抗挫篇——幼儿能力培养误区扫描（一等奖）

1、抗挫篇幼儿能力培养误区扫描 兴化市实验小学幼儿园 王翠兰摘要：2010年9月1日，拥有16个体操世界冠军头衔的李小鹏举行正式退役的晚会。在他的退役演讲里，有这样一段话：“还有兄弟般的队友们，我们一起训练，一起征战赛场，一起经历挫折，一起品尝耻辱，这些是我运动员生涯的全部宝藏。”“不能让孩子输在起跑线上！”为了更好、更快地培养和提高自己孩子的各种能力，家长们动足了脑筋，想尽了办法。在注重培养幼儿能力的同时，家长和老师的做法有一个重要误区，那就是忽略了幼儿抗挫能力的培养。关键词：幼儿 抗挫 能力培养 误区正文：画面一：湖南电视台。2010年9月1日，拥有16个体操世界冠军头衔的李小鹏举行正式退役的

2、晚会。在他的退役演讲里，有这样一段话：“。还有兄弟般的队友们，我们一起训练，一起征战赛场，一起经历挫折，一起品尝耻辱，一起为梦想拼搏，一起从顽皮的男孩，成为现在的小伙子，成为一个真正的男人，这些是我运动员生涯的全部宝藏。”画面二：幼儿园教室。有有抢了奔奔的玩具，奔奔立即赖在地上哭。吃水果时，瑶瑶的苹果掉在地上，瑶瑶哭叫：“奶奶，奶奶！”。学跳绳，小凡跳了几回，不成功，气的把绳子扔到地上，。“不能让孩子输在起跑线上！”现在的幼儿家长似乎都有这样的理念。很多幼儿家长思想都有所进步，都知道学前教育阶段不能只追求学点知识，而要注重幼儿能力的培养。为了更好、更快地培养和提高自己孩子的各种能力，家长们动足

3、了脑筋，想尽了办法，让孩子参加各种启蒙学习班、培训补习班、竞赛辅导班，甚至不惜重金追着参加有关电视、网络等媒体举办的各种比赛，目的就是希望自己的小孩超出常人一些，成为一个个“小明星”。然而，似乎事与愿违，画面二的现象比比皆是，从这里我们可以发现现在不少的孩子受不得一点委屈，碰到不顺心的事就会哭，吃不了苦，应挫、抗挫能力极差。显然，在注重培养孩子能力的同时，我们家长和老师的做法中有一个重要误区，那就是忽略了幼儿抗挫能力的培养。画面一中，作为著名运动员，李小鹏不仅记得与队友一起训练，一起征战，一起成功，他更记得与队友们一起“经历挫折”，一起“品尝耻辱”，并认为这些都是他”运动员生涯的宝藏”。这说明

4、，作为一名优秀的运动员，李小鹏不仅有着优秀的体育竞技能力，还有着难能可贵的心理品质，其中就包含着他曾经经历了许多的挫折，因而积累了丰富的抗挫经验，练就了强硬的抗挫能本领。从李小鹏这样一个成功的样板，我们可以看到，一个会从容应对挫折和失败的人，才可能是一个个性完整的人，这样的人更能在现代社会立足，更能获得成功。幼儿期是个体个性形成的关键期，对幼儿进行挫折教育，培养和提高幼儿挫折能力是保护幼儿心理健康的重要内容之一,也是培养幼儿健康心理素质、磨练幼儿意志的最佳途径。如何发展幼儿的抗挫能力呢？以下四点做法能帮家长和老师走出误区。走出误区途径之一：经验效应，让幼儿在亲身体验中发展抗挫能力著名教育家苏霍

5、姆林斯基提出：必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼。无论是幼儿家长，还是幼儿老师，都不能让幼儿总是生活在顺境当中，要适时适当地创设一些情境，让幼儿感受挫折，甚至经历、品尝失败。在这里，挫折或失败往往可以带来正反两方面的教育效果。一方面，通过挫折或失败，让幼儿感受到“有些事情不能做”、“做了以后要遭受挫折或失败，或者要遭受批评”，这样，他们在以后会对一些不该做的事情形成心理体验，会知道以后自己避免参与这类事情。另一方面，要通过一些事情，让幼儿知道生活中有许多事情要想达到自己的目的是可能会遇到困难和挫折的，要能勇敢面对挫折和失败。要通过反复训练、努力争取才能克服困难，获得成功。在这里，应注意两点

6、。第一点是挫折情境设置要适度，一般是“挫而不败”，也就是要让幼儿有错挫折感，但不是挫败感，不能严重打击甚至摧毁幼儿的自信心。第二点是家长和老师的抗挫评价要及时。当幼儿处于挫折情境中时，家长和老师应主动与孩子沟通，听孩子倾诉，充分了解孩子受挫的过程和感受，并给予鼓励和安慰，使幼儿有勇气正视挫折，并引导幼儿正确归因，积极寻找对策，直至成功走出挫折的阴影，从而避免幼儿独自面对挫折时产生的恐惧感，甚至形成自卑、懦弱、封闭的性格。家长或者老师要根据幼儿实际遭遇挫折的情况，做出适当又适时的评价。如果是遇到挫折，但是幼儿通过努力能达到目的，家长和老师就要激励幼儿“重新再来，你一定能行！”假如是比赛失利，家长

7、应引导孩子勇敢面对失败。“你已经很努力了，我很高兴！”，“下次你一定会打败他！”评价主要应倾向于鼓励幼儿以平常心面对挫折，树立信心，积累抗挫经验，发展抗挫能力。走出误区途径之二：榜样效应，让幼儿在榜样模仿中发展抗挫能力“榜样的力量是无穷的，”教师要有意识地为幼儿提供勇于战胜挫折的榜样。这里的榜样可以是身边的榜样，比如可以是老师自己，可以是某位小朋友的家长，也可以是成功战胜某种挫折或者通过自己努力克服自己所面临的困难的某位小朋友。也可以是非身边的榜样，可以通过一些视频来介绍历史上或现实生活中的榜样，比如身残志坚、自强不息的张海迪（小时候），比如自造逆境、锤炼自己的赖宁，比如四岁起开始料理家务的边

8、荣唐，再如汶川地震中勇于救人的九岁小英雄林浩等等。针对幼儿的特点，榜样甚至还可以是一只小动物，比如我就曾经给孩子们看过这样一个视频：暴风雨中，一只蝴蝶在泥中拼命地挣扎着，它想飞，可是心有余而力不足。在一次次的努力失败后，它大概快放弃时，它却一再地选择了坚强。经过一次次地试飞，它终于离开了泥潭，挥动着仍带着泥点的翅膀在阳光中飞舞。这只蝴蝶不就是一个“活生生”的榜样吗？当然，幼儿身边的榜样往往会对幼儿更有影响力，为此幼儿教师要注意收集，积累幼儿园、班级、师生、家长战胜挫折的教育素材，选择适当时机进行教育。幼儿喜欢模仿，当以后幼儿遇到困难和挫折时，他们就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量。当幼儿自觉

9、以榜样人物为模仿对象，并以他们的事迹作为衡量自己的尺度时，其挫折就会成为幼儿能力发展的新起点，成为幼儿走向成功的新台阶。走出误区途径之三：集体效应，让幼儿在合作交往中发展抗挫能力幼儿的交往能力是幼儿在与伙伴的游戏活动中形成的。家庭应该成为幼儿进行社会交往的基地，既不能成为培养大闹天宫的猴王的“花果山”，也不能成为限制幼儿交往的樊笼。家长应该创设条件，让幼儿与伙伴或者他人平等交往，互相合作，在交往中发展能力，促进幼儿身心健康和谐发展。幼儿园更是幼儿主要的活动场所，应该尽可能多地提供让儿童进行各种形式的交往、交流与合作的机会，使幼儿在各种集体活动中张扬个性，发展能力。与此同时，家长和老师可以有目的

10、的设计一些挫折情境，要求幼儿在相互合作中一起来克服困难。在与伙伴的交往活动中，幼儿们更容易耳濡目染地学会这个群体中的“高手”的抗挫本领，同时还会主动地进行合作、讨论，互帮互助，“共度难关” 。在这样的交往活动中，幼儿们往往更容易会学会谦让、学会宽容、学会竞争、学会协作。走出误区途径之四：档案效应，让幼儿在家园合划中发展抗挫能力在家园联系活动中，应增加一项内容，那就是家长和幼儿园老师联合谋划幼儿抗挫教育的思路，一起建立幼儿抗挫能力发展档案，对幼儿的抗挫能力的培养作好记录，并根据实际情况进行监控和调整。家长和老师可以各有着重。家长着重于引导幼儿学会自己的事情自己做，克服自己生活中的一些困难，培养幼儿爱劳动的习惯，使幼儿逐步学会自理、自立，学会自己照顾自己。老师则应着重注意幼儿在与伙伴交往中的表现，可以在幼儿园区角增加“勇敢小红花”，对通过自己努力客服困难、战胜挫折的幼儿进行“精神嘉奖”。家园联系过程中，老师和家长应该“互通有无”，特别是要充分利用好抗挫教育过程中所产生的一些典型案例，把这些案例作为抗挫再教育的有效资源，实现家园成果共享。通过灵活多样的家园联系形式，家长和老师积极配合，一起谋划、磋商，有目的、有计划的给幼儿创设各种锻炼的机会，在有效监