第二轮复习中的专题设置八大知识单元1.地球和地图（宇宙与人，地球运动，地图知识，地形图）2.天气和气候（天气和气候的形成，气候类型及其分布等）3.海洋和陆地（海洋，陆地水和水循环，地质地貌，生物和土壤，自然带等）4.资源、环境和可持续发展（自然资源的利用和保护,自然灾害及其防御,环境问题及其治理,人地关系和可持续发展等）5.人类活动的空间布局（农业、工业、交通、通信、商贸、文化和旅游等）6.人口和城市（人口的发展、分布和素质，人口迁移，聚落形成和城市化，城

57、市的地域结构等）7.世界区域和政治经济地理格局（世界地理概况世界地理分区世界主要国家的地理特征世界政治经济地理格局等）8.中国区域和国土整治（中国政区、三大自然区、三个经济地带，中国国土的整治与开发等)四大综合专题1.地球运动原理图(包括绕日公转图，光照图，时区和日期变更图，直射点位移图，昼长图，正午太阳高度图，天体视运动图等)2.地理位置和等值线图(包括地理位置图，等值线图等)3.地理统计图表和系统关联图(包括地理统计图表，地理系统关联图等)4.国内外热点地区和重点工程(包括国内外热点地区，中国重点工程等)也可按四大系统分17个专题：地球运动系统： 地球运动，大气运动，水体运动，地壳和地表物

58、质的运动人地关系系统： 人口问题，环境问题，资源问题，可持续发展问题区域地理系统： 自然区域，农业区域，工业区域，城市区域地理图表系统： 地理示意图，地理模式图，地理统计图表，地形、地质剖面图，等值线图【例1】水体运动专题中的河流复习河流水文、水系特征及其影响因素，河流的补给及径流的变化，河流与人类的关系： 正（孕育古老文明，便利现代生产生活）、 反（滥伐导致旱涝频发，污染致使水质变坏）、 合（保护“母亲河”，再造秀美山川），世界、中国著名河流，不同地区河流水文特征的差异及其对人类活动的影响，河流热点：南水北调工程、长江三峡工程等，河流专题地图：河流分布图、流域水系图、流量曲线图气候因素（太阳

59、辐射、大气环流、洋流、地面状况、人类活动）气候要素（气温、降水、气压、风等）气候特征（气候要素在时间上的组合）气候类型（13种类型的成因特点等）气候分布（分布规律及具体地区）气候资源（光、热、水、风及其季节变化）气象灾害（台风、寒潮、洪涝、干旱、沙尘）气候评价（对人类生产生活的关系）【例2】气候专题复习的知识结构：组成某区域的自然地理特征地 形气 候水 文生 物土 壤资 源依 据人类开展各种生产生活活动工 业农 业交 通人 口城 市商 贸影 响区域特征的形成【例3】区域特征与开发整治我国西北干旱地区中 亚干旱地区西 亚干旱地区北 非干旱地区区域特征的相似性降水少、干旱地区面积大，春季常有沙尘暴

60、天气。灌溉农业和畜牧业较发达；油气资源较丰富。滥垦滥牧和不合理灌溉造成土地荒漠化和盐碱化。区域特征的差异性水资源是主要制约因素；荒漠化是主要环境问题。合理开发油气资源，发展节水农业，防止土地荒漠化 深居内陆受海洋影响小，降水少，属温带沙漠气候； 多内流河和内陆湖，冰雪融水为主要补给； 地下水为主要灌溉水源，是重要的棉花产区。 受副高或信风带影响降水少，属热带沙漠气候； 有外流河分布，以降水为主要补给； 河水为主要灌溉水源，北非为重要棉花产区。本阶段教师的工作：精心研究各地试题，吸取各地有关高考的信息，揣摩高考命题的大方向，形成自己的一套考前指导思路。热点区域具体化、问题化，大背景下的“小战役”