混合式教学模式在高职基础会计课程教学中的应用探讨3600字

1、混合式教学形式在高职根底会计课程教学中的应用讨论3600字 摘 要随着教育体制的不断改革，高职根底会计课程原有的教学形式已无法适应教育信息化的要求，而混合式教学形式，作为新兴教学手段，汲取了传统教学形式的精华，并在其根底上融入了现代化的教学技术，两者互相结合，能有效提升教学效率及教学质量。因此，本文就混合式教学形式在高职根底会计课程教学中应用的可行性、必要性进展了分析，并对其详细应用展开了深化讨论，以期为其他高职院校课程教学改革提供参考和借鉴。 关键词混合式教学；高职；根底会计；应用doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2022.20.153中图分类号F230-4 文献

2、标识码A 文章编号1673-0194202220-0-021 混合式教学形式在高职会计教学中应用的必要性及可行性分析在传统面对面的教学中，老师由于长期受到以往教学形式的影响，教学观念及教学方法固守成规，不仅严重影响了教学整体效率及质量，也降低了学生的学习兴趣。由于课堂时间有限，没有多余时间开展课堂活动，学生与老师之间没有时间进展互动，让学生无法消化老师所讲知识，降低了学生的学习效率。老师将自己当成了课堂的主体，课堂时间完全属于老师，他们会从头讲到尾，过于注重知识的灌输，学生只能被动承受，无视了学生的主体地位，导致学生对于相关课程的学习兴趣越来越低，进而影响最终的教学效果。混合式教学形式即在传统

3、教学形式根底上，将其与信息化教学形式有机结合，创立现代多元化立体教学课堂，即线上和线下相结合的教学形式。老师不仅能在传统课堂上实现与学生面对面的交流，向学生传授知识，而且能在丰富的网络教学资源的支持下，根据学生自身的学习需求，在网络上实现与学生线上交流，到达让学生运用网络进展自主学习，老师进展个性化教学，最终提升教学质量的目的。在混合式教学形式中，老师可以针对学生的不同情况，对其进展个性化教学辅导，学生在网上学习后，能随时向老师提出自己的疑问，并及时得到答案。这种教学形式充分交融了翻转课堂、传统授课的精华，老师、学生双方通过网络获取更多信息，从而进步了学生的自学才能、专业才能，也促进了老师教学

4、质量的提升。2 混合式教学形式在高职根底会计课程中的详细应用本文根据混合式教学形式的根本理论，将其应用到会计专业班根底会计课程教学当中，通过将近一年的理论后，获得了显著的教学效果，因此，在会计专业班的其他课程教学可尝试采用混合式教学形式。2.1 网络教学平台的构建老师在整合资源时，应充分注重学生详细的学习流程，可以运用专业的学习网站将有效的资源信息补充到教学中，并通过微信、微博或是QQ等，建立班级交流群，与学生之间及时进展沟通。2.2 混合式教学形式下根底会计课程网络教学资源的开发在当前网络时代，学生与老师都应充分利用互联网技术的优势及特征，不受时空限制地展开学习活动，因此，对于高职会计专业老

5、师来说，需要全面整合网络教学资源。老师应将网络中的大量教学资源，有?对性地进展挑选后，按照自身的教学需求，重新整合到一起，使学生有序地进展学习，以便实现教学目的。2.2.1 教学目的确实立在课程教学中应用混合式教学形式时，首先对根底会计课程教学目的及课程标准进展分析，培育学生立账、记账、改正错账等根底职业才能，在详细理论过程中，促使学成养成良好的工作态度，具备严谨的工作作风、拥有诚信的品质、安康的心态，从而形成优秀的职业素养，将来可以成为一名合格的会计师。2.2.2 教学资源开发按照课程标准所规划出的根底会计教学内容，在教学面对面授课及网络授课过程中，对于知识的讲解以及专业技巧、才能的剖析，都

6、要依托于大量的教学资源，因此，教学资源的布置主要包含：教学的参考材料，通过与课程有关的网站理解当前最新版本的网络教学资源，或者到网络中查找传统教材内缺少的内容。老师应适当在教材中参加人文知识，让学生掌握根底理论知识的同时，进步职业素养。老师将找到的网络资源进展整合并分类，及时上传到学习网站或者微信、QQ群中，让学生提早对新教材进展熟悉，对知识的整个框架有所理解，为后续教学工作打好根底。但无论从哪种渠道获取教材，只要能根据教学课程中的标准，最终可以实现教学目的即可。对于教材并没有固定的要求，但老师也应积极向学生多推荐一些优秀的书籍，让学生将其作为学习的辅导教材，还可以提供详细的学习网站，帮助学生

7、课后复习，为学生提供有利的参考材料。2.3 混合式教学形式下根底会计课程教学活动的设计2.3.1 课前首先，老师将上课所讲的内容精心设计，综合分析，将重点及难点内容以及主要的学习任务等有机整合到一起，制作成微视频，由老师及时上传到学习网站，让学生根据视频进展课前学习；学生可以随时随地，对老师的视频进展提早预习，掌握所学知识的主要内容，将不懂的问题记录下来，留在课堂中与学生、老师展开讨论。其次，在正式上课前，老师可以根据学生不同的学习情况，在班级中选出综合才能最为优秀的学生作为班级的指导者，并在各个学习小组中，同样选出指导才能及团队意识强的学生作为组长，这些组长负责检查组内成员完成老师布置任务的

8、情况，全面掌握每位组员线上学习情况以及所产生的相关疑问。每个小组的组长将最后所理解调查到的结果统计到表格中，统一交给老师，不仅进步了学习效率，还能使老师充分理解每位学生的学习情况开展分层式教育，有针对性地制定教学方案，进展辅导。2.3.2 课中在学生掌握并纯熟知识后，老师可以对会计理论知识进展详细深化的讲解，并与详细的理论互相结合，真正做到理论与理论为一体。而在深化讲解知识后，老师可以循序渐进地展开综合才能教学，老师用某公司一个月的账务情况为基准，将其整个月份的账务进展工整的记录与核算。在这个理论的过程中，实际上就是将所有阶段的知识进展整合，培养学生根本的职业素养及才能。 2.3.3 课后老师

9、根据学生在课前与课中的学习情况，综合分析学生的课堂表现、进步情况、掌握知识的才能及学习进度等，对于综合表现稍差，学习根底较弱的学生，老师应制订个性化辅导方案，进一步进步学生知识掌握程度。首先，老师应理解每位学生对于哪方面知识理解困难，重点辅导这方面的知识，为学生制定符合他们才能的学习任务，并及时通过网络平台与学生进展沟通，解答学生的疑惑，从而有效提升根底较弱学生的学习才能及成绩，缩短学生之间的差异性。2.4 混合式教学形式下根底会计课程考核评价指标体系的建立构建全面综合、客观人性化的教学评价体系，在体系当中，应明确评价的详细指标。学生期末考试成绩的分数是评价学生的一局部，但还需要结合学生在线上

10、及线下的详细学习情况，将这些指标同时纳入评价体系当中。2.5 混合式教学形式下根底会计课程教学效果评价目前，?课程已经全面应用完毕，从详细应用的结果中看出，此班级学生在根底会计课程中期末考试的平均成绩为86.03分，整体合格率为87%，会计专业技能的测试的合格率为100%，优秀率为91.28%。对学生的调查问卷中，94%的学生对根底会计课程的教学形式、教学方法、教学资源等都选择了“非常满意。学生对于这样全新的教学形式感觉非常新颖，有效提升了注意力，并且对该课程充满兴趣，学习方面变得更加积极主动，促进了自主学习习惯的养成。由此可以看出，在网络技术的支撑下，运用混合式教学形式对高职根底会计课程的教学质量起到关键性作用，是可以长期推行下去的一种教学形式。主要参考文献1牛晋霞.SPOC网络教学平台在?财务会计?课程教学中的应用J.经济师，20225.2吴兰.基于SPOC的翻转课堂教学形式在高职课程的应用研究J.电脑知识与技术，202233.3董昕灵.基于SPOC的专业根底课翻转课堂教学形式设计以高职“经济学根底课程为例J.无锡职业技术学院学报，20224.4秦欣梅，匡文婷，王宇.逆行思维教学在高职?根底会计?课程中的应用J.职教论坛，202232.5王雪梅，陈丽.浅议微课在高职院校会计根底教学中的应用J.中国乡镇企业会计，20229.6黄莺，朱?