长江之歌 (3)

1、长江之歌第一课时课案课型新授课时第一课时执教理论支持第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步；是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点。因此，本课应设置情境，运用多种方式和媒介，引导学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过程，产生对长江的兴趣，产生探究的问题，产生了解长江的强烈愿望。建构主义认为，教师是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。本课旨在创设一个良好的学习环境，引导学生协作、交流、利用必要的信息，在新旧知识经验间双向的相互作用过程中，获得对长江形象的感性认识和文本内容的理解。诗歌是诗人情感的迸发，意境是诗

2、歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶先生曾经指出：作者胸有境，入境始与亲。这首诗歌作者将长江作为一个抒情对象，用饱含感情的文字赞美了她的“丰采”“气概”“情怀”，表达了中华儿女对长江的热爱、依恋之情。学生在学习诗歌的过程中，如果能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，才能和诗人产生情感上的共鸣，获得的感受、理解、体会等，才会实在、亲切、自然。所以，诗歌教学，必须在引导学生进入意境上下功夫。实现这一目标的最佳途径就是让学生去读，本节课旨在运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示关于长江气势磅礴的图片，播放长江之歌的音乐，组织全体学生通过多种方式朗读诗文，引导学生凭借语言材

3、料展开丰富合理的想象等，诱导学生进入诗歌所描绘的意境，与作者心灵相通，产生情感的共鸣。教学目标1学会本课生字和新词，理解由生字组成的词语。2正确、流利地朗读课文。3了解课文大意，找出中心句。教学重点1学会生字新词，疏通课文。2找出课文中心句，体会情感。教学难点理解词语、中心句。课前准备多媒体课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：1. 读一读：认真练读长江之歌课文。2. 找一找：关于长江的资料。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、歌曲导入，激发情趣。1今天我们上课先来欣赏一首歌。（播放歌曲长江之歌）听出来是什么歌吗？说说你们听了后有什么感受？同学们，你们

4、刚才所欣赏的是电视纪录片话说长江的主题歌。关于长江，你知道些什么呢？课前都查到了哪些资料？用一两句话简要地汇报一下。2长江为我国第一大河 ，全长6300公里，发源于青藏高原唐古拉山脉，在上海流入东海，流经11个省、市、自治区。我们来看看都流经哪些省、市、自治区。出示幻灯片（长江流经的省市）3长江从西到东，贯穿整个中国的版图，你能用一个成语概括一下吗？4今天，我们即将学习的课文，就是话说长江主题歌歌词，它是一首赞美长江的诗歌，题目是长江之歌板书课题。学生欣赏歌曲长江之歌视频，畅谈感受，交流关于长江的资料。了解长江流经的省市。根据长江流经众多省市的特点，用成语概括长江的特点。读题。长江作为中华民族

5、的母亲河，孕育了五千年的灿烂文明，长江之歌正是抒发了对长江的赞美和依恋之情，因此，课的开始，让学生交流关于长江的相关知识，加深对它的了解，对理解课文、体会情感都有帮助。二、初读课文，检查预习情况。（一）范读课文1接下来，我们一起走进课文，领略长江的磅礴力量和气势。我们先来听听范读。（播放视频）2听了范读，你有什么感受吗？觉得他读得怎么样？（鼓励大家大胆地发表自己的看法。）（二）检查预习情况1自读生字、生词、课文，要求字字读准，句句读顺。2检查自读情况：（1）出示词语：灌溉 荡涤 指名读。齐读。（2）还有一些词虽然不是生字，可也容易读错，你能正确地读出来吗？出示：选择正确的读音哺(b p)育依恋

6、( lin nin )磅(bng png )礴奔 ( bn bn )去尘埃（i i） 臂（bi b）膀指名完成出示正确答案，齐读。（3）刚才学习的这些词语的意思你都理解了吗？出示：灌溉 荡涤 尘埃 磅礴相机讲解学法注意点：“灌溉”、“涤”是左右结构，左窄右宽。用手指在桌子上写一遍。形容气势很大的成语你还知道几个？出示：气壮山河 气贯长虹气吞山河 气势磅礴 地动山摇排山倒海 万马奔腾 浩浩荡荡齐读（4）句子：选择自己喜欢的句子来读。（5）课文：指名分节读、两节连起来读并评议。学生欣赏长江之歌的范读视频。畅谈自己欣赏范读后的感受。学生自读生字、生词、课文。学生读准由生字组成的词语，读准一些易读错的

7、字，理解词语的意思，记住几个重要词语的字形，由磅礴而联想到形容气势大的成语，在此基础上，读准、读顺课文中的句段。诗歌特别讲究朗诵的技巧，在学生自读课文前，让学生欣赏范读的视频，既领略了长江的磅礴的气势，又领略了大家的朗读的风采。只有在读准字词的基础上才能读准课文，只有在理解词语的基础上才能理解课文。诗歌的语言含蓄、凝练，对于小学生来说，理解还是有一定的难度的。所以，字词的理解对于小学诗歌教学显得更为重要。语文学习重在积累，正所谓“厚积”才能“薄发”。语文教学中词串教学则必不可少。让学生说说自己所掌握的形容气势大的词语，然后出示齐读，可以帮助学生积累词汇。三、再读课文，整体感知。过渡：刚才我们对

8、课文已经有了初步的认识，下面请同学们再读课文，这回要读得更仔细，因为我们还要完成一个填空。1.自读课文，完成填空。出示填空：作者用（ ）的手法，把长江当作（ ），歌颂了她甘甜的（ ）、健美的（ ）、纯洁的（ ）、磅礴的（ ），表达了对长江的（ ）、（ ）之情。指名填空。出示答案：齐读。2快速浏览课文，找出中心句，用“标出。出示：我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。这句话在文中共出现了几次？说说在全诗中起什么作用？出示：简介“主歌”和“副歌”：有些歌曲前后分成两部分，一部分的歌词每段都会有变化，称主歌；另一部分的歌词固定不变，称副歌。副歌集中表现了整首歌曲的主题，亦即作者

9、直接抒发的情感，通常放在主歌的后面。这首歌曲的副歌就是我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。（出示）同桌间说说从“副歌”读懂了什么。表达了作者对长江的强烈情感：赞美、依恋（板书）。“我们赞美长江”，是因为“你是无穷的源泉；“我们依恋长江”，是因为“你有母亲的情怀”。自由朗读，体会作者对长江的赞美、依恋之情，体会作者赞美、依恋长江的原因。指名读。齐读。学生自读课文，完成填空。学生快速浏览课文，找出中心句。学生思考交流。学生理解“主歌”和“副歌”。学生齐读。同桌交流练习有感情地朗读。完成填空,概括课文主要内容、提炼中心，有助于学生加深对课文内容的了解。为下面的学习打下坚实的基

10、础。通过找中心句、理解中心句，体会作者情感。“主歌”和“副歌”的知识介绍则为了拓宽学识知识面，体会反复出现的中心句对表达情感的作用。本文是一首长江的颂歌。这里设计的“主歌”“副歌”是对文题的回归。期盼学生对于中心句表达的情感的理解，能和着作者的反复吟哦，跃上一个新的高度。四、作业1抄写生字。2有感情朗读课文。学生描红抄写词语让学生巩固词语、读熟课文，落实双基训练。板书设计：长江之歌赞美 依恋长江之歌第二课时课案课型新授课时第二课时执教理论支持课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，这首诗歌一二两小节结构相似，应该抓住一些关键

11、字句进行比较，体会语言文字运用的精妙，把握诗歌内容，感悟文字背后蕴含的情感。在反复的朗读中学会背诵，丰富语言的积累。诗歌虽短，但内容凝练，意蕴丰富。找准切入点，避免零零散散、支离破碎的讲解，采用一点突破法，精读精讲，可以引领学生迅速进入诗文的内在天地，使课堂教学重点突出，事半功倍。诗歌中反复出现的句子是中心句，教学中，应抓住中心句，反复吟诵、品味，展开教学。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课堂实施的核心。这首现代诗歌，感情诚挚浓烈，在教学过程中，应注重调动学生的积极性，主动性，引导学生从读入手，在熟读成诵的基础上，揣摩理解诗的内容及表达的思想感情。然后引导学生欣赏诗歌，在欣赏

12、过程中鼓励学生大胆质疑，合作交流。语文课程标准提出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生熟读成诵的过程，不仅能够巩固、加深对诗歌的理解，欣赏诗歌的音韵美，而且可以积累、内化文本语言，于不知不觉中受到情感的熏陶，激发起对祖国大好河山的热爱之情，培养积极、健康的审美情趣。教学目标1.流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。2.理解诗歌内容，体会作者对长江的赞美、依恋，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重点指导学生有感情地朗读、背诵全文，体会对长江的依恋、赞美之情。教学难点引导学生体会作者为什么称长江为“无穷的源泉”，有“母亲的情怀”。课前准备多媒体课件课时安排2课时

13、 设 计 内 容教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、初读诗歌，回忆长江。1.通过上节课的学习，我们已经初步了解了长江的许多知识。请你说说看，这是什么样的长江？2.指名读全诗。1.结合第一节课的学习，谈谈长江留给自己的印象。2.正确地朗读全诗，初步回忆长江。在第一课时熟读诗歌的基础上，引导学生谈一谈长江留给自己的独特印象，会更好地激发学生的兴趣，为更深层地理解诗歌做好铺垫。二、精读诗歌，欣赏长江。（一）感悟长江的源远流长，多姿多彩。1.课文有一句被反复朗诵，是哪一句？出示：“我们赞美长江”对这样一个反复出现的句子，有没有什么不明白的？预设问题：为什么称长江为无穷的源泉，有母亲的

14、情怀？这两句为什么要反复出现？ 2.理解“无穷的源泉”。源：水流起头的地方。哪些句子体现了长江是“无穷的源泉”呢？“雪山”指哪里？看看书上的图，这座山有什么特点？长江的水从哪里流过来？又流向了哪里？同是写长江的水在流，课文中却用的两个截然不同的词“走”和“奔”。这两个字有什么区别吗？体会“春潮”与“惊涛”的区别。朗读体会。引读文字“我们赞美长江，你是无穷的源泉”。3.可是，她有“母亲的情怀”又是什么意思呢？从诗歌第一小节中，你从哪句话里感觉到她像母亲一样？引导学生理解“哺育”。那长江哺育了谁呢？“各族儿女”指谁？ 从这个句子中你读懂了什么？指名读。长江不光用乳汁哺育孩子，她还要把所有的孩子都团

15、结在一起，都装在心里。理解“挽”。比较“手挽手”与“手拉手”。从这个字中，你又读懂了什么？长江挽起了谁的手？巍峨的高山，浩瀚的大海，这位母亲都用自己健美的臂膀挽起了他们。指名读，分男女生朗读，齐读。试背第一小节。（二） 感悟长江的历史悠久，力量无穷。1.读一读课文第2小节，你发现这两小节在结构上有什么相似点和不同点？如果说“雪山”和“东海”交代了长江的发源地和目的地，那么“远古”和“未来”又是从哪个方面来说长江的？2.理解“尘埃”。长江可能会洗去哪些“尘埃”呢？指导朗读。3.和前面一样，“远古”“未来”，同样也是表示时间，为什么也要用“走”和“奔”这两个速度完全不一样的字呢？感受“回荡”“天外

16、”的气势磅礴，力量无穷。指名朗读，齐读，引读。4.理解“你用纯洁的清流，灌溉花的国土”。“花的国土”是指哪里？指名读句子。理解“你用磅礴的力量，推动新的时代。”联系实际说说看，你妈妈身上有哪些优秀品质？这些品质对你有怎样的影响呢？那长江这位母亲，会留给她的儿女们什么样的品质？这样的母亲，给了孩子向上的信心、力量、勇气。儿女们受母亲的影响，奋力开拓，又会对祖国有什么帮助？ （长江这位母亲给了她的孩子无穷的力量，推动着时代向前发展。）引读。5.指名读第二小节。 出示填空，试着填空。 齐背第二小节。（三）再读课文，体会作者的用词准确，亲切自然。1.开展背诵比赛。指名背，试背。2.既然把长江比作母亲，

17、我们最常用词应该是“她”。可全文从头至尾为什么都用“你”呢？比比看。1.学生朗读句子，围绕句子展开讨论，提出自己不理解的地方。2.学生在第一课时学习的基础上，通过辨析进一步理解词语意思。3.学生抓住词语的表层意思，由浅入深，通过朗读、比较等多种途径，进一步体会长江被称作“无穷的源泉”，有“母亲的情怀”的原因。1.学生比较课文第1、2小节的相同点和不同点，采用相同的学习方法，由字词入手，理解文字，诵读诗歌，进一步体会作者对长江的依恋、赞美之情。2. 体味“尘埃”背后隐藏的痛苦的历史。3.学生讨论，体会出“走来”经历了较多的磨难，所以缓慢，读得也要慢； “奔去”是长江奔向未来，比较有气势，所以节奏

18、要稍快一些。4.学生联系自身实际，体会母亲的伟大品质，感受长江的无私、坚强、开拓精神。1学生开展诵读比赛。2联系上下文思考，理解“你”是第二人称，用“你”更表达了作者对长江的赞美和依恋。诗歌往往是采用精炼的语言表达深挚的情感，内涵较深。对诗的理解学生往往停留在表面，很难真正懂得它的内涵，品味它的精髓。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教学中应该重视教师的指导作用，以帮助学生进行意义的建构。这里设置的“问”，可以巧妙地帮助学生理解文本，根据已有的知识经验形成自己的意义建构。语文教学应该重视关键词句的理解、感悟，在关键词句的品析中获得更深的认识和情感体验。本教学环节的设计意在引导学生通过比较、感悟词语意思的不同，真正走近长江，加深学生对长江的认识和理解。更深层次地接触课文，理解诗歌内容和主题。语文源自于生活，语文也需为生活服务。理解字词、比较朗读，总结“尘埃”背后的含义，并由此引申开来，更一步增强了学生的情感体验。在与孩子们徜徉文字，在和谐的氛围中进行平等对话的同时，适时引导学生认识长江被称为“母亲的情怀”的原