幼儿语言能力如何培养

1、幼儿语言能力如何培养 江苏省泰兴市黄桥镇中心幼儿园 吴丽艳语言是人们交往的工具。纲要中明确强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。因此，幼儿时期是语言发展的关键时期，进入幼儿园的小朋友，他们在先天遗传与后天的家教已有一定的语言基础，但在+语言、艺术活动组织项目等方面，幼儿总有差距的，要使幼儿得到多方面的认识提高和语言发展，教师显得尤为重要，而我在教育教学过程中有一些体会和大家共同探讨。一、注意幼儿时期的个性培养，让孩子“敢说”每一个孩子，由于父母的遗传、周围的环境、社会的教育作用，有着不同的基础和个性，世上既无完全相同的父母，何来完全相同的孩子呢？因此，我们评价一个幼儿的语言发展，

2、首先必须承认他们有自己的个性，有自己“与众不同”之处这“与众不同”是完全合乎情理，无可指责的。在幼儿中间，既有活泼可爱的，又有温顺随意的；既有长于思维的，又有擅长操作的；既有爱说会道的；又有木讷内向的。教师要针对幼儿不同的个性加以举目教诲，特别是在幼儿的语言发展上更要承认孩子的差异，针对每个幼儿的个性施加不同的影响。例如：我教的小班有个幼儿何宇晨，在幼儿园里非常内向，一进园总是嘀哭，不和老师以及同伴交流，更不用说积极参加园内集体活动了，跟她父母一交流，得知在家里特胆小，很内向，见到陌生人总是不肯说话，躲在大人身边，了解这情况我对这孩子特别关爱，从孩子每天入园时就跟她交流：“你早上吃什么？谁送你

3、上幼儿园？你想喝水吗？”等，从生活上关心她、爱护她，帮她擦去眼泪，抱起她逗她玩，给她亲吻，她眼睛不敢正视我，开始总是不开口，但我不灰心，一句又一句，一天又一天，我给她说这说那。每次组织活动都特意给她说话的机会，慢慢地，慢慢地，她愿意开口说话了，声音也渐渐地响了，胆子也大了，并回家告诉父母：“孙老师最喜欢我。”后来会主动说：“老师早上好！”“老师再见！”“妈妈再见！”等，上课也能举手发言了。那活泼可爱的样子已和刚入园时判若两人。又如：小朋友王禹，他个性倔强，脾气急躁，我总是给他创造成功的机会，体会成功的喜悦。我掌握了他的个性，平时注意他的个性培养，引发他善于交往，教育他说话时，要看着对方，不要东

4、张西望，不骂人，鼓励和指导他有独创性又有礼貌的人格。没过几个星期，他逐渐改了，听话了许多。由于幼儿刚入不久，对老师的畏惧和对同伴的生疏，表现出来的情绪不安会使之“沉默寡言”甚至发生一些过激行为。为了使他们尽快地和老师以及小朋友们熟悉起来，每天早晨，我都站在门口亲切地迎接每一位幼儿，关心照顾他们的生活，乐于参加他们的游戏，使孩子从情感上得到满足，消除陌生感和胆怯情绪，从而产生孩子敢说的愿望。二、激发幼儿的兴趣，让孩子“爱说”孩子年龄小，要使他们爱说必须从兴趣出发，若应用外部压力使孩子被动说话，往往造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。所以，教师要千方百计地让孩子对事物感兴趣，围绕问题自发地说。一次上

5、吹泡泡游戏课，我拿出一个小玻璃瓶，问孩子：“里面装着什么？瓶子里还插着什么？”幼儿你先我后说起来：“里面有水，瓶子里有白水，瓶子里插着管子”我邀请樊叶灿小朋友前来吹吹泡泡，开始他吹不出来，我对她说：“没关系，再使劲吹就吹出来了”。她还是吹不出来，我又邀请王倩起来吹，她一下吹出来了一大串五颜六色的泡泡小朋友都高兴地跳起来说：“泡泡，真好看。”“老师，我来。”“让我来吹吹吧！”孩子们边看边争着说。我给幼儿每人一个吹泡泡的瓶子让幼儿尽情地吹啊！说啊！并让幼儿讨论吹泡泡的大小原因，体会到泡泡为什么有颜色，一会儿没了，让幼儿想想、玩玩、说说，使幼儿在娱乐中随意、自然、无拘无束表现出对吹泡泡的浓厚兴趣。在

6、不知不觉中发展了幼儿的思维和语言，使幼儿在玩中学，在学中问，让幼儿有说有想，达到真正乐趣感和知识感。兴趣带动了幼儿主动地学习和认识能力提高。通过激发幼儿的实践得出了一个结论：兴趣是孩子最好的老师，通过激发幼儿的兴趣，遵循了幼儿与环境交互作用获得发展这一普通规律，充分发挥了幼儿的积极性、主动性、产生了强烈的说话和知识欲望，为孩子会说话奠定了基础。三、创造机会，让孩子“多说”几乎所有的人都说：“幼儿教师挺烦的。”我想这个“烦”字，不光对孩子生活琐事的照顾，更是对孩子不厌其烦的教育，更离不开对孩子语言方面的教育，也就是“烦”字之迷吧！掀开这个“烦”字，那就是和幼儿怎样说话，在什么情况下说什么话。对幼

7、儿语言教育，而一日活动中更蕴藏了许多丰富的语言教育机会。我除了重视语言课的教育，更重视了在一日活动中无所不在的对孩子的语言教育。比如：组织幼儿参观理发店、商店、阅览室和自然室，还利用中午时逛街等，见到什么就让他们说什么，例如：当一只鸟飞过时可以站着边看边问：“这只鸟与那只鸟一样飞吗？”“怎么不一样？”“为什么它只有两只脚？”“鸟要它干什么？”等问题。不失时机利用一切可利用的因素让幼儿学会说话的机会，让幼儿在不同的环境形式中得到认识和锻炼说话的机会，发展他们的语言能力、思维能力和想象能力，尽量的创造条件，让幼儿在不同语言水平上得到不同的锻炼和发展。幼儿的语言学习是自然而然的学习。我认为幼儿是通过

8、与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是幼儿学习语言的特点，因此，我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来能和老师或其他小朋友一起说独立说大声地说，最后大方地与人交谈。 从教师方面来说，我们要熟悉教学理论，据此选择课程内

9、容和教材，并设计教学活动，创造更多的机会，教师精说。从幼儿方面来说，在教育过程中幼儿和教师是合作学习关系。教师首先要为幼儿创设一个良好的说话机会，并在幼儿之间营造一个非竞争的相互讨论等形式，来提倡谁说得多，谁说得好，学习的共同体。尤其要注意的是，当幼儿有权去作自我选择的时候，这样幼儿学习的效果会更好。幼儿的语言学习是创造性的学习。语言的学习和应用兼具守成与创新两方面的特点。守成是指语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。在所有语言研究者的眼里，幼儿学习语言的过程是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试

10、了，才会获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。教育工作者应当充分肯定和鼓励幼儿语言学习的创新精神。四、发展幼儿的创造思维，让孩子“会说”语言不仅是思维的工具，而且也是进行智能开发的途径。心理学的许多研究证明：外界给予大脑的刺激越丰富，大脑的发展就越好，重视孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的良好习惯，把想和说有机的给合起来。一次，学习绕口令盆和瓶，我准备了相应的教具，让孩子知道桌上放着盆，盆里有个瓶，等他们好了，我就顺手一碰，发出“叮当”声音，通过一问一答，教孩子念绕口令“桌上放个盆，盆里有个瓶，叮当一声响，不知盆碰瓶，还是瓶碰盆”幼儿一边不停地说着“老师是瓶碰盆”“

11、盆碰瓶”“不是盆碰了桌子”等。幼儿争先恐后说起来，在设置的情景中很快地学会这首绕口令了。生活是语言的源泉，大自然是知识的洋海。冬天下雪了，我带幼儿观察冬天的景色。引导幼儿欣赏房子、树上、地上是怎么啦？然后让幼儿说：“下雪了，房子上白了，树上白了，地上也白了”还提一些具有启发思维性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的花。”“像白糖”“像厚厚的”。“过了几天，房子上、树上、地上的雪有吗？”“变成了什么？”让幼儿展开说和想的空间感，通过直观的视野，幼儿不仅丰富了知识，陶冶了情操，还感受到了大自然的美，思路开阔了，幼儿语言良好的创造思维也逐步提高了。幼儿园对孩子语言能力的培养，目的之一是鼓励幼儿创造地应用语言，并培养幼儿的艺术想象力。所以教师不但要让幼儿学习优美的语言，扩展幼儿的词汇量，同时要培养幼儿关于倾听的技能，并在教师引导下比较自由地进行讨论、操作、表现、编构，有机地将个人的直接经验与文学作品提供的间接揉合起来，在创造想象中学习语言。小班幼儿是语言发展的迅猛期。只要我们重视对幼儿运用语言的教育，注意通过日常生活、游戏、交往、文艺作品