让理想碰撞出智慧的火花

1、PAGE PAGE 6让理想碰撞出智慧的火花 浅谈小学生语文质疑问难能力的培养摘要：“学起于思，思源于疑” 。质疑问难是学生学习的一个重要能力，是开启创新之门的钥匙。在小学语文课堂教学中提倡质疑问难，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、善于提出问题的能力，是每个教师义不容辞的责任。根据小学生的心理特点，正确培养小学生语文质疑问难的能力，教给学生正确的方法，有效地促进了学生进行探究式学习，使其获得终身受用的自学能力。关键词：质疑问难 培养和训练 途径爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才

2、可能获得新知。质疑问难是探索知识、发现问题的开始。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。教师创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，让学生学得轻松愉快，这样就能促使学生敢于质疑。小学生质疑问难

3、能力培养的重要性“创新是民族进步的灵魂。”而创新的源头是质疑、疑问。质疑可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，激活学生的思维，越是敢于质疑的学生，其主体地位越能得到充分的发挥。“学贵有疑”，实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。1、让学生质疑问难，有利于确保学生在课堂学习中的主体地位。传统的课堂通常是教师问，学生答，教师怎么说，学生怎么做，大大禁锢了学生的思维。问题由学生提出，表明学生真正进入了角色，投入到课本的学习中，提高了学习效率。在老师调控下进行的教学，就可以使教学动机和学习动机得以统一，真正改变了学生在课堂上的被动地位，使教真正有效地为学服务。2、可

4、引发深入学习动机，调动学生学习的积极性，增强学习的兴趣。“小疑则小进，大疑则大进”。爱因斯坦发现的万有引力源于一个普通的苹果，瓦特发明的蒸汽机源于一个普通的开水沸腾现象。一个问题的提出，正是思维活动的具体体现，这一个个问题，就像充满魔力的糖果，紧紧地抓住学生的目光，恨不得一口把它吞下去。学生的好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。思维愈活跃，产生的问题就越多。久而久之，获得的知识和能力就越多。3、有利于培养良好的学习习惯。习惯是人才素质的标志。良好的习惯让人受益终身。一个善于质疑问难的学生，他总是以饱满的热情对待学习，以灵活的思维解决各类问题。在遇到新的学习任务时，不会束手无策，

5、不会偏听偏信，而是善于提出自己的质疑，日积月累，积累的知识财富多了，遇到类似的问题便游刃有余了。良好的习惯相伴左右，能促使学生自觉持久地进行学习，形成一定的学习能力。二、小学生语文质疑问难的培养和训练质疑问难是学生学习的一个重要能力，在当今人才济济的社会，正确地培养和训练小学生质疑问难的能力显得尤为重要。1、培养学生的好奇心和善于观察周围事物的能力。兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。好奇心促使他们渴望学习，变“要我学”为“我要学”。观察力在人们的日常学习和生活中具有重要作用。在平时的教育教学活动中，我觉得我们

6、有必要培养学生敏锐的观察力，引导学生有目的、有计划地观察事物，客观严谨地认识事物，是一个教师必备的素质。2、建立和谐的师生关系，是学生敢问爱问。在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身份出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。在这样宽松的教学环境

7、中，学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，在这样一个有疑问、有争论、有收获的课堂上，勇于大胆创新，优等生得到提高，后进生得到带动。平时向学生强化这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题，提出问题的学生封以美名，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。3、提出具体的要求，促使学生发现问题。授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。探索属

8、于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。教学中，有意识地引导激发，变无疑为有疑。可先引导学生提出表层的、简单的问题，在逐层深入挖掘，提出深层次的、隐蔽的问题。对不同的学生，提出不同的要求，珍视每一个学生提问的机会。 4、多示范，多比较，使学生善问敢问不难，善问不易。一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同，有的问题提得较好，有研讨的必要，有的很幼稚，无意义。教师应引导学生比较哪些问题提出得好，为什么？通过比较，使他们认识到提问要围绕中心，提出有思考价值的问题。5、培养学生的发散思维，善于打破传统思维德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有

9、丰富的想象。”。培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。开拓质疑途径“无疑者须教之有疑”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题，有时为了提问题而提问题。我国伟大的诗人屈原的那篇天问，一口气提出了一百七十二个问题，他的这种治学态度与他成为受人尊敬的大诗人分不开。在教学中，教师要引导学生总结方法，找

10、出途径，学会质疑，学会善疑。 1、在预习中质疑预习是求知过程的一个良好的开端。教学课文之前，安排时间让学生自学。学生基础不一样，学习需求也就不一样，对不同层次的学生要分层布置预习作业。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”。引导学生对课题的 质疑，对难解字词的质疑，对课文矛盾处质疑，对探究课文过程中不懂的地方质疑。带着疑问上课，求知欲更强，变被动为主动，学起来才会轻松愉快。2、在教学中质疑在语文教学中，要经常鼓励学生独立思索，质疑解难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生问得肤浅，但经过不断地鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次

11、发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题。使思维得到发展。对于难度较大的问题，要注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发后进生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。3、在教学后质疑学习完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问，学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。学生在课堂上和课文中所学到的知识是有限的，课本以外的生活，博大精深，只有重视课内外结合，才能为学生的思维活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就加强了，于是也就更加好问了。古人云：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”质疑无疑是教给学生学会钻研课文的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的，还不能充分理解的课文。学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动